趣味教学途径

阮春霞

〔摘    要〕  小学1～2年级学生年龄小，对自己的控制能力有限，因此在课堂集中注意力的时间很短。而小学阶段的教学重点是要培养学生的数学兴趣，教学任务重、难度高，容易导致小学生学习时有较强的抵触心理。特别是对1～2年级学生而言，教师要充分考虑“幼小衔接”，创新教学方法，因此，采用趣味教学方式就尤为重要。应通过趣味教学让学生热爱数学，激发学生学习动力，提高数学学习质量，而进行数学趣味教学对教师富有挑战性，需要不断学习、研讨、尝试，在实践中找到趣味教学途径。

〔关键词〕  趣味教学；途径；研讨

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  01    103-105

如何进行小学1～2年级数学教育？兴趣是最好的老师，因此，如何有效激发小学生学习数学的兴趣成为每个数学教师的首要任务。数学是从生活中提取出来又运用于生活的一门学科，与学生将来的学习、生活都密切相关，低年级小学生学习数学也并没有太大难度。然而实际教学中，总有相当多的学生没有掌握基本的数学学习能力，甚至毫无兴趣可言。其原因是多方面的：首先，数学是一门思维严谨的学科，缺乏生动性；其次，教师的教学只注重冰冷的数字，没有在教学方式或教学方法上下功夫，缺乏趣味性；最后，1～2年级学生对数学学习定义为数字的组合以及公式的背诵，缺乏新鲜感。因此，教师在教学中不能只停留于学生目前数学能力的發展上，还需考虑到学生数学素养的整体发展，考虑到“幼小衔接”的特点。从某种程度上说，数学兴趣的缺失是学生没有学好数学的根本原因。要让学生感受数学中数字、公式的温度与情感，兴趣是最好的手段。在小学1～2年级数学课堂上运用趣味教学方式，符合时代对教师的要求，也符合学生的心理需求，真正保障了学生的学习动力。

一、小学1～2年级数学的趣味教学

（一）注重“幼小衔接”

和学生以朋友身份相处。在小学生心目中，教师往往都是见多识广、博学多才、无所不知、无所不能。1～2年级小学生的求知欲和好奇心很强，加上教师的“神秘”身份，促使小学生乐意与教师亲近，使他们极易占据学生的心灵。因此教师不能高高在上，让小学生疏离自己，成为小学生的朋友才是至关重要的。亲其师而信其道，小学生喜欢教师，才会喜欢数学课。

淡化考试结果。虽然应试教育注重考试结果，但教师需明白学习数学的目的在于为生活服务、增加生活情趣，不能一味逼迫学生考高分。学生考不好，往往就会受到来自教师、家长、同学等的批评甚至嘲笑，长此以往容易给学生心理带来沉重负担，产生“考试恐惧症”心态，学习效果必然会打折扣。所以，教师需将考试结果淡化，减轻学生的心理负担，让学生能愉快地学习。

注重“幼小衔接”。新课标加强学段衔接，注重“幼小衔接”。1～2年级学生是特殊群体，从幼儿园过渡到小学需有一个磨合的过程。首先，要注重创设生活情境，让学生在情境中增强数感，同时避免理论性的说教；其次，应侧重将知识以直观形象的形式呈现，通过设计游戏、表演等环节，让学生广泛参与数学活动； 第三， 要遵循1～2年级学生的特点，精心呵护他们的好奇心、表现欲以及贪玩之心，特别是对那些在数学课堂上注意力不能持久保持的学生，教师千万不能呵斥，而需精心劝导，逐步让他们从幼儿园的“玩中学”过渡到小学的学习中。

（二）课堂教学技巧

课堂上培养学生的主动性。以1～2年级学生学习简单的加减法，如苹果个数的加减、公交车上人数的多少等问题为例，最有效的方式就是让数学回归学生的实际生活中，这样，不需教师太多地说理学生即可快速掌握。再如，在学习观察与测量内容时，教师无须一种物品一种物品地逐个给学生进行测量，不妨把选择权下放给学生，让学生选择自己最感兴趣的物品进行测量，这样就加深了学生对长度单位的认知与敏感性。学生主动动手、动脑，巩固对单位知识的掌握，也增强了数学与生活的联系。

发挥学生主观能动性。知识中蕴藏着乐趣，好奇则是知识的萌芽。数学教师要在课堂上抓住学生的好奇心理，激发学生内心的求知欲望，提高其对学习数学的兴趣。例如：数学教师可以设置数学趣味题目，让学生在规定的时间内抢答，答对的可获得奖励。这种教学方式既有一定的趣味性，又可以培养学生的竞争意识，对其将来的成长大有裨益。当教师发现课堂上学生学习兴致不高时，可拿出少部分时间进行一个小测验，了解每个学生掌握知识的情况，为下一步教学目标的设置提供一个参考，以便及时调整学习方法。

融入生活，创设情境。教师的教学不能只是机械、枯燥地讲解数学课本内容，而要把数学与生活有机联系，拉近学生与数学的距离。例如，当教师在讲解除法的内容时，可以选取学生感兴趣的物品进行举例。低年级小学生天真活泼，喜欢吃冰激凌，教师可以关联生活情境提问：“冰激凌2元钱一个，如果妈妈给你10元钱，你可以买几个？”换一种提问的方式，效果就截然不同。因为这个问题是小学生生活中经历过的，学生在这样的情境下，不仅可学会除法运算，也会有成功的喜悦，从而对数学产生学习热情。

二、趣味教学的途径

（一）通过问题推进趣味教学

小学生对于任何他们不明白的事物，都会问一个为什么，这就说明他们对事物感兴趣，因此数学教师可以充分利用小学生好奇心重的心理，通过问题开展教学。问题教学方式需要教师作为引导者参与，目的在于让学生具有解决问题的冲动，树立主人翁意识，而不是由教师代替学生解决问题，只有这样才能够很好地培养学生的质疑精神。当学生对教师提出的问题有了解决的冲动之后，就能够自己主动探究，并会在整个探究过程中，运用各方面的知识以实现解决问题的目的，他们离数学也就越来越近。如在寻找规律的教学中，教师可以故作神秘，一言不发地在黑板上写下“3，6，□，12，□”这几个数字和符号，然后提问：“这仅仅是几个简单的数字或符号吗？你知道老师书写这些数字的用意是什么？”让学生充分思考问题后再让其填数字。学生会发现，这些数字间是有规律存在的，他们探寻到方法后就能容易而正确地填写答案。这样一来，学生在解决问题的过程中就会体会到快感，从而树立学习数学的信心。当然，对学生的提问也不可随意，立足教材依然是最重要的。教师提问的时候需要根据学生的实际情况进行，对问题可以梯度设计，可以稍微有点难度，让学生通过寻找资料来解决。教师也可从教材中找到有趣的知识点设置提问，例如在学习分数的时候，可以这样提问：“老师这里一共有4个苹果，我的苹果数量是小强的一半，是小李的3/4，那小强和小李各有多少个苹果呢？”这需要学生进行两次计算才有结果，但难度系数不高，符合学生的学习情况，因此，整个学习过程中学生始终兴趣盎然。

（二）通过盘活课堂活动实施趣味教学

小学数学教学与其他学科存在差异，文字很少，更多的是数字，因此可以采用各种游戏方式进行趣味教学。数学的价值在游戏中能够得到充分发挥，也可以提高学生的综合能力。小学数学无须像语文一样背诵，其主要目的在于培养学生的抽象逻辑思维。因此，在游戏中教师需引导学生运用正确的学习方法，将课本上看似脱离生活的知识与学生的生活经验相结合。换句话说，学生的实际生活能够让他们在学习知识时身处其中，身临其境，他们对所学知识也就更容易理解，印象就会更深。比如，我会向学生抛出这样一个问题：“每天早上起床后我们都需要刷牙洗脸，老师现在有个问题考考你们：今天早上起床，老师穿衣服用了三分钟，烧水用了五分钟，刷牙洗脸用了五分钟，我该怎样安排才能让所用时间最少呢？”这一问题是学生每天都会遇到的，主要考查学生的逻辑思维能力。首先我会让学生自己思考，然后把自己的想法在小组里进行交流，比一比谁用的时间更短。在这样的讨论氛围中，将生活内容融入数学，让学生能够找到学习的兴趣点。

（三）通过创新教学方式进行趣味教学

学习本应是充满快乐的，所以营建“快乐课堂”是数学教师的重要任务。现实中，有些数学课堂环境一潭死水，学生如坐针毡，表情痛苦。这就需要教师另辟蹊径，寻找更好的教学方法以改变这一现象。在小学数学课堂上，不妨引入评书模式试试：“且说唐僧师徒来到天竺外郡，唤名凤仙郡，抬头可见郡上贴有一告示：‘凤仙郡多年干旱，连年无收’”；“待孙行者飞入天空至披香殿时，见一座米山，十丈高，一座面山，二十丈高。米山周围鸡在吃米，面山旁边，金毛犬舔着面。”这些都是《西游记》中的经典故事，又包含着数字，通过故事进行数学教学，学习效果毋庸置疑。如此这般地在课堂上渗透评书模式，有哪位學生不感兴趣？同时，评书也是我国优秀传统文化的一部分，让优秀传统文化融入数学课堂，也是每一位数学教师努力的方向。中国传统文化资源取之不尽，用之不竭，需要数学教师创造性加以再利用。教师在课堂上要坚持生本理念，了解学生的实际学习方式，彻底抛弃应试教育，让传统文化进入课堂。唯有如此，才是成功的课堂，成功的教育。

（四）通过运用新媒体技术开展趣味教学

在现代信息技术环境下，多媒体作为一种重要手段，不仅可以吸引学生注意力，而且有利于提升教学质量。在教学中，借助于多媒体的“色、形、声”的感官影响，能够强化学生思维。如在一年级下册《20以内的退位减法》教学中，教师用动画先创设一个故事情境：森林里一只大猴子摆着小摊，在用力地叫卖：“买水蜜桃喽！又香又甜的水蜜桃！”镜头特写中，桌上一共有13个水蜜桃，10个装在一个盘子中，另外3个叠一起。过了一会儿，叫卖声吸引来一只小猴子：“老板，我要买9个。”接着，画面可以出示问题：“还剩下多少个？你知道吗？”让学生思考后点名上台说说“13-9”都有哪几种算法，每一种算法学生都可以利用课件上的“拖拽”功能完成。学生通过欣赏生动直观的课件，加上操作课件，兴趣顿时倍增，对数学的学习主动性也逐渐提高，对知识本质的理解和规律的领悟也就更加透彻。

三、结语

数学教学活动的主要阵地在学校、在课堂，所以教师在进行教学活动时，需遵守因材施教原则，努力培养学生的数学能力。同时，杜绝课堂上生硬地向学生特别是向1～2年级学生讲授各种数学理论，因为数学不只是靠理论支撑的。教师要善于结合学生的生活实际，为学生提供充满趣味性、思辨性，又与当前课堂内容有联系的、喜闻乐见的教学方法，让1～2年级学生在数学课堂上对数学兴趣盎然，这样才能真正有效地实现趣味教学。

参考文献

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