思维游戏设计探思

卢伟芳

〔摘    要〕  小学生喜欢玩游戏，将教学内容进行游戏化改进，是培养学生数学学科核心素养的需要。教师在教学时，为了使学生的思维能力得到有效培养，可以积极应用信息技术，凭借其可视化、便捷性等独特优势，直观展现抽象数学知识，降低理解难度，使学生在积极思考中，培养良好的思维能力，促进数学学习的发展与进步。本文首先对思维游戏进行了阐释，然后对小学数学课堂培养思维能力的现状进行了剖析，并在此基础上对思维游戏设计进行了探析。通过思维游戏的导入，使小学数学教学得到最大程度的优化，使小学数学教学效果得到明显的提高。

〔关键词〕  思维游戏；设计；探析

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  01    055-057

游戏是一种深受学生欢迎的教育方式，与一般的教育方式相比，游戏更能激发学生的学习兴趣，更能使学生全神贯注。尤其是一些枯燥的操作，可以将其设计成“运算接力赛”，减少无聊的感觉，提高学生的兴趣，使其参与感瞬间被激发。在此基础上，结合信息技术，对学生思维能力进行培养，以深化对知识的理解，内化和吸收数学知识，以此来增强学习效果，促进学生数学综合素养得到不断提升。接下来，本文就如何根据数学学科核心素养的要求，结合小学数学信息技术教学的实际情况，对数学思维游戏的应用进行讨论。

一、思维游戏概念

在教学中，教师可利用思维游戏指导学生学习数学知识，从而激发他们思维的灵活性，使他们在理解数学概念的同时，不断探索和掌握数学规则。例如，在教学《4的认识》时，笔者设计了游戏“游公园”，带领学生到邻近的公园去找数量“4”。还可以播放一段多媒体录像，让学生去找数量“4”。这可比简单的例子要好得多，当学生说出“4”的时候，他们的思维就会被激发出来，他们的灵活性也会被激发出来。同时，通过几个数学游戏，让学生体验数学学习的乐趣，从而建立起思维逻辑。例如，古时的“九连环”“七巧板”“华容道”等游戏，不但要求学生亲自动手，同时还能训练学生对太空的想象。这样，学生就会明白，数学并不像他们想象的那么难，相反，它是非常有趣的，这样，他们的学习积极性就会被调动起来。这也说明了思维游戏在小学数学这门课上的作用。

二、数学课堂培养学生思维能力存在的问题

（一）教师不够重视

在小学数学中，学生思维能力培养是重要内容，只有学生具备思维能力，才能更好地理解，进而吸收知识。但是就实际的教学情况而言，多数教师的教学观念和思想还较为僵化和落后，主要的教学时间和精力还放在数学知识的教学上，最终的目的也是提升学生的数学学习成绩。在这样的教学思想和模式下，教师在教学时就没有对学生思维能力的培养引起足够的重视和关注，在教学时也很少通过有效方式培养学生思维能力，导致学生思维能力培养效果不理想，影响了学生的数学学习。

（二）教学方法落后

随着教育的发展与进步，在小学数学中，一些教师能够重视对学生思维能力的培养，并将其积极融入教学中。但是在这个过程中，教师的教学方式则比较落后，就是通过大量练习，让学生思考各种各样的习题，发散数学思维，培养思维能力，并没有将信息技术与思维能力的培养结合起来。信息技术的运用不够普及和广泛，难以将抽象的知识直观生动展现出来，难以对学生思维能力的培养产生有力的影响和促进，无法有效提升思维能力的培养效果。

三、思维游戏设计探析

（一）利用数学思想设计游戏，拓宽学生认知范围

数学的概念，就是在思维的作用下，在人的意识中所反映出来的真实世界中的数与数之间的联系与空间形态。数学思维是对数学基本原理的总结，具有概括性、根本性。因此，要使学生对数学的认识得到切实提升，就必须从数学思维出发。从某种意义上来说，当学生领悟到数学的精神时，他们就能有效地领悟到数学的本质。在小学数学的教学过程中，数学的思想主要有：对应思想、假设思想、比较思想、符号化思想、类比思想、转换思想、分类思想和集合思想。为使学生更好地掌握数学中的各种概念，可以采用游戏的形式，使其对数学中的各种概念有较好了解。例如，教师可以用游戏的形式来培养学生对数与形相结合的认识；通过对数学课件进行多媒体演示，使学生了解和掌握课件中的内容。另外，利用图形进行课堂教学，还能让学生对距离和时间的关系有更直观的认识，对数学题的解题也有一定的帮助。另外，为了使游戏更好地发挥其效果，在游戏中，可以要求学生对画面中的角色进行模拟，增加他们的参与度，从而使他们在数学思维等方面的能力不断提高。

（二）利用实物设计动手游戏，培养学生空间想象能力

数学游戏往往需要用到物品，给小学生更多的是一种视觉上的感受。例如，火柴棒游戏、纸牌游戏，均需使用实体火柴棒、纸牌。通过游戏活动，使学生既得到思维的训练，又获得对空间的想象力。比如，6根火柴摆出4个三角形，12根火柴摆出6个边长为一根火柴的正方形，这就是在空间中摆出四面体和六面体。这样对培养学生的空间想象能力非常有利。火柴棒游戏是用一根火柴棒来做一个图案，还可以把几根火柴从图案中抽出来，得到游戏中所说的效果。要使学生沉浸在游戏的教学中，通常需要通过一系列的实践活动来解决一组问题。例如，用17根火柴棒，把6个方块拼成一个矩形。接下来要做的工作是：（1）把3根火柴抽出来，留下4个小方块；（2）将4根火柴抽离，只留下4个小方块；（3）拿走5根火柴，留下3个小方块；（4）把6个小方块拆下来，留下3个方块。因为这類问题的答案并非单一，而是一系列的操作性问题，所以很容易让人上瘾。在看过游戏之后，学生对画面的变幻有了一个全新的理解与经验。

（三）利用数学规律设计博弈游戏，培养学生思维能力

博弈游戏的目标就是要想尽一切办法，最终获得胜利，并寻找获胜的方式。比如，两个人轮番将一块钱的硬币放在一张桌子上，然后再由两个人决定，将硬币放在哪一张桌子上，哪一方就获胜。要想找出获胜的办法，就必须使用思维这门绝技，也就是“回到最容易的状态”。如果桌子只有一枚硬币那么大，那么第一个落下硬币的人就会获胜，因为他落下硬币之后，另一个人就没有落下硬币的机会了。但是，一张桌子就不能像一枚硬币那么大了，那我们该如何去想一张又大又圆的桌子？在这种情况下，他必须运用数学上的定律，也就是圆的轴对称。第一个下注的人，会将硬币放在最中间，第二个下注的人，会根据硬币的方向，将硬币放在另一个方向，这样就可以保证自己是胜利者。这篇文章游戏是关于圆形对称的。对局游戏中也有运用规律的数字。比如念数字游戏：A和B两个人，轮番念数字，从1到10都可以，但是不能只念一个数字。每次报出数字之后，再把数字累积起来，第一个报出一百的人，就是胜利者，问怎么保证你能赢。在此就是要“反其道而行之”，以保证我们占据“制高点”，即我们要按顺序达到100个，89个，78个，67个，56个，45个，34个，23个，12个，1个。那么，我们只需要先报1，随后，无论对方报的是什么，我们都会报一个和他报的数的总和，也就是11。比如，如果对方报5，我们就会报6；如果对方报3，我们就会报8。如此一来，我们就能一直占据“制高点”，胜利就是我们的了！计算数字的游戏，还可以和游戏中的火柴组合在一起，变成计算火柴的数量。例如，桌上有50根火柴，二人轮番抽，每一次只抽1～3根，抽到的那一方为胜利者。怎么才能保证我们必胜？学生能迅速地举一反三，找出正确的解题策略。在玩游戏的过程中，学生的思维逐渐变得成熟，并学习到了一定的思维方式。

（四）利用数学逻辑设计游戏，培养学生推理能力

思维是人脑用一种合理的形式来反映客观事物的一种认知行为，是通过推理、判断、概念等思维中的一种形式来进行归纳等方法来反映事物的本质。数学是一门抽象、逻辑性很强的学科，要想有效地促进学生学习数学，就必须在数学游戏中，有效地培养他们的思维逻辑性，引导他们根据数学中的知识来对数学中的问题进行思考，并加强他们对数学的推理，从而使他们能够高效率地找到数学中的问题，对数学中的问题进行分析和解决。教师可以从思维这一基础逻辑性问题开始，通过整理、记录这些方法，提高学生思维能力。教师可以把这些知识用游戏的形式展示给学生，让他们在游戏中了解数学的概念，从而激发他们的自主性，激发他们的学习兴趣，还可以在游戏中自然地提升他们思维的逻辑性，从而实现他们在数学学习上的突破。例如，关于收纳和整理，可以通过游戏的竞赛，评选出谁是最好的归纳者。这样一门表面上和数学毫不相干的课程，既有助于学生形成良好的学习习惯，又使他们对数学的认识有所提高。此外，教师还可以创造一个良好的学习环境，如认识道路的游戏、看商品的价格的游戏，培养学生对数学的认识，培养他们对数字的敏感性，培养他们对空间的感觉，从而使他们从数学几何层面认识数学的问题，掌握数学的相关知识。在阅读价格的过程中，通过对各种物品总价格的分析，培养学生的数学思维。另外，在数学游戏课中，教师还应该指导学生学习如何进行知识的转移，培养他们如何将所学到的知识转化为自己的判断，从而培养他们的认识扩展的能力。

（五）利用数学知识设计游戏，培养学生思维能力

小学生对于数学已有了比较定型的認识。这将深刻地影响学生对数学课程的后续学习。在这个时期，通过有效的方法来进行数学的教学，对培养学生的终身学习能力也是有益的。为了打破对数学的认识障碍，教师应该通过数学游戏，让学生了解数学中的问题，从而提高他们的数学思维，帮助他们对数学思维的认识取得突破，使他们从不同视角出发，将游戏中的数学知识应用于数学课中。这可以降低数学知识的难度，在寓教于乐中，有效地提高学生的理解能力。同时，还可以把游戏与数学相联系，提高学生对游戏的认识，比如，课堂上，教师可以把游戏的过程当作数学的一个话题，这样，就可以让学生更好地参与到数学中来。这样一种贴近生活的数学游戏教学方式，有利于提高学生对数学题目的理解程度，提高对数学学习的主体性，有利于通过数学游戏加深对数学的理解和掌握，有利于提高学生对数学运算的水平。另外，教师还可以通过与数字相联系的方式，来指导学生掌握相关的知识。通过一些通俗易懂的格言，可以调动学生对数学的兴趣，增强自主性，同时也可以激活学生对数学的敏感性，自己思考。另外，还可以通过游戏的方式，对学生进行指导，训练他们的数学反应，提高他们的学习积极性。

数学课程的主要目的是提高学生的思维能力，思维游戏可以激发小学生对数学思维的兴趣，让学生进入数学的学习氛围。因此，教师在教学时，要将信息技术与教学结合起来，以此调动学生思维，使学生在高质量教学中，有效培养思维能力，促进数学学习的发展与进步。

参考文献

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