基于人与自然关系的幼儿生态责任感培养研究

张文婷

摘  要：保护生态环境是每一个社会成员义不容辞的责任，需要从幼儿时期开始建立生态责任感。将“人与自然”的关系转化为“幼儿与生活中的具体物”的关系，利于幼儿理解，易于幼儿生情，便于幼儿行动。基于幼儿生活中人与自然关系的重构来帮助幼儿培养生态责任感，需要幼儿园、家庭、社区三方通力合作，整合各方优势资源，共同帮助幼儿树立生态责任意识，建立生态责任情感，培养生态责任行为。

关键词：幼儿教育；人与自然；生态责任感

从古至今，人们都非常重视保护生态环境，重视人与自然的和谐相处。党的二十大报告提出“推动绿色发展，促进人与自然和谐共生”“必须牢固树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，站在人与自然和谐共生的高度谋划发展”，十分注重人与自然和谐共生。保护生态环境、与自然和谐相处，是每个人义不容辞的责任。而学龄前儿童正处于人生的开始阶段，要从幼儿时期就树立生态责任意识，建立生态责任情感，培养生态责任行为，为后续自然观、生态观的形成奠定良好基础。

一、生活世界中人与自然关系的重构

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，要培养幼儿爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。但是，在真正的教育实践中，往往把自然看作是与人类世界相对立的“自然界”，自然对我们来说是抽象的、遥远的物质存在。更不要说对于3 ～ 6岁的幼儿，显得更加抽象和遥远。那么，儿童应该如何重构人与自然的关系呢？当我们把自然当作与“人类世界”相对立的“自然界”，那自然就会被认为是独立于人类世界之外的。很多教师认为要带幼儿去公园、植物园才算是真正接触自然，但是笔者认为能够与人类建立关系的自然必定是生活世界中的自然。这就需要教师将自然回归到幼儿的实际生活中，将抽象、遥远的自然转化为儿童生活中具体的自然，以便幼儿更好地理解自然，并后续开展生态行动。

二、人与自然关系的重构对培养幼儿生态责任感的价值

1. 回归幼儿生活，利于幼儿理解

将“人与自然”的关系转化为“幼儿与生活中的具体物”的关系，能使幼儿清晰地认识自然，认识到自然与日常生活息息相关，帮助幼儿树立爱护自然、保护自然的生态责任意识。

身边的自然之物，如家中花盆里的一朵花、花园里的一只蚂蚁、公园里的一弯池水都属于自然。还有一些人造物，小到我们平时使用的一张纸、一支笔，大到一张床、一辆汽车，很多幼儿只知道这些人造物来自超市、商场，但不知道它们也是自然的产物。通过观察这些幼儿生活中随处可见的物品，使他们知道被加工过的人造物与自然之间的关系，让幼儿意识到自然对我们生活的重要作用，帮助幼儿建立保护自然的生态责任意识。

2. 回归幼儿生活，易于幼儿生情

将“人与自然”的关系转化为“幼儿与生活中的具体物”的关系，能使幼儿发现自己生活在自然之中，生活中处处是自然。久而久之，幼儿就会产生这就是我的家园，我喜欢我的家园的情感，从而建立生态责任情感。

“保护环境，人人有责”“地球是我家，绿化靠大家”这些耳熟能详的宣传语在电视上、街道上随处可见，但这些对幼儿来说只是朗朗上口的宣传语，并不认为与他们有什么关系。这就需要教师将这些概念性的知识融入幼儿的生活，使他们意识到人与自然的紧密关系。春天，與幼儿捉迷藏的小花小草；夏天，为幼儿遮蔽阳光的大树；秋天，给幼儿带来营养的橘子、柿子；冬天，陪幼儿玩耍的雪花。各个季节、各个时期，幼儿都能在自然中体验到快乐，就会更亲近自然。家中的花、小区里的树、公园里的池塘、动物园里的动物，都是幼儿生活中常见的景象。慢慢地，幼儿对此就有了情感，认为这就是我的生活、我的家园，自然而然地对自然产生依恋和保护的情感，从而建立生态责任情感。

3. 回归幼儿生活，便于幼儿行动

将“人与自然”的关系转化为“幼儿与生活中的具体物”的关系，能使幼儿知道生活中的自然是什么，什么样的行为是在破坏自然，什么样的行为可以保护自然，帮助幼儿采取生态责任行动。

洗手时，幼儿将水龙头拧到最大，任水哗哗流淌，由于动作缓慢，导致水资源浪费；睡觉时，由于怕黑长时间开灯；将一张纸写几个字就丢弃；随手乱扔垃圾等。虽然幼儿并不是故意这样做，根本没有意识到这样是在破坏生态环境，加之家长没有及时提醒，就导致幼儿出现了破坏生态环境的行为。通过将保护环境、保护自然这样的抽象概念转化为节约用水、节约用电、节约用纸等具体的生活化行为，使幼儿意识到自己怎样做才是保护生态环境，帮助幼儿做出生态责任行为。

三、基于人与自然关系的重构培养幼儿生态责任感的策略

1. 幼儿园方面

（1）营造环境氛围。

班杜拉提出的三元交互作用理论，阐释了个体、行为、环境三者之间的紧密关系和相互作用，认为个体表现出来的某一行为、选择，不仅受个人态度、信念等影响，还会受到环境的影响。幼儿身边的一草一木、各种动物、形形色色的人及不同的场所都会对其发展产生或多或少的影响，所以环境的作用不容忽视。

教师可以在幼儿园的室内、户外创设与自然紧密接触的环境，使幼儿在体验中建立生态责任意识。在室内，教师可以摆放多样的植物，让幼儿了解植物的生长习性。由几名幼儿共同照顾一株植物，看哪一组照顾得好，既让幼儿学到与植物相关的知识，又让幼儿在照顾植物时建立生态责任感。教师还可以在墙壁上张贴山川河流贴纸，让幼儿了解祖国大好河山的同时，培养幼儿对祖国的热爱之情，帮助幼儿树立通过保护动物、植物、山川河流来保护自然的生态责任感。在户外，可以通过栽种花草树木、建立假山、挖设池塘，为幼儿打造适宜的生态环境，保障幼儿的健康。同时，还可以让幼儿感受一年四季植物的变化，如春天小草发芽、花儿开放，夏天绿树庇荫、荷花满池，秋天落叶簌簌、果实累累，冬天雪花飞舞、滴水成冰。这些自然环境是幼儿生活的一部分，幼儿自然而然就会保护花草树木，注意池塘清洁，潜移默化中培养了生态责任意识。

（2）开展主题活动。

3 ～ 6岁的幼儿处于直观感知阶段，对他们不能采用一味说教的方式，对事物的认识要通过直观感受，去体验、去触摸，才能收到良好的教学效果。例如，教师可以开展“保护我们的地球”主题活动，带领幼儿捡垃圾、布置教室、师幼一起粘贴生态保护类的宣传贴纸，让幼儿知道生活中的哪些行为是在保护环境、保护地球。虽然自己的力量弱小，但也可以出一份力，培养幼儿的生态责任意识。又如，教师可以开展“废物大利用”主题活动，让幼儿将废旧物品带到幼儿园中，与幼儿一起重造再利用，既培养幼儿的动手操作能力，又树立环境保护意识。教师还可以利用节日开展活动，如在植树节带领幼儿在幼儿园种下属于自己的小树苗，让幼儿放苗、浇水，感受种树的乐趣，了解不同的树，以及树与环境的关系，培养幼儿的生态责任感。通过这些小小的行为，在幼儿心中种下保护环境的种子，随着年龄的增长，幼儿的环保意识便会在日常生活中得到践行。

（3）组织角色游戏。

角色游戏是以幼儿视角创造性地了解周围社会的方式之一，是连接幼儿与社会生活的纽带。游戏既可以给幼儿带来快乐，又可以培养幼儿的主动性、创造性、合作意识，促进幼儿语言和认知的發展。教师可以借助自然保护故事让幼儿进行角色扮演，将闲置物品改造为幼儿表演的道具，让幼儿扮演各种动植和植物，通过表演的形式深入地理解故事内容，学习故事中的环保意识和行为，树立生态责任感。教师也可以学习瑞典自然幼儿园以弗洛姆创立的以“森林之子穆勒”角色扮演为核心的户外叙事教学法。通过创设拟人化的人物和绘本进行角色扮演，与孩子们经常性地亲密互动。一起唱歌、跳舞、玩耍，给孩子们写信，提醒孩子们开展“春季大扫除”，与孩子们讨论当地和全球的环境问题，鼓励孩子们展开“对环境友好”的行动。这种进入自然的角色扮演，以自然之物的角度激发幼儿的想象力和好奇心，让幼儿亲身感受自然，向幼儿传递爱护自然的观念，帮助幼儿建立生态责任意识，培养幼儿的生态责任感。

（4）融入一日活动。

幼儿每天在幼儿园中的时间较长，所以幼儿园的一日生活对培养幼儿的生态责任感十分重要。例如，在给幼儿分配照顾植物的任务时，教师要告知幼儿每天在固定时间去看自己的植物，给植物浇水，当幼儿忘记时教师也要及时提醒，帮助幼儿养成习惯，建立生态责任意识。在洗手时，教师要教给幼儿正确的洗手方法，让其及时关闭水龙头，帮助幼儿建立节约用水意识。培养幼儿垃圾入桶、垃圾分类的习惯，帮助幼儿区分可回收垃圾和不可回收垃圾。通过在幼儿园一日生活各个环节的渗透，培养幼儿的环保习惯，潜移默化中帮助幼儿建立生态责任意识。

（5）设立环境保护活动区。

活动区是深受幼儿喜爱的区域。教师可以在活动区给幼儿提供自主活动的场所和材料，供幼儿自主探索。为此，教师可以设置环境保护活动区，为幼儿提供画笔、颜料等材料，让幼儿可以画出自己理想中的地球、家园；提供彩纸、剪刀，让幼儿进行手工创造，并将作品进行展示；提供闲置物品或可以进行二次创造的环保材料，让幼儿与教师一起探讨更多的可能性，装饰、美化区域环境，激发幼儿的创造力。另外，教师要鼓励幼儿在生活中寻找环保材料。在这个过程中，幼儿会学到与环保材料相关的知识，之后与同伴分享，设置一块专门的区域展示幼儿每日搜集的成果。为幼儿设立专门的环境保护活动区，能使幼儿在快乐游戏的氛围中通过亲自体验、动手操作学习环保知识，提升幼儿的生态责任意识，培养幼儿的生态责任行为。

2. 家庭方面

（1）父母树立榜样。

家庭是幼儿接触的第一个环境，是学习和生活的第一所学校。父母是幼儿的第一任老师。幼儿处于模仿期，父母的言行举止对幼儿的行为发展有重要影响。要培养幼儿的生态责任感，父母要先树立生态责任意识，在生活中节约用水、节约用电、不随手乱扔垃圾、爱护动物和植物、亲近大自然，在日常生活中注意自己的一言一行，为孩子做好榜样示范，帮助孩子树立生态责任意识。家长要让孩子知道怎样的行为才是对生态环境的保护，在潜移默化中帮助孩子建立良好的行为习惯，并在生活中不断练习、巩固，最终成为幼儿生态责任感的一部分。

（2）提供所需支持。

幼儿教育需要幼儿园、家庭共同努力，整合各自的资源优势，双方合力，共同促进幼儿身心健康发展。幼儿园可以通过微信公众号、家长开放日或宣传手册等平台或方式加强对生态环境保护、培养幼儿生态责任感的宣传，以获得家长的理解与支持，方便后续工作的展开。家长要给予幼儿园充分信任，积极配合幼儿园的各项工作，为孩子提供必要支持。家长要积极参与幼儿园举办的生态环境保护宣讲会，提升自身的生态保护意识，为孩子做榜样，学习如何科学帮助孩子树立生态责任意识。另外，家长也要及时与教师沟通孩子在家中的表现，以便教师后续在幼儿园中开展培养幼儿生态责任感的活动。在周末，家长可以带领孩子去公园、植物园、海洋馆等与大自然亲密接触的地方，让幼儿感受大自然，喜爱植物、热爱动物，帮助幼儿建立生态责任感。

3. 社区方面

幼儿园、家庭、社区合作共育已经成为科学开展幼儿教育的必然要求，对促进幼儿健康成长十分重要。因此，社区也是对幼儿进行生态责任教育的重要场所。每天回到家中，幼儿会在社区中的游乐园玩耍，也会与周围的邻居交谈，这都是对幼儿进行生态责任教育的机会。教师或者家长可以带领幼儿到社区捡垃圾，看是否有随意采摘花朵、践踏小草的行为，给大家进行节约用电、节约用水、垃圾分类等知识的宣传教育，实践生态责任行为，以身作则，帮助幼儿建立生态责任感。

践行生态文明、建设美丽中国离不开每一位社会成员的努力。尤其需要从年轻一代抓起，从幼儿时期就要树立生态责任意识，建立生态责任感。但是，将“人与自然”的关系转化为“幼儿与生活中的具体物”的关系，能使幼儿理解自然，与自然产生感情，更愿意去保护自然，从而培养幼儿的生态责任感。

参考文献：

［1］教育部基础教育司. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读［M］. 南京：江苏教育出版社，2017.

［2］俞晓婷，高德胜. 在生活世界中构筑儿童与自然的道德关系：统编小学《道德与法治》教材中的人与自然教育［J］. 中国教育学刊，2023（1）.