小学英语教学中培养学生口头表达能力的策略

张欣语

摘  要：口头表达能力是小学英语教学需要重点培养学生的一项能力。通过口头表达，教师能了解学生的内心想法，能感知他们的思维特点，也能发现他们能力上的不足，进而优化教学方式，更好地促进学生的发展。当前小学英语课堂学生勇于口头表达的现象较少，部分学生不愿意主動表达，而是被动地完成教师布置的任务。因此，教师在教学中要优化教学环节，扩大学生活动的空间，激发他们表达的欲望，让勇于口头表达成为学生的学习习惯，也让口头表达促进他们多维能力的发展。文章对如何在小学英语教学中培养学生的口头表达能力进行了探讨。

关键词：小学英语；口头表达能力；创设情境；科学评价；多元作业

小学英语教学要给予学生充分表达的时间和空间，让他们的口头表达能力得到长足的发展。要想培养学生的口头表达能力，需要先培养学生勇于表达的能力，随之培养学生表达的逻辑性和条理性。对于教师来说，首先，要改变传统的评价方式，不能只关注学生的笔试成绩，也要关注他们的口头表达能力；其次，要改变对待学生的方式，教师要以平等的心态对待学生，要与他们展开平等的对话，在平等的氛围中学生更愿意表达自己的观点，更愿意开口与教师吐露心声；最后，要改变作业布置的方式，要在作业中增加口头表达的内容，要让学生不仅“做”得精彩，还要“说”得精彩。下面以译林版《义务教育教科书·英语》六年级上册Unit 1“The kings new clothes”为例，探讨如何培养学生的口头表达能力。

一、创设情境，让学生有表达的内容

要培养学生的口头表达能力，需要先让他们知道想要说什么。有时候学生在课堂上不愿意开口，主要是因为他们不知道要说什么。如果教师创设适当的情境，且情境与学生要表达的内容有关，能够激发学生表达的欲望。学生身处具体的情境中，他们就知道要说什么，怎样说了。对于小学生来说，他们的形象思维比较发达，教师创设的情境给了他们更多直观的体验，他们的表达自然丰富起来。因此，教师创设的情境不能过于复杂，要与学生的认知水平相契合。同时，教师创设的情境也要满足学生的情感需要，满足学生的兴趣爱好。

例如，为了激发学生表达的兴趣，教师可以创设动画情境，在上课伊始将课文中出现的主要人物以动画的形式展示出来。教师没作具体要求，鼓励学生看动画勇于表达。为了锻炼学生表达的勇气，教师鼓励学生到讲台前表达。学生指着不同的动画表达对应的人物：“This is a king. That is a little boy. These are local people. Those are cheaters.”随后，教师可以进一步深化表达的内容，让学生在自己的座位上说。由于不能用手直接指着动画说，学生只能抓住人物的主要特点，表达变成了“The fat man is the king. The short men are cheaters. The small man is a boy.”教师追问学生能否对照动画说出更多的句子来。学生想刚才已经说了人物的外形特点，这次可以从他们的性格方面来表达。因为学生对这篇课文都很熟悉，所以他们自然地说出：“The king is fool. The boy is clever.”由此可见，对照教师创设的情境，学生主动表达的兴趣更容易被激发出来。因为情境是丰富的、具体的、生动的，不同学生对情境的体会是不一样的，他们的表达也就变得丰富多彩了。教师创设情境，为学生的表达提供了鲜活的内容，也让勇于表达成为可能。

二、科学评价，让学生有表达的信心

要想让学生勇于表达，教师就要改变传统的评价方式。传统的评价方式往往是单一的，不注重过程，更注重结果。就口语表达而言，传统的评价更注重学生表达出来的“成果”是什么，而不注重学生表达的过程。其实，学生表达的过程更重要，教师可以对学生表达的过程进行多元评价，以发现他们的优点，进而激发他们的潜能。教师可以对学生表达的内容进行评价，可以对学生表达的方式进行评价，还可以对他们表达的进步情况进行评价。多元评价可以让学生看到自身的优点，增强他们表达的信心，进而让他们越来越勇于表达。当然，多元评价还包括以学生为主体的自评和互评，即学生自己评价自己，学生之间相互评价。学生的自评和互评能让他们更好地认识自己。

例如，教师让学生复述这节课的内容，旨在进一步提高学生的阅读能力，培养他们的口头表达能力。学生对这一童话故事的主要内容非常熟悉，主要就是看他们如何使用英语讲述熟悉的故事，如何在使用英语的过程中培养他们的口头表达能力。这个童话故事稍长，对部分学生来说完整地讲述还是有些困难的。因此，教师可以制订这样的评价机制：只要开口表达，每名学生的课堂表现就是“good”。一名学生说完了，另一名学生能补充讲述内容，其课堂表现就是“better”；同样地，一名学生要是能说出其他学生表达的优点，他的课堂表现也是“better”。如果一名学生突破了他之前的表现，这节课的课堂表现就是“best”。教师制订这样的评价体制主要是为了让更多的学生参与表达，让更多的学生没有顾虑地表达。一名英语基础稍差的学生这样表达：“Long long ago，there was a king. He liked new clothes.”但是接下来他却不知道怎么说。教师先是表扬他开口表达的勇气，同时鼓励其他学生帮助他将表达进行下去。教师鼓励学生说：“一个故事的开头很重要，这名学生已经给大家开了一个好头，下面的讲述应该简单多了。”一方面，教师进一步表扬勇于表达的学生，不以结果评价学生，而以他的进步来评价；另一方面，教师也期待更多的学生表达。随后，一名学生站起来接着说：“One day，two men visited the king. The two men showed the king his new clothes.”他在说出这两个句子的同时还做出了一些动作，其他学生也认为这样的讲述更有趣，主动地鼓掌。教师改变了课堂的评价方式，学生不仅争先恐后地表达，而且还使表达精彩纷呈。

三、多元作业，让学生有表达的成果

在小学英语教学中，笔者发现学生的英语作业主要有三种类型：一是抄单词、默写短语；二是做练习；三是整理做错的题目。显然地，这三种作业类型都是书面作业，学生在第二天要能拿出具体的“成果”。教师批阅学生书写的内容，能对学生的作业情况作出准确的评价。学生完成的作业中，口头表达的作业很少。一方面，部分教师忽视口语训练；另一方面，口头作业不好检查。其实，教师可以布置让学生也能展示“成果”的口头表达作业。

例如，教师可以將这篇课文内容缩成三幅图，第一幅图为两个骗子在为皇帝量体裁衣；第二幅图为皇帝耀武扬威地穿着新衣服走在大街上；第三幅图为一个小男孩指出这个皇帝什么衣服也没穿。教师将三幅图打印出来发给学生，让他们对照三幅图配音。配音的过程，既是学生对阅读文本理解的过程，又是锻炼他们口头表达的过程。教师要求学生将配音发送至班级微信群。教师不仅能听到每名学生的语音、语调，还能感受到他们的创造力和想象力。对于基础稍差的学生来说，他们可以先听其他学生的配音再模仿。通过这样的方式，每名学生都能呈现自己的“作品”，真正地提高口头表达能力。一名学生是这样表达第二幅图的：“My king，please try on these magic clothes. Clever people can see them. Foolish people cant see them.”这名学生在配音中将“magic”“clever”“foolish”这三个词使用了高于其他词的音调。显然地，学生在口头表达中已经融入了自己的想法。从学生展现出来的语音也更能看出他们的口头表达能力，这样的口头表达作业也更能激发他们表达的热情。

对于小学英语课堂来说，要让课堂充满活力和生长的力量，教师就要培养学生勇于口头表达的能力。口头表达能让课堂的气氛活跃起来，能让学生的思维迸发出来，能让师生之间、生生之间的互动开展起来。让学生勇于口头表达，是小学英语教师的课堂教学目标之一。因为这不仅需要培养学生的口头表达意识，还需要培养他们的责任意识和担当意识。课堂是学生的，勇于表达是他们的责任，也是他们的担当。

参考文献：

［1］张秀英. 提高学生英语口头表达能力的实践思考［J］. 甘肃教育，2019（11）.

［2］傅立锋. 探讨如何提升小学英语口语教学的有效性［J］. 新课程（中），2018（7）.

［3］赖小燕. 浅谈小学英语教学中如何培养学生的表达能力［J］. 校园英语，2017（47）.