如何提升小学低年级作文教学的有效性

喻萍 肖成顺

大多数小学低年级学生面对写作无从下笔，其作文没有明确的主题和结构，缺乏想象力和创造力。究其原因，一是学生缺乏写作思路，写作内容较为局限；二是学生的观察能力不足，写作篇幅有限；三是学生词汇量有限，表达不够流畅。如何在课堂上实现写作搭桥，引导学生学会观察，厘清写作思路，成为低年级教师面临的难题。因此，本文就如何在小学低年级作文教学中实现有效搭桥，以提升学生写作水平进行阐述。

一、小学低年级学生作文水平分析

首先，小学低年级学生在词汇积累和閱读方面存在不足，导致他们无法写出较长的作文，语言表达过于口语化。其次，小学低年级学生缺乏语感，不善于使用标点符号，写作时常常出现句式混乱、停顿错误等问题，导致文章语句不通。最后，小学低年级学生还存在观察能力不足的问题。小学低年级学生缺乏对细节的观察能力，观察方法掌握得不够熟练。同时，他们也不擅长从多个角度进行观察，写作时容易出现逻辑不通的问题。因此，教师在课堂上应注重引导学生搭建写作桥梁，使其能够清晰、连贯、具体地表达自己的内容。

二、实现课堂写作搭桥的策略

1.巧用填空为写作搭桥

在设计教学环节时，教师可以设计一些填空题帮助学生表达。例如，教师可以让学生完成：“我的好朋友是  ，他身材  ，穿着   。”通过填空题，让学生表述出对朋友的整体印象，并通过身材和穿着来介绍自己熟悉的人。教师还可以让学生完成：“她留着  ，戴着   ，   有   ，性格  。”“他留着  ，脸蛋  ，就像  。”通过这两道填空题，训练学生运用动词和比喻手法的能力，帮助学生积累表达句式，避免在写作时出现表达单一的问题。在课后写作中，教师也可适当布置一些问题，如“你的好朋友是谁？”“他/她长什么样？”“你们经常做什么事情？”通过一些简单的提示引导学生写作，降低写作难度，为学生写作提供一定的思路。

2.指导观察为写作搭桥

低年级学生写作困难的原因之一是他们缺乏观察力，存在观察缺乏系统性和观察不够细致等问题。对此，教师可以指导学生观察，培养学生的观察能力，来提高学生的写作能力。例如，在进行《我的好朋友》的写作教学时，教师可以向学生介绍从整体到部分的观察方法，并设计两个教学环节，一方面引导学生观察身材和衣着，写整体；另一方面引导学生抓住五官特征，写部分。之后，教师可以为学生提供班级学生的照片，引导学生观察身边同学的五官特点，使其结合图片从整体到部分写好人物。这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高写作教学的效率。

3.适当举例为写作搭桥

当学生写作困难时，教师可以运用举例的方式为学生的写作搭桥。小学低年级的写作一般是从模仿开始，因此，教师可以指导学生学会仿写，让学生通过具体的例子，感知作文写作的框架。教师在指导学生完成写人作文时，可以运用大量的实例。例如，教师可以提供学生描写教师的范文，让其他学生猜猜描述的是哪位教师，同时让学生从范文中挖掘好词好句，比如愁眉苦脸、和颜悦色等成语。教师可以带领学生一起总结范文中运用的好词好句，按照身材、衣着、五官三个方面来归纳，引导学生按照从整体到部分的顺序来描写人物，最后在PPT上展示出来。学生写作时可以参考PPT上的好词好句，以此来降低写作难度，增强学生的写作信心。课后教师可以给学生布置写作，让学生选取熟悉的同学，进行写作，帮助学生巩固学到的写作方法。在这个过程中，不仅能够帮助学生积累好词好句，也为学生的写作起到了示范作用。

总之，写作教学不能一蹴而就，写作能力的提高是一个逐渐积累的过程。教师应探索和创新写作教学的方法，在学生写作的过程中给予适当的指导和建议，帮助其厘清思路，提高写作能力。

【本文系长沙市教育科学“十三五”规划课题“小学生习作能力培养的策略研究”的研究成果（课题编号：CJK2020133）】