信息技术与学科教学融合创新的策略研究

张妍 任建辉

信息技術的不断发展促使人们的工作和生活发生了巨大改变，其中给教育领域带来的变革更是不容小觑。将信息技术与学科教学进行融合是新课程改革的重要方向和内容，也是顺应时代发展的必然之举。它不仅改变了以往教师授课的方式，也给学生的学习方式带来了更多的可能性。将信息技术和课程资源、教学内容、教学方法与策略、教学评价等进行有机融合，可以打造高效课堂，创新教学手段，生成新的教学模式，最终实现促进学生综合素质发展的目标。作为一名信息科技学科教师，应积极利用和探索信息技术资源，深入研究信息技术与学科融合的策略。本文通过对信息技术与学科教学融合现状的分析，结合教学实践，形成了一系列信息技术与学科教学融合创新的策略，旨在为学科教师指引方向，提供借鉴。

一、信息技术与学科教学融合的现状

一方面，教师信息技术应用能力参差不齐，部分教师的信息素养不高，很难敏锐地捕捉最新技术动态，难以将新技术的理念和方法应用到教学中，更谈不上和教学进行融合创新。另一方面，许多教师并没有深刻理解“融合”二字的含义，以为把信息技术和学科教学进行简单叠加就是在进行融合教学，这容易使融合教学在实践过程中偏离正确的方向。如果教师不能合理利用信息技术，就会影响正常的教学。因此，提升教师的信息技术应用能力是实现融合创新的前提。

二、信息技术与学科教学融合创新的策略

1.运用数字化教学工具，增强师生互动

高效教学课堂离不开教学工具的辅助。随着信息技术的日益发展，教学工具也逐渐丰富多样。教师可以将数字化教学工具引入学科教学，比如在进行课堂跟踪任务的反馈时，教师可以利用希沃白板互动教学平台及其交互功能，有助于增加学生的课堂活跃度和参与度。还可以利用希沃白板的手机拍照上传功能即时分享学生的学习成果，学生也可以在电子白板上通过手写、拖拽、标注、放大或缩小等方式输出自己的想法，与老师和同学进行互动交流，从而实现及时有效的反馈评价。

2.借助多媒体技术，实现有效教学

（1）创设情境，激发学生情感体验

利用声音、图片、动画、视频等来展示教学内容，比单纯用语言、板书更有表现力和感染力。所以教师可以围绕本节课的主题、教学内容选择恰当的方式并利用多媒体技术进行加工和整合，在教学中加以运用，不仅能够创设丰富的教学情境，还可以为学生提供多样化的外部刺激，强化学生的感知，加深学生对知识的理解和记忆。

以一堂主题为“中国古代诗歌比较阅读”的语文课为例。以往，教师指导学生学习古诗词时都会让学生运用想象和联想来完成古诗词情景的再现。但鉴于学生在生活经验、文化积累以及语言感悟能力等方面存在的差异，传统的教学方法已经无法保证每一个学生的学习效率和学习质量。因此，本节课在导入新课时，先播放了一曲《春江花月夜》。当悠扬的乐曲掠过耳畔，多媒体上以古梅为背景的画面上，一幅画卷缓缓打开，画卷上写着几个隶书字体的大字——“中国古代诗歌比较阅读”。在导入新课时利用音乐调动学生的情感，利用图片、动画等烘托和渲染古代诗歌的学习氛围，学生渐渐走进教师所创设的意境之中，跨越时空体会诗人创作的背景，和诗人进行零距离的心灵沟通。

（2）制作多媒体课件，提高课堂教学效率

课件并不是简单的知识罗列，也不是板书的替代品。它可以集多种媒体、多种教学手段于一身，做到高密度的知识传授和海量信息的高效处理，使得45分钟的课堂容量被扩大，大大优化课堂教学策略，提高教学效率。

例如，在教学《故都的秋》一文时，其中一个环节是介绍作者郁达夫的生平。这个部分的内容非常多，又是本节课的重要部分，教师可以制作多媒体课件，以一本“书”的形式来展现教学内容。“书”中不但有介绍郁达夫生平的大量文字，还配有相关图片说明，图文并茂，看上去简洁、利落的翻“书”动画成功吸引了学生们的眼球，学生在观看这本“书”的过程中就可以了解作者生平。像这种在课堂中要向学生灌输大量文字信息、展示大量图片材料的教学环节，如果只是通过传统的板书或口头讲授就很浪费时间，并且枯燥无味，恰当使用多媒体课件，再以一些特效加持，就可以轻松地解决这一问题，并提高课堂教学效率。

（3）录制微课，激发学生自主学习动力

录制微课是教师常用的一种开发课程资源的方式。教师可以将教学中的某个环节进行细化、放大，并以视频形式进行呈现。微课针对性强并且短小精悍，非常适合学生自主学习。对学生来说，微课是他们首选的自学资源，视频可以延长他们的视觉驻留时间，进而产生较好的学习效果，并且视频播放进度好控制，学生可以根据各自接受知识和内化知识的程度调整观看进度，实现按需学习。

3.动态演示，化抽象为形象

在理工类学科的教学中，演示操作既是教学的主要内容，也是突破教学重难点的重要手段。针对较为抽象、复杂的知识，学生很难直观感知，而利用信息技术就可以将这些抽象的知识直观地展现在学生面前，帮助学生在头脑中构建理论模型和知识结构，轻松突破学习难点。

例如，在教学“硝酸”一课时，因为本节课需要通过实验来强化学生对硝酸化学性质的认知，所以教师就可以利用实验平台或动画进行模拟实验，将复杂的实验过程简单化。实验中，教师可以阶段性地介绍实验器材，演示实验的搭建，模拟操作过程，展示实验现象。

在物理实验中，教师常用作图法处理实验数据，其优点是直观、形象，便于比较和研究实验结果。教师可以使用Excel表格自带的绘制图表功能，利用线性拟合工具对实验数据进行处理，这样既可以减小误差，提高实验的精准度，又可以将枯燥的数据生动形象地呈现出来，便于学生发现问题和总结规律。在“测小灯泡伏安特性”这一实验中，教师就可以基于学生利用伏安法获得的数据，利用Excel图表功能描绘小灯泡的伏安特性曲线，学生通过图像可以看到小灯泡的电阻随温度升高而增大的过程，捕捉规律，还可以求出小灯泡在不同电压电流下的电阻，直观又形象。（如下图）。

平面几何、立体几何和函数教学需要让学生了解图像的动态生成过程，这样学生才能掌握抽象而复杂的计算过程和验证方法。所以课堂上教师的演示操作是不可或缺的一部分，利用GeoGebra这一动态数学软件演示基于数据生成图像的过程或基于图像生成数据的过程，学生在教师演示的过程中就会很容易地构建出理论模型和知识结构。

4.智能化评价，实现实时反馈

其一，实现即时反馈的作业评价。传统的作业评价方式比较单一，并且因数量较多而导致教师的批改和反馈有所延迟。微信里的“作业登记簿”小程序即开即用，简单方便，有发布作业、控制作业时间、统计上交作业人数、在线批改以及用文字、图片、视频和数据等多种方式进行反馈评价等功能，可以大大提高教师的工作效率。

其二，实现多维度智能化数据分析的考试评价。传统的考试评价方式比较单一，并且纸质数据无法在后期实现全面的试卷分析和学生个人情况的针对性反馈，而基于信息技术平台的考试系统就可以解决这些问题。阅卷流程结束后，系统会即刻生成分析数据并通过图表的形式加以呈现。从试卷分析数据中，教师可以查看各题目的考试人数、得分率，直观地了解试题难度，便于因材施教；从成绩分析数据中，教师可以通过柱状图或饼状图了解各分数段人数，把握整体学情；从学生分析数据中，教师可以了解每个学生在各科考试中的得分情况，实现有针对性的评价。考试系统对考试数据进行多维度分析，可以合理反映出教学问题和学生问题，使教师和学生都能够查漏补缺，做到有的放矢，从而大大提高教学质量和学习质量。

5.创新教学模式，优化线上教学策略

信息技术的发展催生了很多新型教学模式，比如翻转课堂、慕课、线上教学等。三年疫情带给我们的是挑战，但这也成了新事物发展的契机。线上教学从出现到现在已逐渐走向成熟，成为线下教学的辅助教学模式，但二者之间存在不同，在教学实践中的优劣势也比较明显。

第一，教学工具不同。线下教学只需要三尺讲台，教师借助黑板、粉笔、多媒体设备就可以进行授课。线上教学则需要依托直播教学平台，需要网络支持，师生都要借助电脑、手机、iPad、手写笔、耳麦等各种电子设备。

第二，物理环境不同。开展线下教学的场所往往是一个相对封闭的空间，学生在这里可以集体学习，有浓郁的学习氛围。线上教学脱离空间的限制，学生或独自面对电子设备，和同学、老师之间可能会产生距离感。这就需要教师选择合适的教学平台，充分利用平台的聊天、交流、检测等功能来营造课堂氛围，为学生创设一个适合学习的虚拟课堂。

第三，课堂互动形式不同。课堂教学中师生互动很重要，线下教學很容易实现师生互动，教师的一个眼神、一个动作往往就可以达成互动目的。但线上教学要实现师生互动是比较困难的，教师和学生面对的是冰冷的电子设备，会存在距离感，因此课堂教学效果也会大打折扣。平台的在线交流区是实现课堂互动的主要区域，因此，线上教学时教师一定要多提问，引导学生通过文字进行讨论、交流。其中语音交流也很关键，教师可随机打开学生的麦克风让其回答问题，声音可以让学生之间相互感染，激发学生的学习动力，使其更加专注地听讲与思考。教师可以关注一下实时监测功能，随时基于问题发布检测，引导学生选择作答方式，之后系统会立即统计出学生的作答情况。当然，如果条件允许，教师应尽量打开摄像头，让学生能够实时看到教师的眼神和表情，增强互动的有效性。

第四，约束条件不同。线下教学的课堂秩序比较好维护，但线上教学时教师往往无法及时关注到每一个学生，再加上线上教学时学生的空间自由度很高，课堂秩序就很难维护。那么，教师如何开展线上教学的课堂管理工作呢？许多平台提供了课堂管理模块，教师在课前点名，引导学生签到，课堂教学时还可以随时查看学生上课听讲的情况，课下生成统计数据，并与学生进行沟通。

三、结束语

总而言之，信息技术与学科的融合不能是生搬硬套，而是要把信息技术的优势充分融入日常教学中，创造高效课堂，增强师生互动，为创新教育教学方式而提供强大而有力的后盾。相信信息技术与学科教学的融合一定能为教育教学创新开辟一条新路径。