保持课堂教学的“松弛感”

□吕立峰

不知从何时起，“松弛感”成了网络热词。它的原意是指，一个人无论身处什么场合（哪怕是最重要的场合）都要保持本色，不矫揉造作，不用力过猛，一切以自然舒服的状态为好。人在生活中要保持“松弛感”，类推到教学上，教师在课堂中也要保持“松弛感”。

如今，我们在公开场合听到的课有太多“做”的痕迹。有的教师化着精致的妆容，搭配夸张的表情和设计感极强的肢体语言，给人一种表演的既视感。有的教师手不沾粉笔，满黑板张贴精美的板贴，再配以“严丝合缝”的教学环节，给人一种生硬的设计感。有的教师为了教学的新颖性，设计出让人摸不着头脑的教学片段，把学生带入事先设计好的一个个“坑”中，给人一种刻意创新的无奈感。凡此种种，都是公开课的通病。深究原因，多是来自教师的不自信和准备的不充分。因为不自信，所以不松弛；因为准备不充分，所以教学过程中就会用力过猛，过于做作，没法在课堂中保持应有的自然和本色。

那么，怎样才算准备充分呢？板贴、课件和教具固然是课前准备的一部分，但都不能起决定性作用。真正能够让教师用自然的状态进行课堂教学的是充分“备好课”。

“备好课”不是一朝一夕能够达成的。教育家苏霍姆林斯基有一句名言：“用一生备好一节课。”这句名言源于一个真实的故事。一次，苏霍姆林斯基到学校听一位教师的公开课，他觉得这节课上得非常精彩，就去问上课的教师：“我请教你一个问题，你是怎样备出这节好课的？”这位教师说：“为了这节课，我准备了一辈子。而且，对于每一节课，我都是用终生的时间来准备的。”是啊，如果我们的教师能有“用一生备好一节课”的精神，那么公开课时的紧张和局促就会少很多。

备好一节课并不容易，教师需要思考的问题和准备的内容有很多，最重要的有三个方面。首先要读懂教材，教师要学会梳理知识体系，认识这节课在教材中所处的位置，了解居于这节课上位的学科本体性知识，从长度、宽度和深度上做好教材的前拓、后延和深挖。其次要了解学情，教师要通过前测、学生访谈和分享“过来人”的经验等方法把握学生的真实起点，明晰他们的学习难点，多角度预设学生解决问题的思路，全方位构想引导学生探究的策略，细致谋划如何应对偶发状况，努力做到“课前多准备，心中有丘壑”。最后要设计路径，教师要始终具有“把学生放在舞台最中央”的意识，为他们设计便于表达、便于合作、便于思辨的学习路径，用任务驱动的方式，引导学生行走在自主探索的道路上。

浙江省小学数学教研员斯苗儿老师曾经说过，教师上课的最高境界是能把家常课当作公开课来上，把公开课上出家常课的味道。这句话其实正好回应苏霍姆林斯基的观点，任何一节公开课都不是临时“做”出来的，而是来自教师平时的积累，每一次成功亮相都应该是厚积薄发、水到渠成。只有把课备好了，教师才能从容地走进课堂，潇洒地面对学生，上出充满张力、灵动丝滑的一节课。这才是我们追求的课堂“松弛感”。