初中语文多元化教学模式分析

2023-12-12胡小明

名师在线 2023年27期

文/胡小明

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）的颁布、实施，引起了新时代初中语文教育的变化，必然会加快教学模式的转变。在这一背景下，多元化教学模式进入了语文教师的视线。多元化教学让初中语文教学形式变得更加灵活多样，更能够促进学生的思维发展和能力提升。同时，多元化教学还能在帮助学生夯实语文知识的基础上，让学生的视野更加开阔。因此，教师应充分利用多元化教学模式的各项优势，丰富初中语文教学内容，让语文课堂教学更有吸引力。

一、多元化教学模式在初中语文教学中的应用优势

（一）有利于促进学生综合素质的发展

受传统教育理念的影响，很多语文教师在教学中只重视学生语文成绩的提升，而忽视了对学生综合素质的培养。多元化教学的运用不仅能够有效促进教师教育理念的革新，还能够促使教师更加注重对学生综合素质的培养，特别是思维品质的提升。多元化教学模式做到了真正围绕学生这一学习主体的需求而设计，给学生提供了更为充裕的独立思考空间，让学生在语文学习活动中拥有更多的自主空间[1]。在多元化的教学影响下，初中生能够在宽松的语文学习氛围中更好地锻炼自身思维能力，拓宽思维广度，同时挖掘文化知识，形成文化意识。此外，受多元化教育观念的影响，初中生会逐渐改变以往单一僵化的思维方式，学习从多角度去思考判断问题，让思维更具灵活性和创新性。

（二）有利于提高语文课堂教学效率

多元化教学模式的运用让初中语文教师摆脱了传统教学模式的种种束缚，能够应用更加多样化的教学手段来丰富语文教学内容，让课堂教学更生动有趣，也更有效率。从初中生的视角来看，传统教学模式往往比较单一枯燥，很难令人产生强烈的学习兴趣，因此大多处于一种被动学习状态，学习效率不高。多元化教学模式的应用为枯燥的语文课堂注入了新鲜活力，让语文课堂变得更具吸引力。同时，多元化教学模式也为学生提供了一个更加高品质的学习环境，学生可以了解到更为丰富的语文知识，接触到形式多样的学习途径。在良好的学习环境下，学生的语文学习热情会更加持久，学习质量也会更高[2]。

（三）有利于发挥学生的主观能动性

由于初中语文知识较为零散，学生如果长期处于一成不变的学习模式下很容易丧失学习热情。这对学生学习效率和学习质量的提高都会产生不利影响。而教师拓展思维，采用多元化教学模式来丰富语文教学内容，活跃课堂氛围，能够让学生发现语文知识的特殊魅力，从而提高学生对语文知识的探究积极性。在小学语文教学中应用多元化教育模式能够引导学生从不同角度去了解语文知识，采用灵活多样的方式来学习语文知识，时常给学生带来新奇、愉快的语文学习体验，让学生能够时刻保持较高的学习兴趣。在多元化教学潜移默化的影响下，初中生不仅能在语文学习上发挥出较强的主观能动性，还能逐渐形成良好的语文学习习惯和思维品质，为后面更深入的语文学习夯实基础。多元化教学为师生提供了更多互动与交流的机会，让学生可以发表自己的观点，提出自己的意见或建议，也让教师能够充分结合学生的实际需求来合理设计语文课堂教学。此外，应用多元化教学模式还能够让学生建立正确的语文学习观念，真正意识到语文学习的重要性，进而积极主动参与语文学习活动。

二、初中语文多元化教学模式的实践

（一）教学目标多元化

教学目标是一堂课所要达到的教学效果，通常会在教学活动前制订，明确语文教学方向。为了开展多元化教学，使教学活动不偏离初衷，教师需要针对《课程标准》要求和课堂教学实际，科学制订语文课堂教学目标，让学生能够合理安排课前预习、课上听讲、课下练习等各个环节。在初中语文教学中，教师除了要让学生熟练掌握相关基础知识，还要有意识地培养学生的语文学科核心素养，全面提升学生的综合素质。因此，在教学目标的制订上，教师不仅要明确每堂课学生通过学习所要掌握的知识程度，还要对学生所应达到的各项能力水平提出相应的要求。此外，由于初中生本身存在个体差异，对学生的学习要求也应因人而异。教师应针对不同学生的不同特点，制订多元化、多层次的教学目标。

（二）教学方法多元化

1.主题式教学法

在主题式教学中，教师通常会在课前针对语文课上所讲内容构建一个主题，然后围绕这一主题开展相应的语文教学活动。相较于其他教学模式，这种教学模式对语文课堂教学的定位更加准确，教学目标也更加明确。在这种教学模式的引导下，初中生由于课前已经对要学知识的主题思想有了一定的了解，在上课后便能够更加快速地抓住教师讲解的关键内容，准确把握语文教学内容的核心思想。另外，主题式教学也有助于学生对所学内容主题进行全方位了解，让他们可以深入地对所学内容进行分析研究，搭建知识框架，培养思维能力。例如，在讲《济南的冬天》这篇课文时，教师采用主题式教学法，先明确文章主题，然后围绕主题思想提出几个问题，要求学生带着问题去阅读分析文章内容，找出问题的答案。这些问题通常会有一定的指向性，能够引导学生按照教学内容展开相应的探索分析。《济南的冬天》的作者以冬天的温晴为着眼点，通过从不同角度对济南冬天的美进行细致描绘，表达对祖国山河的热爱之情。教师在教学过程中围绕这一主题思想，利用一连串的问题来引发学生的思考，发挥他们对语文探究学习的主观能动性，锻炼他们分析问题、解决问题的能力。

2.分组讨论法

分组讨论法是语文教学中常用的一种教学方法。在初中语文教学过程中，教师经常会根据学生的不同特点和能力，将他们分成多个学习小组，让他们以小组为单位针对课堂上教师提出的问题进行讨论。学生在交流讨论中彼此借鉴，取长补短，共同提高。在初中语文教学中实施多元化教学模式也是为了更好地帮助学生摆脱固有思维的束缚，提高思维灵活性。小组讨论法能够有效调动学生的学习主动性，同时也能很好地锻炼学生的思维能力。因此，教师在备课阶段就需要根据教学需要精心设计几个具有研究讨论价值的问题，让学生在阅读文章后先独立思考，然后小组内讨论并确定答案，最后以小组为单位提交讨论结果。每个学生由于生活经历和思维方式都存在着一定差异，看待问题的角度也不同。对于学生的想法差异，教师需抓准时机进行有效的引导和点拨，帮助学生拓展思维，同时通过小组讨论锻炼学生从多个角度观察与分析问题的能力，提升学生的语音表达能力和总结概括能力。另外，教师还要将小组合作学习与竞赛活动联系起来，发挥多元化教学的作用，让学生在语文学习过程中提高竞争意识和集体荣誉感。

3.课外实践教学法

课外实践能够让学生更加真实地感知书本知识，也给学生提供了更多可以自由运用所学知识的机会。为此，在初中语文教学中，教师应注意给学生提供更多课外实践机会，丰富学生的实践经验。教师可以结合教学内容和学生的心理需求，合理安排课外实践活动。例如，在讲完《故宫博物院》这篇课文后，教师可以组织学生参观当地的博物馆，近距离观看那些承载着民族智慧的文化艺术，了解中国传统文化，增强民族自豪感。此外，教师还可以组织开展春游和夏令营等活动，带领学生走出教室，接触大自然，感受大自然的魅力，增强自己对大自然的体悟，为写作积累素材。每次课外实践活动后，教师都会要求学生完成一篇习作，将自己在活动中的感悟用自己的语言详细地表述出来，锻炼学生的观察能力和语言表达能力。

4.表演式教学

对于某些文学作品，除了采用反复研读进行深入理解，还可以采用角色扮演的方式体会文章的丰富内涵。在实际教学过程中，教师可根据课文内容特点，要求学生在对课文内容有一定阅读了解基础上，分别扮演不同角色，将课文中描述的故事情节进行情景再现，让学生亲身参与表演，体会故事中人物的心理变化，思考故事背后的深层意义。另外，教师还可以引导学生针对课文中的故事情节进行重新编写，然后演绎出来。这一过程不但可以有效锻炼学生的语言表达能力、逻辑思维能力和艺术审美能力，而且能够激发学生的创新思维。同时，在编排表演过程中，学生不仅加深了对语文知识的理解，还更加深刻地体会到了语文学习的快乐。对于学生创编和表演的课本剧，教师在观看后既要以尊重和包容的态度给予相应的鼓励和表扬，又要以恰当的方式指出其中的不足之处，并给予明确点拨。

5.微课教学法

微课是利用信息技术将课堂教学内容经过加工整理而成的教学视频，其中囊括了语文课堂教学的重难点内容，十分方便学生利用课下时间自行安排观看学习。而且，微课中经常会将学生所喜爱的图片、短片、动画等资料与教学内容融合在一起，让枯燥难懂的语文知识以一种生动活泼的形式呈现出来，降低语文知识的理解难度，也更受学生欢迎。在实际教学中，教师通常会将微课这一新型学习方式与课前预习结合起来，再配合相应的导学案，让学生有计划、有步骤地进行课前预习。例如，预习文言文《狼》时，学生通过观看微课视频，便可以轻松地将文章中的重点词句、词类活用等知识内容进行重点模块化学习，能够快速把握文章主旨。诵读是文言文学习的一个重要环节。教师可要求学生在微课辅助下在课前对《狼》这篇文章进行反复诵读，既要读准发音，又要读出轻重、快慢、抑扬等节奏。《狼》这篇文言文描写了狼的阴险狡诈和屠户的机智勇敢。教师应要求学生结合微课视频品味文章的寓意。在课后，学生还可以结合课上所学利用微课视频进行复习，强化记忆。

（三）作业设计多元化

让初中生在掌握语文知识的同时全方位发展个人综合素养，除了在课堂教学环节要采用多元化的教学模式来优化语文教学，激发学生的语文学习兴趣，还需要对课下作业进行精心设计。语文课后作业既要发挥出巩固知识的作用，又要尽量具有趣味性，能够吸引学生认真地完成语文作业。因此，语文作业形式需要多样化。同时，教师还要注意对学生语文素养和思维品质的培养。例如，在讲完某一课后，教师可给学生布置一些与所学内容相关联的课外阅读作业，并给出几项明确的阅读任务，要求学生带着任务进行课外阅读，从而加深对所学内容的理解。这种作业形式不仅可以帮助学生巩固语文知识，还能提高学生的自主学习能力、理解分析能力、总结归纳能力、批判思维能力等多种能力。

（四）教学评价多元化

在多元化教学的影响下，语文教学评价需要教师从初中生的学习效果出发，从多角度客观、公正地对学生进行评价。评价标准要具有科学性和层次性，要充分考虑到初中生的心理特点和个性差异，力求帮助学生树立正确的语文学习观念，建立学习自信心。因此，在对学生的语文学习情况进行评价时，教师既要注意表达方法，又要讲究语言技巧，让学生不会因为几次失败而丧失学习动力，也不至于因为受到表扬而骄傲自满。对于具体的评价方式，教师通常可将教师评价、学生自我评价、学生间相互评价等多种方式融合起来，让教学评价更加准确，更有利于学生接受。运用多元化教学评价，不是对学生的学习成绩进行简单评价，而是对学生的综合素质进行科学评价。因此，考查内容不仅包括学习成绩这一方面，还包括学生的学习态度、学习能力、课堂表现等多方面情况。