区域中职教育“三教改革”的探索与思考

■刘忠菊

新时代赋予职业教育高质量发展的新要求，“三教改革”对优化职业教育的类型特征和发展高质量职业教育具有重要意义,是区域内职业学校把握高质量发展新机遇、新挑战的关键。

一、“三教改革”的时代意义

（一）落实国家职教改革发展部署的重要抓手

2019年1月，《国家职业教育改革实施方案》明确提出了“三教改革”的任务，是新时代职业教育发展的重中之重。同年5月，教育部印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》，提出“深化职业院校教师、教材、教法三教改革”，将打造高水平教师团队作为“三教改革”的重要任务。2021年10月，《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》对深入推进“三教改革”政策的协调性和系统性提出更高要求。党的二十大报告提出要“努力培养造就更多大师、战略科学家、一流科技领军人才和创新团队、青年科技人才、卓越工程师、大国工匠、高技能人才”，进一步明确了职业教育人才培养的目标，也给“三教改革”指明了方向。

（二）服务地方经济社会发展的关键举措

为适应经济社会的高质量发展，作为人才培养供给侧的职业教育也必须高质量发展，才能促进教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接。立足于职业教育的“三教改革”，要深化产教融合，对接产业建专业，根据需求育人才，改变传统的教学模式和评价模式，校企共同重构课程体系，在教师、教材、教法三方面进行深度改革，打造一批技艺精湛的“双师型”教师队伍，建设一批产学一体、育训结合的新型活页教材，创新一批具有地方特色的教学模式方法，培育适应经济社会发展需求的高素质复合型人才，服务于当地产业、行业和企业的发展，为地区经济发展和产业转型升级提供优质人才支撑。

（三）推动区域职业教育高质量发展的内在需求

职业教育高质量发展的关键在于提高人才培养质量，而人才培养质量的落脚点在于课堂。为了走深走实课堂革命，提高区域教育教学质量，培养时代需求的技术技能型人才，“三教改革”是必然要求。要在实践探索的基础上，不断提炼符合区域教学规律的有效方法，推动教学模式改革创新，让课堂教学更加高效；积极开发对接岗位标准的教学资源，打造一批精品在线课程，实现教学信息化；主动探索校企师资共育共用，培育一专多能的特色师资队伍，以此培养社会需求的高素质工匠人才。通过教师、教材、教法的改革创新，培育出一大批现代职业教育改革的标志性成果，实现教育教学提档升级，推进区域职业教育高质量发展。

二、中职“三教改革”存在的问题

（一）教师队伍发展乏力

目前，区域内中职学校教师队伍发展乏力，主要表现在两个方面：一是“双师型”教师比例不高。笔者所在当地有中等职业学校共28所，专业课教师1633人，“双师型教师”787人，“双师型”教师占比48.19%，这间接导致学校在安排部分实践性教学任务时，往往是以老师的能力来安排课程，而不是以课程标准来配置老师。二是“双师型”教师素养不达标。区域内双师型教师综合素养与《教育部办公厅关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》中的标准存在一定差距，需要不断努力去提升。

（二）教材建设有待规范

一直以来，职业教育的教材种类繁多。调研发现，区域内中职学校的专业课程教材使用不一致，存在不同版本。据不完全统计，各校都有自己的校本教材，间接导致区域内中职学校教学内容和进度不一致。此外，个别民办中职学校，教材选用流程和审定流程还不够规范，部分选用的专业教材不在教育部规定的教材目录内，导致区域内教研部门统一开展教学监测与评价的难度较大。

（三）教法改革需要创新

调研数据显示，很多中职学校课堂教学质量不高，究其原因，主要是有82%的教师备课时没有深度分析学生的实际学情。在教学视导中发现，有50%以上的教师只注重自己的教授知识内容，没有过多考虑或思考运用适合学生的教学方法，造成学生对课堂知识内容兴趣不高。此外，个别老师不愿意研究课程特点和学生实际，也不想改变教学模式方法，导致课堂无趣、无效。

三、中职“三教改革”的区域实践探索

（一）调整和培养双管齐下，整体推动教师发展

1.实施动态调整机制，强化“双师型”教师队伍

一是对于名不副实以及没有从事该专业教学的“双师型”教师实施动态调出；专业“双师型”教师比例低于标准红线要求时，通过选调企业或其他学段教师，采取培训、考核的方式让其取得双师资格，实施动态调入。二是依据国家“双师型”教师认定标准，制定“双师型”教师成长规划，通过对专业课教师专业能力提升培训和考核，逐步培养并认定一批具有区域特色、德技并修的中职教育“双师型”师资队伍，达到国家“双师型”教师比例标准，推动区域教学质量整体提升。三是通过技能大师进车间、高校教授进课堂、兼职教师进校园、专业教师进企业，手把手结对指导专业教师，加快培养一大批师德高尚、技术精湛的“双师型”教师。

2.开展多维立体培养，打造创新型教学团队

一是以“双晒”方式培养青年骨干教师教学团队。通过单周晒课、双周晒技能，让青年教师在反复打磨中走入教学正轨，丰富教学内涵，锤炼专业技能，提升教学水平。二是以“一展”平台培养专业化教师团队。通过教师教学能力大赛展示，提高教师教学能力，帮助教师了解专业人才培养方案、参与制定和分析课程标准、精细化设计教案等。三是以“一研”路径培养创新型教师团队。通过跨校、引企共同参与课题研究，以问题为导向，深入一线开展调研，真实开展边研究边实践的人才培养工作。

（二）研发和使用同步进行，“三化”推进教材建设

1.规划教材校本化实施

根据中职专业学生的特点和学校教学环境、教学条件的实际情况，实施教材建设项目。以国家规划教材为蓝本，专业组选取专业核心课程进行二次开发，对教材内容进行重构，融入地方特色，加入行业和企业的新标准、新工艺和新规范，与企业共同编写校本化教材，并申报成为省级及以上规划教材，与国家规划教材配套使用，以此培养当地产业需求的实用型人才。

2.校本教材活页化运用

对于已经试用的校本教材要按照规范和流程审核原则，邀请教育主管部门、教研机构及中职教育专家共同修订，实施边试用边修订的方式，并融入思政元素，让教材内容实时更新，达到“活页化”效果，即教材结构活、教材内容活、教材形式活。将新技术、新工艺、新规范实时融入课程各个模块，及时更新过时的教学知识点，让专业教材始终与新业态和行业企业新标准保持一致。经过试用后效果好的教材，再按程序申报为省级、国家级规划教材。

3.活页教材信息化呈现

活页教材须实现立体化和信息化。将新技术、新工艺的标准操作流程制作成微视频，通过二维码的形式放在教材相关的理论板块位置，辅助学习者对知识点的掌握。同时将模块化、项目化的教材板块放到云教学平台或在国家智慧教育平台建专栏，使之成为云教材，抑或是打造成省级以上精品开放课程，既规范教学资源建设，又方便广大学习者研究和推广使用，实现教材信息化的改革目标。

（三）引导和探索相向开展，逐步落实教法改革

1.以教学能力大赛促进教学方法改革

借助教学能力大赛平台，实施高起点、高品质“信息化课堂”。全面推行线上线下混合式教学方式，使得教学与信息化深度融合。一个模块12-16课的教学内容要反复锤炼，不断创新。通过在教师和学生中论证、检验，碰撞出适合的教学方法，形成典型教学案例，以此推进各专业课程教学方法的改革。以区域内“中职机械设计专业”课程教学为例，通过理实一体化教学，构建课前、课中、课后三段有机衔接，“筑—创—析—探—展—评—拓”七步进阶融合，凝练成“三段七步教学模式”，让教学升华为创生精彩生成、分享个人智慧、合作探究实践的过程，最终体现学生能力本位的教学。

2.以行动导向理念规范教学方法实操

行动导向理念在当下中职教学改革中得到广泛认可，具有很强的科学性和类型性。它强调以行动为导向，教师带领学生在真实的或仿真的教学环境中开展教学，实现“做中学、学中做”，通过工作任务来引领师生行动，锤炼工作能力。中职教育校企合作是学生成才的必经之路，通过企业真实的工作环境和文化熏陶，校企双元育人，让学生体验岗位必备的知识和素养。这样理实一体，每个学生都能明确职业岗位的能力需求，以此收获习得成果，达到教学效果。全域加强理念学习，引导教师以行动导向进行教学设计，保障了教师课堂教学体现职业教育类型特征，实现基本的课堂教学质量。

3.以教学模式孵化带动教学方法创新

教学模式是教师应该研究和实践的成果路径。以区域内“中职民族舞蹈专业”教学为例，传统教学方法是老师在讲台上示范，学生在练功房里跟着学习。而当前，培养学生的可持续发展能力已经成为重要任务，该专业逐步形成基于舞台表演的“三境三堂五步”教学模式，通过在羌文化研究院、羌文化艺术团、校企合作的羌寨实习实训基地的三种教学环境中开展教学，形成了民间体验式课堂、学校育训式课堂和剧团表演式课堂等三种课堂形式，突破传统教学环境，在多种教学环境中贯穿“品—示—练—演—评”五步教学流程，激发学生的兴趣。随之教学方法就改变为让学生在品中学、在练中演，老师在做中教、在范中改，让每一位学生都能实现“人人皆可成才、人人尽展其才”的目标，让课堂不再是教师教会学生已知，而是帮助学生建构新知，启发学生探究未知。