发挥文化优势整合三方力量加强师资培养

2023-12-11孙家康李鲜

现代商贸工业 2023年24期

孙家康李鲜

摘要：数学教育中蕴含着丰富的思政教育资源，在数学教育中充分挖掘思政教育素材、实施思政教育对于贯彻课程标准的要求、提高数学教师的个人思政素养与觉悟、落实立德树人的根本任务具有重要的时代价值。然而在数学教师执教过程中，部分教师认知有待丰富、数学教材内容缺乏开发、学生成长环境复杂多元等问题。为此，加强数学教师的培训，发挥数学文化的优势，整合学校、家庭和社会之间的教育力量，可帮助数学教师在数学课程中融入思政教育。

关键词：思政教育；数学教育；立德树人

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.24.075

基于推进“大思政课”的时代号召，挖掘各学科中所蕴含的思政元素、帮助学生树立正确的价值观、道德观和人生观已成为不同学科共同育人目标。数学教学中同样可渗透思政教育，通过数学教育不仅能够巩固思政教育的育人效果，还可借由数学教育为学生提供认识思政教育的新视角，实现立德树人的根本任务。

1 数学教育中实施思政教育的时代价值

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持育德育人为先导成为当下数学教育的重要特征。在数学教育中实施思政教育，既能实现贯彻落实课程标准的要求，又能提高数学教师的个人思政素养与觉悟，最终实现立德树人的根本任务。数学教师唯有紧跟时代发展，不断提高个人思政素养与觉悟才能更好地在数学教育中实施思政教育。

1.1 贯彻课程标准的要求

2022年3月25日，2022年版义务教育阶段新课程标准的正式颁布进一步确认和强调各学科中思想文化的育人作用。新课标强调坚持目标导向，强调学科承载的思想和文化，重视结合习近平总书记在不同场合所强调的教育论述展开实际的教育活动，从而在各科教学中全面落实培养有理想、有本领、有担当的时代新人的要求。因此，数学课程标准要求数学教育以立德树人为根本任务，在教育过程中以学生为主体、坚持数学学科本质特征、融合思政教育，为国家和社会培养有理想、有本领、有担当的时代新人。

1.2 提高数学教师的个人思政素养与觉悟

数学教师是实施数学教育的主体，是数学学习的组织者、引导者，其个人思政素养和育人觉悟决定了数学教育过程中是否会渗透思政教育。只有教师自身拥有大量与思政教育的相关知识储备以及坚持立德树人的觉悟，才能在数学课堂中呈现或渗透立德树人的内涵。因此，在数学教育中渗透和落实思政教育，不仅可以融通学校各科教学中关于落实立德树人的内涵，更为重要的是可提升教师个人的思政素养和觉悟，为学生树立良好榜样和起到示范作用。

1.3 落实立德树人的根本任务

立德树人是教育的根本任务，是培养具有爱国之心和文化认同感的人才的重要环节。数学教育不仅是在学校中传递数学知识、提升数学能力的过程，还是培育学生能够利用数学视野审视世界、善用数学思维认识和理解世界。而学生通过数学的思维和逻辑认识世界时，是否能够坚持正确的价值观、人生观和世界观，这与数学教育密切相关。因此，在多元文化交流、碰撞的今天，数学教育者应当学会在数学教育中渗透思政教育，从而将学生培养成国家需要人才。

2 数学教育中实施思政教育的主要问题

在数学教育中实施思政教育的重要性已越来越受到重视，研究发现，在数学教育中实施思政教育存在以下问题：

2.1 部分数学教师认知有待丰富

在学校，多数教师都能把思政教育融入到专业课程中。不仅重视学科教学任务，还能在教育过程中渗透思政教育，注重学生的道德成长，做到德智并重。然而，仍然有部分教师对思政教育重要性和可行性认识不足。如何在学科教育中渗透思政教育、落实立德树人的根本任务是教师应思考和探索的重要议题。但现实中，部分教师只关注如何照本宣科地完成学科教育任务，认为学生的道德成长和学校以及社会所强调的思政课程不属于学科教育范畴。尤其是对于崇尚理性的数学学科，该观点尤为明显。部分数学教师认为在具有理性和逻辑的数学中无法实施思政教育，难以将思政教育融入数学教育。认识和思想的不足导致行为的落后，持有此观点的教师忽视了数学教育中的可挖掘的数学史和数学家的故事以及数学探究活动和合作活动等，这些都在潜移默化地影响学生思想和行为。数学教育中所包含的隐性思政教育内容使得数学教师难以直观地感受和认识其存在。因此，提高部分数学教师对思政教育和学科育人本质的认识，可为在数学教育中融入思政教育提供思想基础。只教书不育人的教师，不能担当培养社会主义事业接班人的重任。

除此之外，部分数学教师的教学方法亟待丰富。数学学科固有的逻辑性、严谨性和数学学习客观上存在的难度等原因互相交织、融合造成了数学教学方法的贫瘠。无论是在低年级还是高年级，数学课堂总是容易成为沉闷的课堂。难以理解的概念、定义、运算法则等均是学生学习数学的障碍。故而为保证教育质量，数学教师主要采用讲授法进行教学，将大量的时间和精力都用于向学生传授系统性、学科性的数学知识。数学课堂学习往往围绕着传统的讲授和练习展开。此时，倘若在数学教学中渗透思政教育难免存在说教的风险和弊端。单调的教学方法使得在数学教学中难以采用适宜的路径实施思政教育。

2.2 数学教材内容缺乏开发

由于缺乏对数学教材内容及其背后数学文化的深层开发和挖掘，从而限制数学教师在数学教育中实施思政教育。数学是复杂的学科，不仅具有理性知识，还具有文化意蕴。大数学学科包含数学知识、数学文化、数学学科历史、数学与生活等不同的内容。目前教材内容的编排虽已注重数学与生活的融合、数学与文化的融通，但由于教材编排、发行到使用的全程存在时间差、教材编排偏重成年人视角以及对于数学学科育人功能认识存在不足等问题，使得部分数学教材内容落后学生当下的实际生活，难以引起学生的共鸣。目前数学教材中，数学文化的融通略顯粗糙。教材中大部分的数学文化内容只是作为割裂的部分存在教材之中，教师并未对其进行充分地开发、挖掘和整合，致使其文化育人的功能未能充分发挥。我国古代数学文化同样属于中华优秀传统文化的一部分，全面发挥数学文化的育人功能，可培养学生的民族自豪感和国家认同感。

2.3 学生成长环境复杂多元

学生成长于家庭、学校、社会之中，复杂的成长环境使得数学教育中所渗透的思政教育难以发挥长效、稳固的作用。根据交叠影响域理论可知，家庭、学校和社会对于学生成长具有交互叠加的影响作用。学生是生活在家庭、学校和社会影响相互交织的环境中，这份影响并非一以贯之。在学生成长过程中，来自学校教育系统中的正向影响会受到家庭负面影响的冲击和社会不良影响的削减，学校、家庭和社会之间难以形成一致的向心力，因而数学教育中渗透的思政教育可能会受到家庭中长辈不良言语和社会媒体中不良信息的冲击。家长权威言语的“思想胁迫”和社会媒体不良信息带来的“画面式爽快体验”轻而易举地颠覆在数学教育中所渗透的隐微思政教育。如何协调复杂多元的环境中所蕴含的各种影响，从而一致地为数学教育中思政教育的渗透所服务是当下数学教育中渗透思政教育面临的难题。

3 数学教育中实施思政教育的路径选择

综合考虑在数学教育中实施思政教育的时代价值及其面临的主要问题，结合实际的教育情况，探索适切的路径融合数学教育和思政教育，才能在数学教育中实施思政教育时起到长效、稳固的作用。

3.1 加强数学教师的培训

数学教师是开展数学课堂教学的第一负责人，是在数学教育中实施思政教育的第一负责人。在数学教育中实施思政教育时，应注重数学教师的相关培训。通过系列培训逐步引导数学教师在实施思政教育时，由大环境引领、裹挟的被动实施，逐渐转变为自我内部驱动的主动实施。

一方面，坚定数学教师实施思政教育的意识。数学教师学思政、重思政、亲思政、爱思政是数学教育中实施思政教育的前提。在数学教师的培训过程中，首先，引导数学教师学习思政教育的基本内容、了解数学教育中实施思政教育的可行性，提升數学教师对思政教育的认同感。其次，组织数学教师集体学习、观看国家要求对在学科教学中实施思政教育的视频和文件，帮助数学教师树立重视思政教育的意识。再次，组织数学教师分享自身成功实施思政教育的经历，拉近数学教师与思政教育间的距离，增加数学教师与思政教育的亲近感。最后，向数学教师展示思政教育对学生价值观、人生观、世界观塑造的影响和作用，促进数学教师积极参与到实施思政教育的活动中来。

另一方面，提升数学教师实施思政教育的执教能力。部分数学教师不愿在教育活动中渗透思政教育是由于缺乏实施思政教育的执教能力。思政教育在实施过程中偏向人文性，这与数学教育重视科学性、条理性和逻辑性存在差异。因此，数学教师需针对思政教育实施的特点和要求审视以往的教学方法，并针对数学教育与思政教育的差异补充适宜的教学方法。

第一，提升数学教师的网络和多媒体应用素养。数学教师可利用网络技术深入挖掘符合学生心理特征、学生乐于接受的思政教育内容，将其与数学教育内容相结合，利用多媒体技术将其展示给学生。

第二，提升数学教师的语言素养。数学教师应学会利用简单例子帮助学生建立数学教育和思政教育之间的连接，使二者相结合的内容浅显易懂、直观明了、易于学生接受。

3.2 发挥数学文化的优势

数学是人类文明的重要组成部分，承载着思想和文化。数学教师要善于挖掘数学教育中的文化优势和思政素材，利用数学文化的优势与思政教育相融合。数学文化不仅局限于教科书中所蕴藏的部分，还包括教科书之外的数学知识产生、发展的历史渊源等。汪晓勤教授曾将教科书中的数学文化分为五类，分别是知识源流、学科联系、社会角色、审美娱乐及多元文化。数学教师可将当下思政教育的实施与数学教科书中各部分数学文化相融合。例如，将数学教科书所提供背景性和应用性情境与当下社会热点相结合，对数学教科书中的情境进行改造，引导学生感知社会现象所蕴含思政教育内容。不仅如此，数学史也是进行思政教育的重要素材。我国古代关于数学的科学探索或散落在各典籍中，或遗失在历史长河中，数学教科书所呈现的数学家、数学史信息仅是沧海一粟。在讲授数学知识时，教师可充分挖掘我国先辈数学家解决数学问题的历程，利用前人解决数学问题的视角和经历引领学生重走知识的发现之旅，实现数学和文化的交融。这不仅能够从数学知识产生的源头帮助学生理解，还能够引导学生了解我国优秀传统文化，增强学生的文化自信，为思政教育的实施奠定思想基础。

3.3 整合学校、家庭和社会之间的教育力量

整合学校、家庭和社会之间交织叠加的影响力量，使其成为有助于在数学教育中生发思政教育的向心力。学校作为在数学教育中实施思政教育的主阵地，既需要在学校内部建立相关制度推动数学教育中实施思政教育的落地，又需要作为外部枢纽连接家庭和社会，并整合来自各方的教育力量。

学校管理部门应当纵观全局、统筹规划、自觉配合国家政策，从顶层设计、组织建构和制度安排3个维度建立数学教育中实施思政教育的有效保障。在顶层设计方面，各学校可结合本校实际情况和师资力量等因素设置合理的目标和标准，不可盲目与其他学校的目标和标准进行对照。在组织建构方面，学校可成立推动思政教育实施的教师学习小组，通过有实施经验的教师带动无实施经验的教师帮助教师群体逐渐掌握在数学教育中实施思政教育的方法。在制度安排方面，协调学校内部各主体需求建立完善的管理制度、激励制度和评价制度。

首先，在管理制度上合理分配为实施思政教育服务的教育资源。

其次，在激励制度上建立可见的、易操作的激励体系，及时肯定数学教师为实施思政教育做出的努力，如善于挖掘思政教育素材的教师可集中个人精力挖掘数学教育中所蕴藏的思政教育素材，为其他善于实施思政教育的教师提供素材。但对于挖掘素材的教师和实施思政教育的教师都应及时肯定和激励。

最后，为保证教师群体都能参与到实施思政教育的氛围中需建立相关评价制度，鼓励教师群体都能参与到实施思政教育的过程中。

学校作为连接家庭和社会的枢纽，可通过创建多元实践平台、打通网络教育阵地的方式整合家庭和社会的教育力量，使其与学校教育力量相结合形成教育合力。一方面，在数学教育中实施思政教育时，要能够将其与社会上的思政教育素材相结合，拓展教育场所。依托校外数学教育基地，组织学生根据数学教育中的主题式活动走进实际生活，在生活中践行思政教育。

另一方面，连接网络教育、学校教育和家庭教育。充分利用学生和家庭对网络的依赖，发挥信息技术的优势，提升思政教育的亲和力和落地性，吸引学生参与其中。可通过互联网技术，建立思政教育资源库。资源库保持动态开放和实名制，教师既可利用该库学习提升思政教育执教技能，还可作为该库的丰富者和补充者，将自己发现的资源及时进行补充。学生则可利用该库学习相关教育内容、了解思政教育动态。

数学教师在执教过程中，要能够认识到思政教育的时代价值和实施过程中存在的主要问题，并綜合考虑学校、家庭和社会三方主体间存在的交叠影响作用，为顺利在数学教育中实施思政教育不断完善自我。通过在数学教育中有效融入思政教育，引导学生感悟学科间的复杂联系、启发学生思悟正确的道德认知和道德观念对实践的影响、领悟思政教育融入数学教育的价值和意义，从而转被动接受为主动吸收。

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