友爱品格培养

编辑｜高婷 特邀编辑｜刘冬贵

攻击性行为是最让家长头疼的一种情况了，这样的孩子还能学会友爱吗？这时候切忌用打骂的方式惩罚孩子，否则不仅达不到教育效果，反而还给孩子做出了错误示范。

友爱品格教育是孩子学习交往的必修课，有助于帮助孩子建立良好的人际关系，更好地完成社会化。幼儿园老师分享的案例可以引导家长把握好生活中的教育契机，引导孩子学习解决交往中的问题，学会友爱与谦让。

在冲突中看到儿童友爱教育的契机

文│赵鑫 张璇（成都市温江区共和路幼儿园）

创设适宜的空间，萌发友爱情感

户外游戏的时间到了，辰辰、琰琰激动地说：“我想当小组长！”我说：“可以呀，但是需要自己想办法让大家加入你的战队。”话音刚落，辰辰就大声吆喝起来：“谁想和我一起搭迷宫乐园，可好玩啦！快来呀！”辰辰的身边顿时围满了小朋友。琰琰站在旁边小声地说：“我也想当组长。”可是没有一个人和他组队。于是我对辰辰说：“怎样快速地让别人加入自己的战队？你快帮帮琰琰。”辰辰看了看琰琰，对他说：“别着急，下次还有机会。要不你这次也和我们一起玩吧！”琰琰点头表示同意。

知道在交往中应当主动表达自己的想法，同时也需要关注到他人的情绪，是孩子学习友爱的第一步。

必要的冲突助推孩子快速获得友爱技能

搭迷宫乐园之前，小朋友们在辰辰的带领下开始制订计划。接下来，大家开始分工。凡凡第一个表示想当设计师，亦心紧随其后。琰琰、瑞星选择当建筑师。可浠浠拒绝担任搬运师。任务与人数不匹配，几个人僵持在原地不动，我静静地观察着这几个孩子要怎样解决问题。

瑞星：“亦心你是最后说的，你应该去当搬运师。”

亦心：“我不想当，你看游戏计划里的弯道设计也是我想出来的，我就应该当设计师。”

辰辰：“我是组长，我说了算。凡凡你去当搬运师。”

孩子们你一句我一句，始终没能解决问题，浠浠急得快哭了。我走上前，询问道：“咦！为什么大家都不想当搬运师呢？”

浠浠委屈地说：“一直搬运东西会很累，而且也不能参与搭建，我想和大家一起搭积木。”

我说：“哦，原来你是想要和大家一起玩，而且东西都由一个人搬运确实累。那我们看看如何解决这个问题吧！”

一场游戏分工引发的争执，让大家知道了相互沟通、有效沟通才能推进合作，这也是孩子友爱社会技能形成的关键。于是大家重新调整了分工，决定轮流担任搬运师，谁都有搭建积木的机会，游戏正式开始了。

在探究中刺激孩子友爱情感的自然流露

孩子们齐心协力地搬运所需要的材料。凡凡首先拿起单元砖块修建底座，琰琰顺势将长半圆管放在上面，浠浠将不远处的单元砖搬到了凡凡面前，说：“给，这里还有。”不一会儿，迷宫乐园修建完成了几条赛道，瑞星也累得满头大汗，蹲坐在地上一动不动，我对大家说：“瑞星遇到困难了，谁来帮帮他？”

亦心赶紧拿来毛巾，说：“瑞星，你有好多汗，快擦擦。”

琰琰说：“你休息一会儿吧。”

辰辰凑近一看说：“我们的材料好像不够了，我去搬。”

……

迷宫乐园在大家的努力下修建完成了。

每一个参与的孩子都成为游戏的主人，在过程中将新旧经验建立起了有效联系，自然地流露出友爱的真情实感。我对孩子们在过程中的积极交流、相互协作、互相关心表示赞许。

支持孩子多元表征形成稳定的友爱品质

游戏结束，我鼓励孩子们用多元的方式表达开心和感谢，并用行为传递温暖的友爱，比如相互之间说谢谢，相互拥抱、握手，或者大家用图画一起记录游戏的过程和结果。

品格故事分享

好朋友也会发生冲突

文│王英媛 杨秋月（辽宁省沈阳市沈河区朝阳街第一小学沈北分校幼儿园）

小爱和朵朵是一对形影不离的好朋友，总会一起分享自己的小秘密，总能看到她们手牵手高高兴兴地一起玩耍。可是今天，这对形影不离的好朋友闹矛盾了。

在阅读区，小爱和朵朵同时拿起了《蚂蚁和西瓜》这本书。小爱说：“我要看。”朵朵说：“我也要看。”

俩人拿着书都不放手，并往自己的怀里拽。看着两人争执不下，我走了过去：“发生什么事情啦？咱们先把绘本放下来，它都被你们弄疼了。”小爱和朵朵分别表示是自己先拿到这本书的，都争着要看。

即使是好朋友之间，因为玩具或者其他物品争吵的情况也经常发生，这时候我想到了昨天两个人共同分享积木玩具的场景，希望通过这件事激发她们友爱和谦让的品质。于是我说：“我知道你俩是非常要好的朋友，昨天还看见你们在一起开心地玩积木呢。现在好朋友间发生矛盾了，该怎么办呢？”

小爱回应道：“是呀，昨天的积木是朵朵帮我一起搭的，我们玩得可开心了。我和朵朵是好朋友，老师说过好朋友之间要谦让，那今天就先让朵朵看这本书吧。”朵朵连忙说：“我知道了，我们可以一起看呀。走，我们去沙发那里一起坐下来看。”

看到她们和好了，我摸了摸两个小朋友的头，赞扬道：“宝贝们真棒！如果好朋友间有了矛盾，要一起商量解决问题的办法。现在老师看到你们这么友爱、谦让，还找到了好办法，真是开心！”

专家解析

友爱既是人的一种重要德行，又是调节人与人之间关系的一项重要道德规范。案例中的老师积极把握教育契机，通过平行介入的方式，帮助孩子在协商解决问题的过程中，感受伙伴之间合作的快乐，在潜移默化中学会友爱与谦让。

在家庭开展友爱品格教育时，家长也要善于发现并把握这种教育契机，并对孩子在生活中流露的友爱品质及时给予表扬和肯定。

其次，父母要以身作则，积极地在家里为孩子营造友爱的环境，从而更好地培养和巩固孩子的友爱品格。

品格家长信箱

如何帮助爱打人的宝宝？

文︱鞠鸿骊 周玉荣（济南市槐荫区大金新苑幼儿园）

家长的困惑:

瑞瑞刚上幼儿园，不到一周，老师就反映孩子在幼儿园经常动手打别的小朋友。经过和老师沟通，我们在家也有意识地观察了孩子一段时间，发现她确实比较好动，如果提出的要求不能及时被满足，就会对大人拳打脚踢；去亲戚家玩时，看到喜欢的玩具或物品就要拿走，不给就各种哭闹。

家园常沟通：

瑞瑞是个霸气十足的孩子，常动手打人、抓人、咬人。在建构区角搭积木时，她会拿大积木去撞别人搭好或正在搭建的建筑物，看着倒塌的建筑物哈哈大笑；当别的小朋友讨论正在看的书有趣时，她会一把抢过去说：“给我看看。”如果别人不给，她就咬别人胳膊，硬抢……

在跟家长的沟通中，老师了解到瑞瑞的爸爸妈妈平时很忙，几乎没有时间陪伴孩子，孩子是由奶奶带大的，老人对孩子比较娇惯，言听计从，从来不做约束，从而让孩子形成了现在霸道的性格。

老师来帮忙：

面对有攻击性行为的孩子，我们应该采取正面引导和教育的方式，切忌粗暴地惩罚孩子，要借一切机会培养他的爱心和友爱的品格。

统一育儿目标，给孩子立规矩

老人带孩子，容易对孩子过度满足，不能允许孩子受一点委屈，这不利于孩子交往行为的探索和尝试。

建议瑞瑞的父母组织一次家庭会议，和老人一起明确育儿目标—培养一个受欢迎的孩子。然后给孩子建立基本的规则和要求，比如不允许出现不尊重老人的行为，不允许打人，拿别人的物品或玩具前应先询问，等等。

榜样示范，教孩子解决问题的方法和手段

有攻击性行为的孩子之所以在人际交往时运用攻击性方式，主要是因为自己能想到的沟通方法较少，因此，家长可以多教给孩子正确的沟通方法，让孩子学会以友爱、和善的方式与小朋友沟通和交流。当孩子遭遇挫折时，可以引导孩子通过运动或倾诉等方式疏解情绪。

另外，此时的孩子最爱模仿，成人的一切言行都是孩子的榜样，因此，针对有攻击性行为的孩子，家长绝对不能“以暴制暴”，不要呵斥打骂孩子，而是要学会接纳孩子的情绪，但同时严厉地制止孩子的不良行为。在家庭中也要为孩子创设和谐友爱的环境，让孩子亲身感受到友爱带来的幸福感。

情景再现，培养孩子的同理心

家长可以通过一些情景游戏培养孩子的同理心，让孩子认识到攻击性行为对别人造成的伤害，意识到这样的人是不受欢迎的。还可以和孩子一起讨论受欢迎的人是什么样子的，鼓励孩子努力变成那样。

社会技能培养小妙招

社会技能：应对攻击性行为

文│张乔珂 晋琦（太原市尖草坪区鲁艺文源幼儿园）

当孩子遇到打人、推撞、抢夺玩具、破坏物品等攻击性行为时，我们要让孩子学习如何识别危险的信号，学会保障自己的人身安全。

技能口诀：

快快向后退两步；告诉对方别打人；然后转身赶快跑。

培养目标：

培养孩子采用主动回避的技能来应对同伴的攻击。

培养重点：

1确认对方要发起对自己的攻击

攻击性行为是指孩子较频繁、较严重地指向他人或物体的身体或言语的攻击表现。孩子的攻击性行为分为身体攻击和非身体攻击两种，身体攻击包括打、推、咬、踢或是从别的孩子那儿抢夺物品等；非身体攻击主要指骂人。出现以上行为即可确认对方要发起对自己的攻击。面对他人的攻击性行为，要让孩子有自我保护的意识—向后退两步，避开他人的攻击，确保自己不受到伤害。

2勇敢地用“你不许打人”等语言制止对方的攻击性行为

面对攻击性行为的发生，告诉孩子要勇敢、大胆、声音响亮地说“你不许打人”“打人的行为是不对的”等语言来制止对方。

3以快速离开现场来回避被攻击

为了避免孩子之间发生正面冲突和不必要的麻烦，教会孩子“三十六计跑为上”—通过快速离开现场来回避攻击，在必要情况下可以寻求老师和大人的帮助。

扫码看视频，“社会技能—应对攻击性行为”

面向幼儿园征集品格教育实施案例，欢迎投稿！