高中数学同侪教学模式实施策略

李铮

［摘 要］新课改以来，各个学校都在推出符合学生需求的新课堂模式。防城港市北部灣高中提出的同侪教学模式就是要充分发挥学生之间同侪学习、同侪研究、同侪分享等方面的潜能。通过互助学习、小组研讨、交流分享等方式，实现学生之间的同侪研学，发挥集体研讨的团队作用，让学困生质疑、优等生示范答疑，纠正理解的误区、解决疑难问题，并以小组为单位，向全班同学分享学习收获，提出仍未解决的疑难点，留待其他小组或者教师来突破，逐渐完善知识体系，最终提升学生的学习能力。

［关键词］高中教学；同侪教学；同侪研；小组合作

［中图分类号］    G633.6            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）27-0068-03

新课改后，不少中学纷纷进行课堂教学改革，各种高效率课堂教学模式如雨后春笋般呈现，给教育教学带来改革创新的新思潮和新动力。各地学校根据自身情况选用的课堂教学模式多种多样。杜郎口中学的“10+35”模式即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的六个基本环节是出示学习目标、指导学生自学、学生自学和教师巡视、检查学生自学效果、引导学生更正和指导学生运用、当堂训练。兖州一中的“循环大课堂”模式是将课后变成课前，一改传统的课后辅导、写作业练习的旧制，后段变成前段，前置变成预习，练习变成预习，从而创造性地解决了课下低效学习的难题。精英中学李金池校长实施的高效“6+1”课堂中，“6”指“导”“思”“议”“展”“评”“检”6个环节，“1”指课后的“练”环节。7个环节环环相扣，浑然一体，充分调动及培养了学生学习的积极性和自主性、思维的独立性和创新性。

在同侪教学模式中，教师引导学生在获得自主学习、同侪研究、应用检验等学习体验后，主动形成扎实有效的知识体系，实现高效教学的目标。教师在教学过程中要充分调动学生自主学习、团队合作学习的积极性，促使每一名学生在自我学习和同侪学习过程中构建知识体系、发展核心素养、提高学科素养，在学习中激发潜能、找到高效的课堂学习方法，为终身学习奠定基础。

一、实施同侪教学的前期准备

（一）学生组建学习小组

传统教学有时是教师一言堂，忽略了教与学要互相配合，从学生的角度来看，他们在课堂上大多数时间只是看客，盲目接受，很少独立思考，只能机械地抄笔记，难以跟上教师的思维，课堂上只是基础好、反应快的学生的表演课，大多数学生参与不了，课堂上听不懂，课后需要花费不少时间自学，效果还不太理想，作业没有时间完成，也做不到预习第二天的内容，容易失去对数学的学习兴趣。

学习小组的组建是否科学合理是能否顺利实施高效课堂的关键因素。但是学习小组的组建也不是一件简单的事，需要教师对全班学生进行评估。分组后的初期可能还会出现各种问题，班主任要据此对学习小组成员进行微调。

组建学习小组时要注意：小组的人员设置最好是6个人，按多次考试的平均成绩分组；小组人人有任务，人人可参与；小组营造的学习氛围要让组员有归属感；要建立健全小组评价机制。

（二）教师课前备课

从教师的角度来看，在课堂上不停地讲解不仅辛苦，而且效果一般，有的内容要反复讲很多次，才能使大部分学生听懂。对此，教师特别要注意是在课前一天印发导学案，否则课堂上学生难以在短时间内完成导学任务；要对教材的内容进行精心挑选，明确指出主要内容在哪里，否则学生预习或者课上阅读时会没有方向。教师在课上的设问不要太多，5个足矣，否则学生难以完成。设问要以达到教学目标和突破教学难点为目的，且学生不应太难回答。

二、实施同侪教学的过程

（一）教师新授课与练习课

无论是新授课还是练习课，均有4个环节——教师导、学生学、同侪研、效果检。

1.教师导（5分钟）

课前教师首先要对本节课涉及的知识点进行简单回顾，接着要将本节课的具体内容一一讲明。必要的时候还要说清知识点在书上或者导学案的什么位置，甚至要告诉学生哪些部分可略读，哪些部分要仔细研读。如果内容比较多，不可能在课堂上给学生很多时间阅读时，教师必须提前要求学生预习或者关注导学案。

2.学生学（5分钟）

教师在导学案中要明确提出本节课需要学生思考的问题，让学生带着问题去学习、去思考。否则学生会漫无目的地浪费时间，影响整节课的教学进度。

3.同侪研（16分钟）

（1）学生讨论（8分钟）

同侪教学的对象是学生的学习小组。教师一定要根据本班学生的情况提前建立学习小组。每个小组要有各层次的学生且成绩要大致相等。教师编排小组的时候还要注意人员搭配，每个小组至少要有一个声音洪亮的学生是主发言人。

教师在课堂上要让学生围绕提出的问题，在小组内分享自己研究导学案的心得并进行讨论。小组主发言人要做好相应的记录，为接下来的小组展示做好准备。教师要尽可能地参与到每一个小组的讨论中去，及时发现学生在讨论时还解决不了的问题或对于某个问题的不同看法。教师对学生解决不了的问题要给予适当的点拨，对学生讨论中的不同看法要给予正确的引导，对每一个小组能够解决哪些问题要做好记录，对各小组的后进生要进行适当的询问，了解其学习情况。若小组讨论后仍然有解决不了的问题，由其他小组或者教师在接下来的学生展示环节中解决。

（2）学生展示，教师补充（8分钟）

学生展示是一个很重要的环节。教师平常要对每个小组的主发言人进行培训，这样才能确保本环节的顺利进行。主发言人主要应注意以下几点：

①讲解题目时要面对全体同学，尽可能不遮挡黑板或者屏幕。

②讲解时声音要洪亮，确保教室里每个同学都可以听到。

③答题过程要书写整洁。

④讲解题目后要总结解题步骤。

小组展示时，教师要在一旁协助，适时给予补充或点评。各小组成员都要认真做好记录，特别关注本小组无法解决的问题。等到小组展示时记录其他小组的看法或教师的讲解，课后在小组内部讲解，确保每个小组成员都会解答。

4.效果检（14分钟）

大多数教师的课堂检测练习喜欢放在导学案的最后面进行，其实应该放在课堂例题的后面进行。例题后面安排相应的对照练习，对学生的学习很有好处，学生可以很快发现练习对应哪个例题，随即展开模仿训练。

练习的目的是让学生掌握解题的方法，不是为了难倒学生。教师在练习后面直接给出简单提示或者关键点是很必要的。这对班级后进生的学习有很大的帮助，同时可以加快全班学生完成练习的速度和提高准确度。

课堂检测针对教学内容和知识能力要求，教师可编制同类型检测题及变式，通过限时检测的方式训练学生的知识运用能力、检验学生的课堂学习效率。通过练习检测，能有效检验和巩固学生的所学知识，让学生学以致用。

教师实施同侪教学时要特别注意：

（1）教师参与小组讨论时要多鼓励学生。当发现哪些学生参与度低时，教师要询问具体原因，对多数学生都无法解答的问题，可以直接告诉某个小组答案，让该小组根据答案进行讨论，并在展示环节让该小组成员对全班同学进行讲解。

（2）根据班级学生的情况可以适当调整时间或者不要直接照搬同侪教学模式，将原有课堂与同侪教学课堂相结合。甚至只让学生讨论1～2个问题，试行局部同侪教学的混搭模式，让学生慢慢适应。

（3）效果检是课堂的必备环节，不一定要放在课后，也可以放在课中。如果时间不允许，还可以通过作业、测试、习题课来检测。

（4）同侪课堂上要确保每一个学科都有固定的作业时间。这需要学校在排课的时候给予适当支持。比如每天都给每个学科限时作业的时间，这样做有效避免了学科间的内卷，也有利于学生巩固知识。

（5）限时作业和检测题的题量及难易度要合适。每天的作业都可当成小测验，试行“作业考试化”，避免一道数学题做两个小时的情况出现。

（二）学生自主同侪课

教师通过研究同侪课，发现单靠课堂40分钟的时间远远不够，因此按如下步骤试行构建了学生自主学习的同侪课。

（1）根据一周所学的知识，认真编写周测限时训练卷。

（2）对全年级学生的试卷进行批改，根据答题情况出具分析报告。

（3）根据分析报告的数据来选择难易适中且学生回答准确率过半的题目，并根据题目的类型规定讲解的时间，用抽签的方式选定讲解的小组。

（4）提前按小组分工协作，安排一人查找本题的知识点对应教材的哪些内容、一人从班上征集本题的解法并找出最简单的一种、一人在班上调查本题的易错点并罗列出来、一人在教辅和试卷上找同类题、一人主讲、一人试听。

（5）小组资料需在任务下发2天后备齐并交给科任教师审查，审查通过才可用在课堂上。因此，资料需以书面的形式呈现，最终要粘贴在教室后面的墙壁上供全班学生查阅。

（6）利用周六学生留校自习的时间开展活动。学生自主同侪课会有很多突发状况，可能会引发超时现象。学生讲解后教师点评也需要时间，因此要选择周六开展，避免耽误其他学科的学习时间。

（7）某个小组讲解的时候，其他小组和科任教师负责打分。打分标准需要提前向全班公布，如是否面对大家上课、表情是否到位、语速是否合适、是否找到了本题相关知识点、是否投影了书写规范的解答过程、是否总結了解题步骤、是否有适量的板书分析、是否找到了多种解法、是否指出了本题的易错点、是否跟大家有互动、是否找到了同类题等。

（8）课后选择得分前3名的小组主发言人撰写心得体会并分享给全班同学。

另外，学生自主同侪课需要注意的有：教师平时要刻意地在每个小组培养两名主发言人；给学生一个教案的范本，让学生按范本写教案；面批各组的教案，确保每组成员都会解答本组讲解的试题；适当参加小组的试讲活动，教学生如何使用简洁的语言授课；课堂上要对每个小组的授课给予适当鼓励和点评；授课时可随机提问学生，以检测授课效果；课后要检查各小组的笔记并安排适当的同类检测题，注重落实。

著名心理学家皮亚杰强调，科学知识永远在演进中，它是一个不断构造和改组的过程。同侪教学模式正是验证了这种辩证的认知，把学习过程看成是一系列信息加工的过程，是学生认知结构的重组和扩大，而不是单纯的知识积累。因此，科学的数学教学过程应当注重学生认知结构的构建，在实现知识形成和发展的过程中，引导学生逐步养成科学的思维方式和思维习惯，进而提升综合能力。教师应把这种观念渗透到教学设计中，准确把握不同类型的课型特征，挖掘出教材各知识中蕴涵的思维方式、方法，通过各种形式的巩固和训练，最终帮助学生实现自如地运用知识，达到真正“会学”。

［   参   考   文   献   ］

［1］  朱德全.基于问题解决的处方教学设计［J］.高等教育研究，2006（5）：83-88.

［2］  周军.教学策略［M］.北京：教育科学出版社，2007.

［3］  中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（责任编辑    黄 晓）