思维导图引领下的初中英语高效阅读课堂建设

徐轶敏

［摘 要］在语言学习中，学生处理外界的信息需要积极调用大脑中的图式，并根据图式来阐述、预测、分析和总结外部的关键信息和内容。因此，在初中英语阅读教学中，思维导图能以图文并茂的形式科学地梳理语篇脉络，鼓励学生自主建构结构化语言知识体系，更深入且多维地探究语篇的主题意义。教师应充分基于图式理论的价值引领，将阅读与思维导图有效串联，以此提升学生的综合语言运用能力，拓展学生的多元思维，实现英语高效阅读课堂的建设。

［关键词］图式理论；思维导图；初中英语；高效阅读

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）27-0042-03

基于核心素养的英语课程改革倡导教师积极建构初中英语高效阅读课堂，以“如何培养学生的思维品质”作为阅读教学的重点任务。因此，在初中英语阅读教学中借助思维导图能使课程内容更具情境化、直观化、形象化，能引导学生有逻辑性地建构序列化语言知识体系，在内化与巩固、迁移与创新中将知识积极转化为能力素养。为了提升初中英语阅读教学成效，教师应充分基于文本主题的价值引领，以语篇内容为有效依托，以活动设计为主要途径，鼓励学生巧妙地借助思维导图等可视化工具学习结构化的语言知识，帮助学生厘清语篇的行文脉络，提升思维品质，从而打造高效的、开放的初中英语阅读课堂。本文结合译林版初中英语教材相关课例，阐述在思维导图引领下的初中英语高效阅读课堂建设策略。

一、基于单元主题，激活认知图式

要培养学生的思维品质，切实提升初中英语阅读课堂的教学成效，教师应深入解读语篇。首先，通过自主概括总结、整合提炼结构化知识，明确单元主题。其次，通过在阅读前精心设计思维导图式的学习活动，引导学生在课前的有效预习中激活与单元主题相关的前置性语言知识，帮助学生内化与语篇相契合的背景图式，有效激发学生的阅读兴趣，促使学生在学习语言知识的过程中积极加深和拓展与主题相关的语言认知。

以译林版英语教材八年级上册Unit 5“Wild animals”中Reading板块的教学为例，本单元内容属于“人与自然”主题范畴，涉及“大自然生态组成元素”主题群，隶属于“野生动物及保护”“气候及四季变化”等子主题。Reading板块的内容选自杂志上一篇关于大熊猫的报道，语篇通过讲述一只叫作“希望”的熊猫从出生到成年的成长历程，介绍了大熊猫在野外生活所面临的危险和艰辛程度，阐述了相关的保护措施。语篇主题明确，通过深入介绍大熊猫的关键信息，向学生展示“热爱并保护野生动物、保护大自然生态平衡”的主题意义。由于学生已经在七年级下册Utit 8“Pets”中学过关于宠物的外貌、身体部位特征、生活方式、习性等内容，教师在阅读前的教学活动中可以巧妙设计“Free Talk”环节，通过出示大熊猫的图片，从课前自主搜集的关键信息入手，提问学生“What do you know about pandas？”，从looks、food、ablities、lifestyle、qualities、special fact等方面引导学生在表达中呈现对熊猫的初步认知。学生通过“Pandas are China’s national treasure.”“Pandas are black and white. ”“They look like big cats.”“They live in forests.”“They eat bamboo.”“They can climb trees well.”等个性化描述，可充分抓住旧知识和新知识的连接点，巧妙地将这部分语言知识作为建构语篇结构化知识的起点，充分激活已有的语言图式。教师从单元语篇的主要问题、主要事件出发，在挖掘学生语用知识储备的同时，也能激发学生自主探究语言的好奇心与求知欲，提升学生学习语言的主观能动性。该单元语篇内容的相关思维导图见图1。

二、基于单元语篇，建构支架脉络

初中英语阅读语篇具有整体性、逻辑性的行文结构，一般是以时空顺序为主，由浅入深、由表及里、由整体到局部、由具体到抽象。教师在阅读环节中应巧妙地借助思维导图，帮助学生厘清语篇的具体思路，自主建构结构化的语言支架、充分把握语篇的中心思想。因此，以思维导图为核心指引的阅读活动能帮助学生理解和感知语篇大意。该活动紧紧围绕语篇的主题意义，梳理、概括与整合语篇中的关键内容，帮助学生厘清碎片化语言知识之间的内在逻辑关系，从而提炼出基于单元主题的结构化语言知识，促使学生学习和理解语言所表达的内在意义和语篇蕴含的文化价值与情感态度。以译林版英语教材八年级上册Unit 1“Friends”中Reading板块的教学为例，本单元内容属于“人与自我”“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”“社会服务与人际沟通”主题群，隶属于“良好的人际关系与人际交往”子主题。Reading板块是三段小短文，分别是对Betty、Max、May的外貌特征、爱好特长、个性品质等方面的关键信息进行介绍。教师在阅读活动中通过引导学生自主精读，用思维导图罗列出以上三个人物之间的相关信息，促使学生在阅读中感知和理解描述朋友时的行文结构，提升学生的阅读技能，培养学生的思维品质。

再以译林版英语教材八年级下册Unit 5“Good manners”中Reading板块的教学为例，由于本单元属于“人与社会”主题范畴，涉及“人际交往与礼仪”主题群，通过Daniel和Jenny的对话探讨“英国的文明社交礼仪”，帮助学生在语篇的深层阅读中了解丰富的世界文化，积极树立文化自信，深层探究如何更好地展示中华民族的传统文化和文明礼仪。在阅读环节中，教师首先引导学生初步观察语篇的文体结构，通过粗略的概括，明确校园广播采访的语篇特征和文本结构（Beginning—Manners in the UK—Ending），初步感知語篇对话的主题意义。为了引领学生整体把握语篇的核心思想，教师引导学生在精读中讨论语篇“Good manners in the UK”中采访者Daniel询问英国文明社交礼仪的各个方面。学生在自主精读后从Daniel提的问题出发，通过梳理、概括和总结，得出Daniel和Jenny是从“Greeting people”“Starting a conversation”“Behaving in public”“Behaving at home”四个方面展开讨论的。接着，教师通过出示思维导图的形式，鼓励学生在合作中积极获取对话中的关键内容，灵活运用语篇中的信息，自主建构语篇视域下的结构化知识，在推断分析、总结概括中培养学生的多元思维，在深刻丰富的阅读体验中积极开阔学生的文化视野，提升学生的学习能力。该单元语篇内容的相关思维导图见图2。

三、强调语言技能，挖掘知识内涵

初中英语语篇阅读体验是一个不断梳理和内化文本结构化语言知识、迁移语言情境、灵活运用语言、深化文本主题意义、加强语言输入和输出的高效闭环过程。为了构建高效的英语阅读课堂，教师应积极整合与语篇主题相符的课外材料，在不断激活学生已有认知图式的基础上，通过多模态的语篇阅读学习，进行扩充、调整，以此生成新的更丰富的认知图式。在复现语言知识与技能的同时，通过深层理解语篇主题，建立并拓展语言要素之间的内在逻辑关系，在思维导图的引领下使其显性化、可视化，在归类和总结中形成更完整的认知结构，从而进一步提升学生的综合语言运用能力，挖掘单元知识的内涵价值。

以译林版英语教材八年级上册Unit 6“Birdwatching”中Reading板块的教学为例，教师通过融入相关的课外语篇资源，首先让学生观看视频，鼓励学生总结出语篇的关键点。其次，教师通过设计“Listen and fill in”的活动，鼓励学生在倾听中积极获取语篇信息。在训练学生听写技能的基础上，鼓励学生根据思维导图的框架，自主灵活地描述扎龙湿地，促使学生在结构化语言知识的自主建构和表达中提升综合语言运用能力，在进一步挖掘语言知识内涵的同时，也内化了单元的主题意义。该单元语篇内容的相关思维导图见图3。

四、迁移语言情境，强化语言运用

《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求教师在初中英语阅读教学的自主建构总结和内化结构化知识的基础上，还要精心设计迁移创新的活动任务，引导学生在新情境中，基于新的知识结构，在自主探究、合作活动和踊跃展示中加强语言运用，在多角度的思考中进行创造性的语言输出，在加强语言表达的同时提升学生的语言创造力和想象力。以译林版英语教材八年级上册Unit 5“Wild animals”中Reading板块的教学为例，教师在阅读后环节中设计了关于保护鲨鱼的情境任务，通过播放关于鲨鱼生存现状以及保护措施的动态视频，激发学生的语言学习兴趣，鼓励学生自主绘制思维导图，内化本课所学的结构化知识；在展开具体描述时进一步提升学生的综合语言运用能力，在信息内化、语言输出中提高语言想象能力。在读后迁移创新环节中，有学生通过设计思维导图，借助课堂所学的结构化知识，进行有逻辑性、有实质性的语言表达，在迁移创新中深化语篇的主题意义。该单元语篇内容的相关思维与图见图4。

五、建构序列知识，升华主题意义

为了进一步提升初中英语阅读教学的质量和成效，教师应积极利用课堂的互动性和社会性特点，为学生提供合作讨论、辩证分析的空间和时间，鼓励学生在全方位及多维度的辩证分析、理性审视和概括总结中不断超越语篇，深化语篇的主题意义，从而形成更完善的认知结构，充分提升学生的辩证性思维能力，培养学生深层思考和探究的能力。以译林版英语教材九年级上册Unti 3“Teenage problems”中Reading板块的教学为例，为了引导学生对“青春期遇到的问题”这一主要话题进行深层探究，教师组织学生进行小组合作交流，启发学生对生活经验、青春期行为和问题以及建议措施的思考，更深层地理解语篇的主题意义，在小组合作中提炼出基于“Teenage problems”的结构化知识。

思维导图的巧妙利用能解决初中英语阅读教学中的一些问题，促使学生在更直观、形象的模式中增强思维的灵活性、推断性、辩证性和创造性，充分发挥学生的学习主体作用，进一步地提升学生的综合语言运用能力和表达能力，强化学生的多元思维，实现高效英语阅读课堂的建构与发展。

综上所述，教师在英语课堂中应借助思维导图等可视化工具帮助学生建立信息之间、知识之间的有效联系，引领学生在深刻、有层次的阅读体验中自主建构结构化知识体系，丰富语言积累，增加情感体验，学会将语言知识逐渐转化为关键能力，以此提升英语学科核心素养。

［   參   考   文   献   ］

［1］  葛睿.核心素养理念指导下初中英语阅读教学中思维导图的有效运用［J］.求学，2021（31）：35-36.

［2］  王建峰.深入阅读活动，引领英语思维发展［J］.校园英语，2021（42）：186-187.

（责任编辑    黄 晓）