“导学互动”在初中数学课堂的应用

马元启

当前，“导学互动”教学模式的贯彻与创新应用已成为教育界的热点话题。“导学互动”教学模式主要是指立足建構主义等教育理论，以课时为单位，通过学思结合等方式将“导学”与“互动”有机结合的教学体系。这一教学模式能够为陈旧的传统数学模式注入新鲜血液，不仅能够改善传统教学中零散分离点的知识教学，还能够通过自学导纲等特有环节培养学生的综合学习能力。基于此，本文立足“导学互动”教学模式，对其在初中数学教学中的应用价值进行分析，并结合分析进一步对应用策略展开研究。

“导学互动”模式在初中数学课堂的应用价值

立足学生主体性理论，激发学生数学学习的内驱动力 学生主体性理论强调学生在学习中的主动参与和积极思考。在“导学互动”模式中，教师通过前期的引导，帮助学生明确课程学习的主要内容、目标和要求，从而激发他们的内驱动力。学生在自主学习的过程中，能够根据自身的学习风格和兴趣选择学习策略，提高学习效果。例如，教师可以在教学过程中通过提出实际问题引发学生的兴趣，引导他们自主探究解决问题的方法。如向学生出示一份地图，请他们计算两个城市之间的距离，从而引导其学习直线距离的计算方法。学生在自主学习的过程中，可以根据自身已经具备的经验和知识进行思考和探索，从而提高学习的主动性和参与度。

立足合作学习理论，提高学生的合作能力和自主学习能力 在“导学互动”模式下，学生通过小组合作、讨论和分享，能够有效培养合作能力，在通过相互交流与合作共同解决问题的过程中，培养解决问题的能力和创造性思维能力。同时，学生在自主学习的过程中，还可以根据自己的学习风格和进度进行学习，有效提高自主学习能力。例如，在解决实际问题时，学生可以自主选择解决问题的方法和策略，并与小组成员进行合作和讨论，从而提高自身的合作能力和自主学习能力。

立足探究性学习理论，促进深层次的学习和思维能力的培养 探究性学习理论认为学生通过自主探究和发现来构建知识。在“导学互动”模式中，学生可以通过探究性学习来促进深层次的学习和思维能力的培养。例如，在初中数学教学中，教师可以提出一个数学问题，请学生通过探究和实践的途径解决。如教师提出一道有关面积的问题，请学生通过实际操作和探索来找到解决问题的方法。通过探究性学习，学生可以主动参与和思考，在培养解决问题能力的同时，还能够提高对知识的理解和应用能力。

立足建构主义理论，引导学生建构自己的知识和解释 建构主义认为学生通过主动参与和建构来构建自己的知识和理解。在“导学互动”模式中，学生可以通过自主学习和合作学习来建构自己的数学知识。例如，教师可以在数学课堂教学中引导学生通过观察、实验和讨论来建构对几何图形性质的认识。在自主学习和合作学习的过程中，学生主动探索和发现几何图形的性质，从而建构自己对几何知识的理解。在此基础上，通过探究和讨论，将所学的知识整合起来，形成属于自己的思维模式和解题方法。

“导学互动”教学模式在初中数学课堂的应用

利用线上、线下相结合的方式，确定课前预习任务 利用线上、线下相结合的方式确定课前预习任务，能够拓展学生的学习资源和渠道，为他们提供多样化的学习任务，并为课堂教学提供更多的互动和讨论机会。基于此，在借助线上和线下方式确定课前预习任务的过程中，教师可以从以下几个方面出发。一是确定课前预习任务的目标。课前预习任务的目标应与本节课的教学目标相一致，可以是对前置知识的复习、对新知识的预习、对学习方法的培养等。教师在确定任务目标时，要根据学生的实际学习水平和能力，合理安排任务的难度和复杂度，以促使学生主动、有效地进行预习。二是选择适合的线上、线下学习资源。线上学习资源包括学习网站、教育软件、在线课程等，可以为学生提供丰富的学习材料和交互方式，方便学生随时随地进行预习。线下学习资源可以是教材、练习册、参考书等，这些资源可以帮助学生更加深入地理解和掌握知识点。教师应根据教学内容的特点和学生的学习需求，选择合适的学习资源，并提供给学生使用。三是布置线下实践预习作业。通过布置实践预习作业，可以引导学生在课前进行实际操作和实践练习，锻炼解决问题的能力和思维方式。例如，在教学“平行线的性质”时，教师可以让学生在课前用直尺、量角器等工具进行实际操作，观察和验证平行线的性质，以加深对平行线的理解和记忆。四是利用微课预习，奠定课题互动基础。教师可以利用线上微课视频等学习平台资源，引导学生进行多样化的预习任务。例如，在教学“解方程”的相关内容时，教师可以选择相关的微课视频供学生进行观看，帮助他们了解方程的基本概念和解题方法，为课堂讨论和练习打下基础。另外，教师还可以通过线上学习平台设置问题，引导学生对预习内容进行思考和解答，以培养学生的思维和讨论能力。

立足初中教学核心，选择多样方式导入教学 选择多样方式导入教学不仅能够有效吸引学生的注意力、适应不同学生的学习风格、激发学生自主思考知识、增添教学趣味，还能够推动“导学互动”教学模式的贯彻和落实。因此，教师应充分立足初中数学教学内容核心选择多样化的方式导入教学。在此过程中，应注意以下四点：一要确保导入教学内容与学生的实际生活经验相关；二要选择合适的导入方式；三要注意导入教学的时长；四要及时反馈学生的学习情况。

立足以上四点要求，教师就可以从以下四个方面出发开展“导学互动”教学模式下的导入教学。一是明确单元教学核心。在导入教学的过程中，教师应该清楚地把握本次教学的核心内容，并确定一个明确的目标。这样能够帮助教师更加准确地把握教学的重点和难点，使学生在导入环节更加集中注意力，为后续的学习打下基础。例如，在教学“平行线的性质”时，教师可以明确告诉学生本次导入教学的核心是让学生明白平行线与转角的关系，从而引出后续的证明过程。二是选择线上丰富形象的课件内容导入初中数学教学。在数字化时代，利用多媒体技术可以给学生带来更加直观、生动的学习体验。教师可以充分利用线上的课件、图片、动画等多媒体资源，将抽象的数学概念转化为具体的图像，激发学生的兴趣，提高他们对于知识的理解和记忆效果。例如，在学习“三角函数的概念”时，教师可以借助形象的动画展示，让学生直观地感受到角度和三角函数之间的关系。三是可以利用与初中数学知识相关的故事内容导入教学。故事作为一种生动有趣的叙述方式，能够有效吸引学生的注意力，激发他们的思考和探索欲望。为此，教师可以通过向学生讲述与数学知识相关的故事，将抽象的数学概念与学生的实际生活联系起来，帮助他们建立数学知识与实际应用之间的关联，增强学生的学习兴趣和主动性。例如，在学习“平方根”概念时，教师可以向学生讲述关于勾股定理的故事，引导他们通过故事体会到平方根的实际应用和意义。四是可以选择视听皆备的视频导入数学教学。视频作为一种视听结合的媒介，能够给学生带来更加直观、生动的学习体验。因此，教师可以选择与教材内容相关的视频资源，通过展示实际操作或解题过程，引发学生的思考和讨论。例如，在学习“解方程”的过程中，教师可以为学生播放相关的视频案例，引导其分析解题过程，从而激发他们对解方程方法的兴趣和理解。

结合教学核心内容，设置互动性的数学问题 互动性的数学问题可以促进学生的深层次学习。学生通过与教师的有效互动，可以进一步理解和掌握教学核心内容，提高学习的深度和广度。而借助互动性的数学问题，教师可以引导学生积极思考，帮助他们深入理解数学概念。因此，在教学过程中，教师应积极尝试结合教学核心内容设置互动性的数学问题。在此过程中，教师应该注意以下四点：一是问题的选取要与教学核心内容紧密结合。教师需要深入了解教学内容的要点和难点，从学生的角度出发，设计具有启发性和挑战性的问题。这样的问题既能够有效激发学生的兴趣，还能够帮助他们理解和掌握教学内容。二是问题的设置要具有针对性和层次性。教师可以根据学生的不同水平和学习目标，设置不同难度和层次的问题。针对基础较弱的学生，可以设计一些简单的问题，帮助他们掌握基本的概念和方法；针对进阶的学生，可以设计一些复杂的问题，培养他们的分析和推理能力。三是问题的形式要多样化。教师可以通过设置选择题、填空题、解答题等不同形式的问题，培养学生的思考和表达能力。同时，也可以设计一些具有情境性的问题，通过场景模拟和实际应用，帮助学生将学习到的数学知识运用到实际生活中。四是问题设计要具有启发性和引导性。教师在设计互动性问题时，应该充分考虑问题的引导作用，帮助学生主动探索和发现问题的解决方法。同时，也要注重培养学生的思考能力和解决问题的能力，让他们在解决问题的过程中学会思考、分析和推理。

结合以上四点要求，教师可以从以下四点出发开展教学。一是在导入教学阶段，分析教学重点，初步设置引导性数学问题。教师可以通过分析教学内容的重点和难点，设计一些具有引导性的问题，帮助学生理解和掌握基本概念和方法。这些问题可以起到导入教学的作用，引发学生的思考和讨论。二是在自主学习阶段，设置多个学习问题群，为学生的自主学习明确方向。教师可以根据教学内容的不同部分设计多个问题群，请学生根据自己的兴趣和需求选择相应的问题进行学习。这样可以有效激发学生的学习自主性和积极性，让他们在解决问题的过程中明确学习的方向和目标。三是在深入感知阶段，利用问题与学生互动解决学生疑惑，指导学生深入学习。教师可以通过与学生互动解决问题的方式，帮助他们理解和解决自己的疑惑，同时引导他们思考问题的解决思路和方法，促使其在实践中学会运用数学知识和技巧。四是在总结阶段，选择总结性互动问题，引导学生归纳知识。教师可以选择一些总结性的互动问题，引导学生对所学内容进行归纳和总结。这样的问题可以帮助学生巩固所学内容、厘清知识框架，同时有效培养他们的归纳和总结能力。

立足数学核心素养，引导学生进行小组合作学习 小组合作学习是“导学互动”教学模式中经常会使用到的一种教学方式。这一教学方式能够促进学生之间相互借鉴对方的正确思维，打破思维禁锢，走向创新。此外，这样的教学方式还能推动生生之间、师生之间实现精准互动，有效培养学生的数学核心素养。因此，教师应该充分立足数学核心素养引导学生开展小组合作学习，可以从以下四个方面出发。一是教师应该根据教学内容的难度和学生的实际学情设置分层小组。不同学生的学习能力和数学基础不同，将学生分成不同层次的小组有助于提高小组学习的效果。例如，在教授有一定难度的教学内容时，教师可以将学生分成高、中、低三个层次的小组，以便满足不同學生的学习需求。二是教师应该结合小组学情分配合理的小组任务。小组任务应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和动力。例如，在教学“解方程”的相关内容时，教师可以要求高层次小组的学生解决复杂的方程题目，中层次小组解决一般难度的方程题目，低层次小组解决简单的方程题目。三是教师应实时巡查各个小组的任务完成情况，并与学生进行互动交流。通过巡查，教师可以了解每个小组学生的学习进度和困难，并及时给予帮助和指导。同时，教师还可以与学生进行互动交流，了解学生的学习体验和感受，以便及时调整教学策略。四是教师应引导各小组在班级交流意见，推动小组和小组之间的有效互动，打破各小组的禁锢思维。通过小组之间的交流，学生可以分享彼此的学习成果和经验，互相学习，实现进步。同时，教师还可以引导学生提出不同的观点和思考问题的方式，从而培养学生的创新思维能力。此外，教师还可以评选出优秀小组代表，为学生下次积极参与教学奠定基础。评选优秀小组代表可以激励学生的学习积极性，增强学生对小组合作学习的重视和认同。在小组学习结束后，教师根据小组的学习成果和表现，评选出每个小组的优秀代表。这些优秀代表可以在班级中展示他们的学习成果和经验，与其他同学分享并激励其他同学的学习动力。通过评选优秀小组代表，学生们将会有更强的动力和意愿参与到小组合作学习中，进一步提高整个小组的学习效果。

综上所述，“导学互动”教学模式在初中数学课堂教学中具有重要的意义和作用，不仅能够使学生减少对数学学习的抗拒，还能够提高整体初中数学教学效率。基于此，初中数学教师可以尝试以“导学互动”教学模式为基础，从多样导入教学、问题互动教学、小组合作教学出发对数学教学进行探究。