浅谈创新拔尖后备人才的成长与培养

殷绍燕 周汉东 张新宇

党的二十大报告提出了“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”的重要理论，明确强调要坚持教育优先发展、推动科技自立自强、发挥人才的引领驱动作用。为了加快建设教育强国、科技强国和人才强国，我们必须坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，特别是要培养更多的拔尖创新人才。同时，我们还要聚集天下英才，为国家的现代化建设提供有力的人才支撑。

江苏省梁丰高级中学作为江苏省高品质示范高中首批建设立项学校，有义务也必须努力为国家培养更多的后备力量，为振兴中华贡献自己的力量。为此，我们一如既往地秉承“勤业慎行”百年校训，坚持“品端成梁 学粹至丰”育人理念与“为国植贤追求卓越”的办学宗旨，将努力培养体魄强健、基础扎实、学养丰厚、思维创新、具有领导力和科学家潜质的拔尖创新后备人才确定为我们的目标，从教育教学改革和创新育人模式等多方面进行了创新拔尖后备人才培养的探索和研究，认真落实创新拔尖人才的早期培养工作。自2018年开展梁丰高中“春海创新优才”实验项目以来，我们不断实践，不断反思，不断改进。项目、科研与实践相互补充相互推进，取得了一定的成效：形成了完善的培养体系，优化了教学范式，形成了特色的育人模式，开展了系统化的活动项目；培养了学生的关键能力，培养了一批具有科学家潜质的创新后备人才。2023年，梁丰高中6位学生入选江苏省中学生“英才计划”名单，人数列苏州第一；提升了教师的专业能力和研究能力，打造了一批梁丰骨干教师。下面基于近年来的“春海创新优才项目”做个总结分析。

创新拔尖后备人才的成长规律

一是基本素质优势—内部根源。一个人的意识、品格、治理和能力等综合素养，是拔尖创新后备人才成长必备的基本素质。要成为一名拔尖创新人才，“自身优势”因素是促进其成长成才的基础和保证，主要包括合理的知识结构、创新的思维品格、良好的非智力因素等。研究过程中，我们针对拔尖创新人才应具有的人格特征做了相关调查。结果显示，影响拔尖创新人才成长的最主要的人格特征为勤奋，占总调查人数的73%；其次为探索，选择人数占总调查人数的61%；再次为挑战和独立，选择人数都占总调查人数的58%左右。因此，在拔尖创新后备人才成长的过程中，尤其要注意勤奋、探索、挑战和独立等人格方面的培养和保持。

二是优秀人才成群—环境促进。环境作为人成长的载体，对人的影响异常重要。古语道“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，人的成长需要在艰苦环境中历练，创新拔尖后备人才的成长更是需要特定的环境来成就。在优秀集体环境下，便于个体对照其他优秀人才的标准来找出自己的差距，并积极努力地加强修炼，然后在创新实践中进行检验，使创新水平达到超常的过程。梁丰高级中学的创优班以卓越的学生为基础，致力于创新拔尖后备人才的成长和聚集。该班级通过采用“马太效应”模式，使优秀人才的优势得以持续发展。相比其他班级，创优班更加注重教、学、思的结合，鼓励学生勤于思考，开展研究性学习；积极参加竞赛和校本选修等，搭建各种平台并推进各式项目，培养学生的创新意识和科研能力，努力营造创新拔尖后备人才脱颖而出的大好环境。

三是实践经验积累—重要途径。没有足够的经验积累，无法实现量变到质变，创新拔尖后备人才的成长及培养也需要经验积累。历史上的创新型人才都是经验积累的结果。通过创新活动中的不断解决问题、总结经验，调整自己的思维方式及方法，经历多次成功与失败后，有意识地自我调节心理品质和知识结构，形成自己的个性特点，才能在未来研究领域有先见之明。调查显示，加强教学实践和社会实践是培养创新拔尖后备人才的有效途径，学生应用能力的提高也应通过社会实践解决。实践成才规律是拔尖创新人才成长的重要规律。

四是优秀教师指导—名师引航。所谓“名师出高徒”，它强调的是教师自身的智力、功底、修养、水平、品德等方面总和在教育教学中的具体实践，教师的内功与学生学习活动相结合，外化为学生进步超群卓绝，造就一大批出类拔萃的学生。那么“名师”与“高徒”之间有怎样的关联性呢？首先，名师应“择天下英才而教之”。名师往往独具慧眼，善于培养选拔优秀的人才苗子或在某一方面有天赋、才能和创新潜力的学生。其次，名师应言传身教，对学生进行早期的学术启蒙。再次，名师应授之以渔，传授独特的治学方法。最后，“名师出高徒”更重要的在于：名师的大格局、高眼界、宽视野、强气魄和营造的良好科研创新氛围、搭建的一流创新平台，会引导学生根据自身兴趣爱好和性格特点尽快进入各种学术研究的最前沿。可以说，每一个创新拔尖后备人才的背后，都有一个知识渊博、学识深厚、教学艺术精湛、学术技能优秀、教育理念处于前沿的指导教师。樊春海院士等拔尖创新人才，他们的品质特性和思维模式具有极高的参考价值。他们被社会公认的成长案例可以作为高中学生的典范，希望更多的同学在仿效过程中不断成长，最终使更多的人走上创新之路，成为创新拔尖人才。

五是创新思维方法—关键所在。知识经济时代的发展依靠新的发现、发明、研究和创新，其中创新是其核心，创新的实现取决于人的创新精神、创新意识和创新能力。在高考指挥棒下，当下的高中生普遍被应试教育搞得缺乏创新兴趣，缺乏创新思维，缺乏创新毅力，所以现在提高学生的创新意识与能力，培养学生创新思维方法是当务之急。只有在创造实践中培养自己的创新思维和创新能力，注重方法的应用，做出创新成果，才能使自己成为一定领域的创新拔尖人才。

为了培养学生的创新意识以及能力，使学生成长为富有开拓创新精神，拥有创新思维的真正人才，我校从两个方面做出了努力。一方面，通過积极营造活跃的创新校园文化氛围。体现创新教育要求的新型校园文化建设本身就是一项重大的创新实践活动，创新拔尖后备人才的成长需要有平等、信任、宽容、进取的氛围，这些都可以通过有意识的校园文化建设体现在课外活动安排、物质和精神的校园环境、学生社会实践中，并透过这些对学生的创新人格发展产生直接或间接的、有意识的或潜移默化的持久影响。另一方面，通过各种方式开阔学生视野，鼓励学生在学习基础知识的同时，要敢于问“为什么”，要敢于打破陈规地提出自己新的观点、新的思路、新的方法。

六是学会团队合作—目标深化。人类社会正在以飞快的速度发展进步，当今的科研对象已经由之前宏观现实的物质向更加精细复杂且抽象的方向发展。在科研攻关过程中，往往由多学科的专业人员组成攻关队伍或团队，成员、团队之间在专业方向、思想领域有着共性与分歧，在共同目标前提下通过相互交流产生思想碰撞与交换，在知识与技术上实现优势互补，不断提高团队的创新能力，最终实现科学研究目标，是當今社会发展的必然趋势，因此，只有团队合作才能将创新发展到极致。

创新拔尖后备人才的培养策略

一是建设优秀学生选拔制度。要促使创新拔尖后备人才脱颖而出，应该建设优秀学生选拔制度。学校可在“自主招生”基础上，实现学生的多次选择，并最终形成分类考试、综合评价与多元录取相结合的考试招生制度，为各式人才提供成长支持。比如我校开设的“雏鹰班”“创优班”。

二是建立各种培养新机制。首先要建立各类实验室、实习场所，并在教师指导下向学生开放，让他们提早接触科学技术知识前沿。其次要重视对学生动手实践能力的培养，要在生产实践中现场教学，促进学生对理论的理解和运用理论知识的能力。最后要通过“走出去”和“引进来”相结合，教学、科研与生产相结合，培养具有较强实践教育能力的师资队伍，各企业资深人士也相应提供技术性的指导，提供专业性的职业培训。总之，学生应依托教学为主加强学生科学素质的锻炼，营造活跃的创新校园，培养学生理论联系实际的能力。

三是探索人才培养多种模式。学校要大胆探索拔尖创新人才培养的多种模式，对现有模式进行改革与创新，体现注重学生综合能力培养的目标。首先，从培养目标看，应更新教育观念，从德才兼备、文理兼容、独立思考出发，培养优秀复合型人才。同时制定体现培养拔尖创新人才特色的教学大纲和培养计划。其次，从培养内容看，应推进通识教育，注重多学科交叉训练，注重培养拔尖创新人才的国际视野；加强人文社会科学教育，促进人文精神与科学精神有机融合，实现其同步提高。再者，从培养方式看，应重视教学模式及教学方法改革，加快推进教学模式从传统的知识传授型向研究型教学转变，努力建立以学生为中心、以教师为主导的理论教学、实践教学、项目研学相结合的教学模式。我校经过不断创新变革，由张家港政府投资3000万与上海交通大学合作共建了“上海交大-梁丰科学院”，成立了“樊春海院士工作室”，共同开展多项创新人才早期培养项目。该子规划共启动31个项目，全部100%完成。

四是设立相应评价奖励机制。学校专门设立创新拔尖后备人才的奖励基金，用于奖励和资助优秀后备人才。以我校为例，对获得国家级及以上奖项的学生给予一定的奖学金。当然，学校对家庭经济特别困难的竞赛尖子学生，也通过助学金给予一定的扶持。每个学生按最高获奖层次计，不重复计算，不同学生则累计。对参加洲际比赛或部分国家邀请赛的按全国和国际比赛之间的标准酌情执行。对学生获得全国决赛二等奖及以上的学科所在教研组，学校另外给予辅导教师奖金的10%奖励。

关于创新拔尖后备人才培养的思考

一是对教师提出了新的更高要求。学生创新意识的培养主要通过具有丰富知识的教师的言传身教，在不断地启发中提高和养成。因此，不断提高和发展自身的研究能力是对创优班教师的基本要求，努力使自身成为知识创新和构建的探索者。在施教过程中，老师更需因材施教，允许学生在自己感兴趣的学科上投入更多时间和精力，精减教学内容，让他们有足够的时间投入自己感兴趣的学科。针对学生个体量身制定详细的个案辅导计划，让其优科更优。同时，教师应注重学生学习能力的培养，积极实行启发式教学和讨论教学，要注意加强学习方法和研究方法的指导，加大教学信息量，培养学生学习能力、独立工作能力及创新能力，密切关注学生心理、思想、学习与生活动态。

二是遵循规律去培养才会高效。为了高效率培养后备人才，真正培养有用人才，一定要在了解人才发展的规律之上，按规律办事，遵循规律，多维度多途径去引导与培养，而不是形式主义，穿新鞋走老路，更不是拔苗助长。梁丰高中近年来之所以能取得如此好的成效，主要得益于有专家的引领，有课题研究的指导，在做好充分调研的基础上，尊重学生的个性，提供个性化学习支持，在项目、科研、教学、改革齐头并进的情况下来培养优秀后备人才，而不是统一标准或毫无规律乱来一气。

三是人才培养与整个队伍建设相结合。创新拔尖后备人才的培养，时间上讲必须全程跟进而不是三天打鱼两天晒网，从队伍上说，不是说只有这个创优班的教师才对创优班的学生进行所谓的培养，普通教师也要时刻注重学生的心理健康，关注学生的创新思维和能力提升，以创新拔尖后备人才为重点，带动整个学生队伍的建设，整个学生队伍的建设又促进创新拔尖后备人才的培养，所以全校师生的行动，以及学校层面的重视，使项目效果有一定持续性的保证。

四是创新变革至关重要。创新拔尖后备人才的培养关键就是要培养学生的创新思维，这就要求学校的教育教学工作要不断创新变革。因此，我校在三级课程基础之上丰富课程体系，同时不断改进教育教学方式。学校依托“四大学院”即梁丰书院、梁丰科学院、梁丰知行学院、梁丰国际学院，以“品德端方（德）、学养丰厚（智）、生命旺盛（体）、情趣高雅（美）、创新有力（劳）”为课程建设大纲，从人文、科学、社会实践和全球胜任力等领域，建设了四大学院课程体系，开齐开足开好国家课程，并且参照大学招生14个学科门类，开发8大类48门校本课程，以达成“品端成梁 学粹至丰”的育人目标。梁丰高中经过几年的努力逐步形成了实践式、项目式、可见式和浸润式的多种教学方式，切实培养了学生的高阶思维、批判性思维、创新思维与问题解决能力。

五是困惑与不足。学校培养创新人才的成效检验是所有实验项目所遇到的难题，因为高中阶段只是创新人才成长的一个后备阶段，尽管梁丰高中采用了双高合作和贯通培养，但是学生今后能否切实成为创新人才难以衡量。所以，本文中的所谓成效成果主要还是从一些应试角度谈的。未来，我们会重点发力，不断改革创新，以期健全培养创新人才机制，为学生一生发展奠基，为祖国培养高质量的创新人才。

【本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题项目“普通高中创新拔尖后备人才成长规律与培养机制研究”（课题编号：JJZL/2021/05）的研究成果之一。】