基于情境的初中语文大单元教学设计

孟丽莉

长久以来，高投入低产出的语文学习是教师、学生、家长的一大痛点。教学内容的不确定性，教学过程的割裂性和教学反馈的不及时性，造成学生学习的盲目性，降低学生语文学习的活力。因此，在《义务教育语文课程标准（2022年版）》公布和部编版语文教材全面使用之后，我们该如何落实国家课程的校本化，进而促进语文教学从“粗放型”向“精准型”转变，增强语文教学的活力？这一问题成为语文教师亟须破解的重要课题。经过调研，我们将解决问题的视角聚焦到了大单元教学的设计与实施上。

大单元教学的意义和概念

大单元教学的意义 一是呼应核心素养发展的需要。从语文学科的核心素养的角度来看，“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四大方面，涵盖了语言知识、语言能力及其品质、思维方法和品质、情感、态度与价值观等多重内容。四项要素之间互为支撑，呈现出以“思维能力”为核心，“语言运用”为基础，“审美创造”“文化自信”为双轴的内部逻辑关系。正是处于这样的关系下，指向核心素养的语文教学不应是单篇教学内容的简单堆砌，或是求全求细的教学思路的随意组合，而应是一种体现聚合化、结构化、梯度化特点的整体性设计。

二是契合部编版语文教材的体例。从教材的构成来看，部编版初中语文教材采用的是显性的“人文主题”与隐性的“语文能力要素”相配合的“双线组元”的单元结构体例，每个单元涉及“阅读（教读、自读、課外阅读）+写作或综合学习，或口语交际”的灵活搭配，分解学习目标，促成语文素养提升。解读教材的编写意图，挖掘其中内在联系，将“教材内容”转化为“教学内容”，是用好教材，实现有效教学的前提，而违背教材的特性，孤立性地开展教学设计，则无异于缘木求鱼，用不得法。

三是促进问题化学习的深入。从问题化学习的角度来看，前一阶段研究的重点在于如何促进理念的落地、扎根，实践课例主要是由教师自主进行选题，不同文体或同文体的不同篇目（或专题）关注度不均衡，多聚焦单篇课文的课堂实践，年级间的知识和能力间的勾连较少涉及。如今则需要再出发，将视角由单篇向单元扩展，从单一年级的突破向多个年级的整体设计兼容。分析研究课例呈现出的学生语文学习样态，梳理不同学习路径，结合中考改革的指向，推动平面的问题化学习课堂到立体的问题化学习体系的演进。

由此可见，大单元教学的设计不仅能呼应学科核心素养培养的目标，更能契合部编教材的体例规制和问题化学习的生长进程，从课程导向和过程优化的双重维度，帮助教师突破语文教学的困境，促成学习观念的更新重塑，支持学习方式的升级迭代。

大单元教学的概念界定 大单元教学是一种以学习为中心的整体性教学模式，它依托大情境、大主题、大项目聚合教育内容和语文要素，并将之结构化、梯度化，从而形成横向联系、纵向深入的综合性学习系统。它以问题自建构学习为媒介，通过聚焦的任务群和跨学科的连接，实现语言实践的真实性、持续性、多样性，丰富学生的学习经历，促进学生自主建构学习模型。

大单元教学基本形态和实施策略

大单元教学的基本形态是以问题自建构学习为焦点，大情境、大主题、大项目为对象，任务群为焦距的渐变多焦镜面形态。大单元的教学的设计可以是指向固有的教材单元的整体性设计，也可以突破教材单元编排的跨单元、跨年段、跨学科内容的整合。

本文主要围绕基于情境的大单元教学设计与实施策略展开介绍。挖掘适合语文学习的情境形态，在实践中总结形态特性和组织形式，形成了三体四式的情境样态。三体：参考《上海市高中语文课程标准》中的情境分类——个体体验情境、社会生活情境、学科认知情境。四式：依托单元推进的节奏和更新情况的情境分类——主情境、串联情境、特写情境、动态情境。

以部编版教材初中语文八年级上册第一单元为例进行分析：

八上第一单元是由新闻阅读、新闻采访、新闻写作三项任务和口语交际讲述专题组成的“活动·探究”单元。单元选取典范性的文本作为学习新闻基础知识的实例样本，体例编排出场顺序则遵循由简单到复杂，由狭义界定到广义分类的认识规律。从题材来看，六则新闻涵盖军事、文化、体育、科技、社会等多重领域，立足国内，展望国际，随文渗透了对学生新闻视野的启发和新闻观察能力的培养，激发民族自信心，增加国家认同感，提升国际理解。新闻采访任务则顺势把握学生好奇的心理，引发学生对新闻产生过程的深入探究欲望，通过“正向体验”深化阅读成果。新闻写作环节的内容则凸显了“差异化”的学习要求，分层设置了必做、自选和拓展任务，以写作“输出”呼应阅读“输入”，是单元学习成效的一种书面评估手段。口语交际讲述专题的内容本身蕴含着极为丰富的学习资源，但从单元内容的关联性角度思考，可以将其与新闻采访、写作任务进行对接与融合，从而细化讲述的注意点，实现单元内容的自循环。根据以上单元特点，开始设计并实施单元教学。

根据单元特点，确定单元学习目标 课程标准或学科能力要求： 一是学习跨媒介阅读与交流。通过多种媒介关注国内外政治、经济、社会、科学、文化等方面的新鲜事，比较不同媒介的表达效果，尝试探究不同媒介的表达特点；二是阅读新闻报道、时事评论等作品，关注社会主义建设新成果，就感兴趣的话题与同学进行线上线下讨论，根据目的与对象选择合适的媒介进行交流沟通；三是围绕社会热点问题，以口头或书面方式参与讨论。

单元学习目标和学习水平：一是通过调查采访与新闻阅读，了解新闻常见体裁和传播媒介；二是借助旁白、注释和补白等，掌握新闻的基础知识，能够区分新闻事实与作者态度（或观点），树立阅读新闻的思辨态度；三是开展合作探究，培养新闻敏感性，能够捕捉生活中的新闻线索，多角度地观察新闻热点，学会撰写新闻作品，提高组织策划、交流沟通能力；四是通过讲述训练，实践口语表达，学会准确、负责任地表达。

问题化学习力目标：一是问题发现力，小组合作头脑风暴，分别从不同的视角提问，每个同学有两个视角及以上贡献；二是问题构建力，在不同领域、学科以及特定任务类型中探索规律，构建任务系统；三是问题解决力，灵活地创造性解决的问题，形成创新的结论、成果，或有辩证的思考；四是问题的反思力，面对新情境时，反思自己曾用过的方式、方法及策略，能恰当地运用到解决新问题的过程中。

勾勒主情境，提炼单元核心问题和评估任务 主情境是围绕单元核心问题产生的评估性任务（即单元总任务），它是指向宏观的大概念问题，以学科认知情境为主体，依托个体体验情境或社会生活情境的演绎而生，是启动思维和点燃兴趣的基点。本单元学习的实施形式为沉浸式的职业体验，单元的核心问题是信息社会背景下，我们该如何认识新闻。

主情境（即单元评估任务）：如何做好一名新闻媒体人，创编一期新闻报纸或网页？

学校成立新闻部负责校园新闻采编和发布，向全校同学发出招募令，招募干事若干名，你顺利通过竞聘，进入新闻部任职，担任编辑或记者。现在你将进入一个项目小组，开始新闻之旅。

生成串联情境，组建模块和模块评估任务 串联情境是为解决单元核心问题的系统追问，体现为模块任务的组合，它是指向认知或运用的阶段性问题，以个体体验情境或社会生活情境为外形，学科认知情境为内核的任务矩阵，是细化学习目标、丰富学习经历的场域。本单元学生将围绕单元评估任务，自主选择扮演的职业角色，依次完成五个模块的学习任务。

序章：初入新闻部

问题1：如何组建自己的新闻团队？

情境1：作为新人，你需要参加近日举办的小组“破冰会”，向大家介绍你自己，并认识你的合作伙伴。

第一章：见习任务——新闻有约

問题2：如何选择新闻推广媒介？

情境2：校园新闻采编筹备会上，部员们对选择何种新闻推广媒介出现了分歧，为解决这一问题，你们小组计划进行产品调研。

第二章：初级任务 ——新闻有型

问题3：新闻的基本特征和分类有哪些？

情境3：鉴于你们小组在产品调研中的出色表现，主编选定你们项目组担当新一期新闻报刊或网页的制作团队。考虑到本组组员大多是新入社成员，特别开设业务知识培训班，帮助新社员提升专业能力。现在请你及时完成培训课程，取得新闻采访所需的记者证。

第三章：中级任务——新闻有方

问题4：如何进行新闻采访？

情境4：你们小组终于获得了正式采访的资格，喜悦万分的你们马上召开了新闻采访选题会议。

第四章：高级任务——新闻有思

问题5：如何撰写新闻稿，编辑报刊或新闻网页？

情境5：采访归来的组员们，请协作完成新一期新闻报纸或网页。

问题6：如何讲述新闻背景故事或新闻花絮？

情境6：你们小组受邀参加学校“海洋之声”广播访谈节目，讲述某一个新闻的背景故事或新闻花絮，大家有些紧张，向你请教上广播节目讲述故事的注意事项。请你参考教材P19页《口语交际：讲述》专题内容，思考如何给组员们提出一些建议。

串联情境，不仅可以是导引式的，还可以是奖励性的，如及时的任务闯关评价，将丰富的情境转化为学生认知的内驱力，以提升学生学习动能。

补充特写情境，细化任务评价量规 特写情境：是指向方法或技能的内容性问题，它是活用三种情境形式的模块分解任务，能够充分发挥学生学习主动性，明晰评估量规。推进中主要以师生的追问构建任务群。

一是前置问题。因为单元任务群的生成需要学习共同体的同步建设，融入合作学习，优先组建学习团队是学生进入情境角色完成系列学习任务的基础。所以，序章部分一般在课前完成，为之后的团队合作打好基础。二是见习任务。对口头输出和文字输出的训练是重点，此阶段的任务在了解新闻事实、新闻价值等基本要素，了解报纸、新闻网站栏目版式结构的基础上，以推广媒介选择分歧为情境，开展产品调研和汇报。三是初级任务。角色体验的方式，经历认知性阅读、理解性阅读、评价性阅读、创造性阅读，为下一阶段的新闻采访、新闻写作做铺垫。四是中级任务。为培养学生运用语言解决真实问题的能力，提升学生的核心素养，这一阶段的任务，主要提供了三种助学的支架，包括：会议纪要、采访提纲、跟随式的评价。五是高级任务。分层设计理念下的广度覆盖、深度剖析，所以有角色任务和全体任务，有个性选择和整体创建，更有表达输出和评价完善，以共同打造学习产品。

更新动态情境，引导学生自主构建 动态情境是师生问题自建构学习共同体模式下的自然衍生，呈现出学习的原生态，碰撞出思维的火花，是课堂内外即时生成的问题或思考，通过教师引导，师生合作筛选、梳理后，塑形而成的某种情境形态，其样式可自由变换。

动态情境1：“用事实说话”是新闻的基本原则，但在信息超载的现代社会，伴随着自媒体等传播媒介的兴起，智能设备的广泛使用，各路新闻媒体的报道中不乏“良莠不齐”“真假难辨”的内容。假如你在阅读中发现面对同一事件，不同媒介的报道出现细节上的差异或倾向上的分歧时，你会做出如何的选择，选择的依据是什么？这一动态情境高阶思维的培养，关注点是学生的信息分辨力和判断力。

动态情境2：新闻调研——读者调查表。请你和组员合作，设计调查问卷，访问身边的人，获取有效的信息，为校园新闻媒体的下一步建设收集反馈意见。借助新闻问卷调研提升学生问题反思力，在活动总结的情境中，反思自己单元学习的方式、方法及策略，合作设计调查问卷，学会如何有效收集数据、分析数据，敢于提出自己的看法或结论，从而实现多角度的单元活动评价。

依据评价数据和学情差异，调整单元设计 评价的数据折射出学生学习的适应性和单元设计的合理性，结合不同班级、不同阶段的学情变化，及时调整单元设计，从而保证设计富有活性和适应力。

总之，大单元教学是一种导向和趋势，它将教师的“教”和学生的“学”自然融合，形成“溢出效应”，有效提升语文学习的精度和效能。大单元教学也是一次考验和磨砺，它将师生的问题化学习的设计力连接起来，打开学生的思维空间，铺设“学—习—得—学”的发展轨道，让学生的语文学习不再是“纸上谈兵”式固态学习，而是面向未来的真实问题的解决，这一教学法能够推动中学语文教学的转型，持续激发语文学习的活力。