九年级化学教学实效性的研究

摘 要：在新课程标准背景下，如何精准落实学科核心素养培养，提高学生参与课堂积极性是教师在教学过程中需要重点关注的问题。初中九年级是学生学习负担比较重的一个时间段，化学作为一门相对抽象、复杂的学科，学习起来有很大难度。文章将九年级化学教学设计作为切入点，结合当前化学教学中存在的问题，提出了高效的教学改革方法，详细介绍了游戏教学法、情境教学法和合作教学法，希望能够进一步提高教学质量。

关键词：九年级；化学教学；实验；溶液

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）46-0115-04

一、 引言

初中階段是学生成长的关键阶段，在教学过程中教师应该尊重全体学生的主体地位，根据学生间差异做好教学设计。化学是一门以实验为主的科学课程，在新课程改革背景下，更加注重学生综合能力的培养，为了让学生掌握更多化学知识和化学原理，教师要善于利用实验的方式，引导学生积极提问、深入思考，做好学习过程反思，从而提高自身的学习能力，养成良好的学习习惯。

二、 九年级化学教学设计要点

（一）以综合素养为目标，确定引领性教学主题

新课程标准背景下，初中化学教学应对学习内容进行分析整合，教师要深入挖掘教材中的化学知识，利用互联网平台广泛收集相关的教学内容，为学生做好知识的拓展，在此基础上重新设计课堂教学形式，从学生兴趣入手，关注其现实生活，并加强化学知识与生活之间的联系，进而培养学生形成化学思维，鼓励学生从化学视角出发看待问题，逐步意识到化学科学对人类生活的影响。

（二）以教学主题为核心，组织有挑战性的活动

将生活中常见的真实问题转化成化学问题，采用以小见大的教学设计展开教学，不仅可以让学生增强对化学学科的兴趣，还能够更好地理解化学知识，从学生视角来看，认为化学就在我们身边，进一步降低了学习难度。教师根据不同学生特点，采用差异化的分层教学形式，能够逐步帮助学生奠定良好的学习基础，可以让不同学生感受到收获知识的乐趣，取得更强的成就感，进而更愿意学习本学科，同时还有利于拉近教师与学生之间的关系。

（三）以教学活动为背景，设计持续性的评价量表

实践表明，灌输式的教学方式虽然能够取得较好的教学成效，但是学生在强制性教育的模式下，很难体会到学习的乐趣，学习压力也相对较大，教师长时间采用一种教学方式，也容易产生疲惫感，难以打造创造性的课堂，对学生成长具有不利影响。以教学活动为背景，采用不同的教学方式展开教学，并通过持续性的评价量表，记录活动内容与学生表现，可以使教师更加全面地把握教学情况，从而为打造高质量课堂奠定良好基础。

（四）以课时为计量单位，进行反思性教学改进

每一节课堂教学时间是十分有限的，教师要想在很短的课堂教学时间里让学生熟练掌握化学知识内容有很高难度，不过基于教学内容之间的差异和联系展开教学设计，以课时为计量单位，分别进行教学评价，明确每一阶段教学中存在的不足，并与学生做好沟通，每一节教学结束后，学生和教师共同进行教学反思，学生与教师为共同的教学目标努力，从整体性思维的角度出发，有利于打造开放性课堂，既体现了教师对学生的关心与爱护，又有助于增强学生对教师的信任，对其学习习惯的养成和自主学习能力的提高具有重要作用。

三、 九年级化学教学中存在的问题分析

（一）教材知识碎片化，学生不能系统性学习

九年级学生正面临中考，学习压力较大，现阶段的化学教材中很多知识都不具备连贯性，学生在学习知识和整合学习内容的过程中，不能系统性学习，以致学习效率低下，严重影响了学生的学习热情。教材知识碎片化的现状没有办法改变，对教师提出了更高要求，必须要结合当前教育部下发的教学目标，做好知识的分析与整合，建立大单元教学体系，提炼教学主题，更好地在教学中对学生进行引导，鼓励学生积极参与课堂，从而提高教学质量。

（二）教学形式单一，学生学习热情不足

根据调研了解，当前九年级化学教学形式单一，在教学实践中实验教学内容较少。一方面是学校对学生实验操作能力关注不到位，教学观念落后；另一方面是教师课业压力大，为了让学生尽快掌握知识，往往只通过多媒体的方式为学生展开化学实验教学。这样虽然能够节省时间和部分教学资源，但是学生缺乏亲身实践，在学习上依旧缺乏热情，知识的吸收能力也比较弱，学习压力增大。

（三）实验室开放程度低，学生实验参与度不高

现阶段，部分学校实验室并不全天对外开放，在九年级化学教学中，只有教师可以随时出入实验室，如果通过实验的方式能够呈现更好的教学效果，教师会提前准备好教学器材，并在班级中为学生演示。虽然面向学生展开了实验教学，但是归根结底，学生没有亲自参与实验，一方面会导致其对本学科兴趣下降，另一方面会导致学生实验操作能力不强，这对学生综合素养的提升有不良影响，而且违背了新课标发展要求。

四、 九年级化学教学设计——以第九单元溶液为例

九年级化学下册“溶液”这一单元占的篇幅并不多，但是从“溶液”这一单元所处位置来看，起着承上启下的作用。这一单元在教学过程中主要是让学生掌握溶液、溶剂、溶质的基本概念，了解身边常见的化学现象，加深对化学原理、物质结构等基础知识的了解，体会科学发展对提高人们日常生活水平所发挥的推动作用，使学生能够初步认识物质的用途与其性质之间的关系，能够更好地从化学的角度思考问题、提出问题，形成科学的物质观。

溶液这一单元必学的概念数量13个，占全书概念约1/4，学习重点集中在“溶液、饱和溶液、溶解度、溶解曲线和溶质质量分数”上。教学过程中要注意以学生为中心，打造趣味性课堂，应极力避免教师“一言堂”的行为，要鼓励学生积极参与课堂，提出问题，引导学生深度思维，探究相关知识点，不仅要达到教学目标要求，还要提升学生的科学素养和化学实践能力，从而提高教学质量，促使学生对化学知识掌握得更加扎实。本节从趣味性教学的角度出发，设计三种教学方法，包括游戏教学法、情境教学法以及合作探究法，打造氛围轻松的课堂，让学生浸染在良好气氛下，体验到学习的快乐，在切实提高教学质量的同时，让学生获得更多自豪感，收获更多知识的体验感。

（一）游戏教学法的教学实践

化学是一门以实验为基础的科学，课堂设计应以实验为主，教学方法多样化，根据学生学习状态灵活调整教学方法，进而更好地引导学生进行思考和展开学习。对此要求教师有足够的知识储备、丰富的想象力，与学生之间能够维持良好的关系，灵活应对学生反应，保证教学内容新颖独特。

在明确教学目标的前提下，采用游戏教学法展开教学，教师应紧跟时代潮流，合着学生发展节奏，掌握学生心理发展特点，设计丰富有趣的教学课堂。趣味性教学意味着摒弃了原本僵化的教学方式，不只向学生传递简单的化学概念和规律，重点提升学生的学习主动性和创造性。

教学目标：引导学生认识生活中常见的溶剂、溶液；能够熟练背诵溶液、溶质、溶剂的概念，了解溶液的基本特征和组成；可以通过化学实验的方法区分不同的溶质和溶液，同时可以较为详细地说明不同物质在产生化学反应时的现象；了解乳浊液及乳化现象；正确区分饱和溶液和不饱和溶液；能够计算溶质的质量分数；了解物质的溶解度。

将全班同学划分为几个小组，每组4～6个学生，教师利用多媒体平台向学生展示课件，将打印好的表格下发到学生手中，带领小组学生按照先前的分析进行实验，并填写表格，开展“看谁配得快”的游戏，让学生自己选择仪器，配置一定浓度的溶液；开展游戏“猜一猜”让学生分析不同小组配置的溶液是否为饱和状态；开展“找一找”游戏，让学生了解溶解度曲线图；开展“比一比”游戏，给出简单的溶质质量分数计算题，验证学生学习掌握情况。

整个教学过程中，教师需要关注全体学生的学习动态，做好教学引导，从教学实践情况来看，学生学习积极性较好，基本能够认真思考教师提出的问题，并给出答案，大部分学生能够按照教师要求展开学习和实验，教学结束后基本能够区分溶液、溶质、溶剂、乳化现象等，但是在计算上还存在一些小问题。在教师问题导向作用下，能够积极讨论、配合，并通过实验验证组内不同观点。虽然在开展游戏的过程中存在一些小问题，但是学生基本上都能自己处理，教学成效良好。

（二）情境教学法的教学实践

新课程标准下的初中化学教学强调以学生为主体，教师为主导，通过打造情境化的实验课堂，激发学生学习兴趣，启发学生探索新知。学生对化学的兴趣和学习基础等影响着其学习效率，教师在教学过程中应关注学生的学习动态，采取分层教学的引导方式，使其逐步跟上课堂节奏，熟练掌握学习内容，加深记忆并灵活运用所学内容，从而提高教学效果。

教学目标同上。教学过程与方法：通过溶质质量分数和化学方程式混合的简单计算，能够写出基本的解题方法，提高解题能力。在情境教学过程中，需要思考所学知识与现实生活之间的联系，树立学知识和用知识的正确观念，感受化学对改善生活和促进社会发展的積极作用。教学难点为溶液溶质质量分数概念以及溶液的溶质质量分数和化学方程式混合的综合计算。

情境一：溶液、溶质、溶剂的认识。以生活中常见的饮品作为教学案例，如可乐、冰红茶、绿茶等，引出实验室中溶液的影响因素。对教材中所有有关溶液相关知识进行归纳总结，在总结的过程中引导学生深入思考，通过思维导图的方式绘画出溶液、溶质、溶剂之间的关系，促使学生建构知识框架，更好地掌握学习内容。通过让学生对比不同溶液与溶剂，从颜色角度判断溶液饱和程度，并带领学生使用化学实验器材展开实验，配置不同颜色溶液，以夯实学科知识。

情境二：乳化现象。从学生现实生活中熟悉的实例入手，关注学生在学习过程中情绪的变化，努力打造有趣味性和探究性的课堂，一方面要做好化学知识的普及，另一方面要通过实验的方式提高学生的动手能力，引导学生思考化学问题，习惯于从化学的视角分析问题。除了要让学生掌握知识，还应培养学生形成良好的思维习惯和学习方式。通过“漂洗”分析乳化现象，并加强培养学生的环境保护意识，提高自身核心素养。

情境三：饱和和不饱和溶液、溶解度及溶解曲线分析。采用图文对照的形式进入课堂，引导学生回顾复习基础知识，并通过连环提问的方法，综合化学教材上多章节之间联系，升华化学教学主题。讲解基本的实验操作技能，并为学生进行示范，分组展开实验，并填写实验报告，引导学生基于题目进行创新思考。

整个教学过程中，学生沉浸在教师打造的教学情境中，通过循序渐进的导向，基本掌握了教学重点内容。采用多媒体的教学方法能够让学生集中注意力，教师可以借助网络资源搜集更多学习案例，对教材内容进行补充，不仅有利于提高学生的学习兴趣，还能够调动学生参与实验的积极性，学生在相互配合、积极探讨的过程中思维不断碰撞，进一步加深对基础理论知识的理解。演示与现实生活相关的趣味性实验，可以帮助学生树立化学思维，对提升化学学科魅力具有重要作用。

（三）合作探究法的教学实践

在新时期，学生都有追求新潮、追求个性的特点，互联网逐渐普及，为学生展开学习提供了更多渠道，不同学生通过分组的形式以合作探究的形式展开学习，能够实现多种思想观点的碰撞，相比于教师亦步亦趋地引导，学生参与课堂的积极性更高，更有助于提升其学习兴趣和学习能力。

教学目标同上。教学过程与方法：能够通过化学实验学习相关化学知识，了解实验过程以及原理，根据实验进度，一边观察实验现象，一边记录实验过程，并注明在实验展开期间遇到的问题，结束后向教师提问。通过溶质质量分数以及化学方程式的混合简单计算，能够写出解题思路，提高解题能力，树立学知识、用知识的正确观念；在小组合作中既要发挥自己的想象，又要与其他人做好配合，积极交流与合作，树立团队合作观念。

合作探究一：组内合作共同完成教师提问内容，并留出时间展开讨论分析在前面学习的内容中是否存在溶液，无论有与没有都应给出足够的理由，并基于溶液概念的角度进行对比，和同学共同展开交流。

合作探究二：令学生相互交流与讨论，并用图示的方法表示饱和溶液与不饱和溶液，并使用图示的方式，将溶液、低浓度溶液、稀释溶液标识清楚，分析它们之间的关系。

合作探究三：通过化学实验完成教师交代填写的表格，结合课本溶解度曲线图，共同讨论分析溶解度曲线的规律和一些特殊点的含义。通过逆向思维的教学方法，举出错误案例用于教学，让小组同学共同研究错误的问题，并指出化学计算中需要注意的问题。

整个教学过程中，学生之间的配合要好过和教师之间的沟通与配合，学生的参与程度在80%，部分学生跟不上教师的节奏，在教学过程中有精力不集中现象，课堂教学氛围较好，普遍能积极回答问题，基础较差的学生需要同学带动和教师多加关注。课后完成习题的整体情况比较好，简单的题型96%的学生会做，中等难度题型60%好学生会做，较难的题型大约有接近35%的学生会做。

（四）教学总结

通过对比游戏教学法、情境教学法和合作探究教学法，相比语言传统的化学授课形式，学生学习积极性显著提高。在整个教学过程中，气氛最为活跃的为游戏教学法，情境教学法次之，合作探究教学法自主学习氛围良好，基础较差且成绩不佳的学生参与课堂的积极性有待提升。采取问卷调查的方式分别对教师和学生展开提问，教师表示通过多元化的教学设计，可以很好地调动学生学习，加强学习内容与生活实际的联系，可以帮助学生更快地理解掌握和记忆相关化学知识，不过在教学设计期间要做更多拓展性知识收集，而且要注重学生的主体地位，在明确的教学目标指引下，有利于促进学生知识的内化与理解。通过成绩排名将学生划分为三大层次，对学习成绩较好的学生来说，普遍觉得这种教学方式过于幼稚，对知识的吸收起到的作用十分有限；对学习成绩一般和较差的学生来说，普遍觉得这种教学方法能够使其更加投入，在教师引导和同学相互配合的过程中，可以更快地理解和掌握化学知识，学习起来更加轻松。

五、 结论

综上所述，初中九年级是学生学习时间比较紧张的一个阶段，教师普遍压力较大，需要坚持以生为本的理念，根据学生兴趣和学习状态开展教学设计，采用趣味性的教学方法，在教学过程中灵活变通，提高学生参与课堂热情，打造氛围轻松友好型课堂。我国初中化学教学改革以提升学生化学实验能力、发展学生学科核心素养为目标，教师一定要在实践中积极探索多样化的教学方法，提高自身教学能力，打造高质量的教学课堂。

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作者简介：李治锋（1984～），男，汉族，甘肃平凉人，甘肃省灵台县星火中学，研究方向：初中化学教学。