初中语文阅读教学中的合作学习策略探析

摘 要：在新课程改革深入落实的背景下，当前的初中语文阅读教学对合作学习模式愈发关注，合作学习不但成为新课程改革后的一项迫切需求，也是展开初中语文阅读教学工作时的重要要求。但是，需了解到的是，在现阶段的初中语文阅读教学过程中，未能提起学生的语文阅读热情和兴趣。对此，教师就要通过优化学生的合作学习，凸显学生在阅读课堂中的主体位置，激发学生在语文阅读过程中的积极性，保障初中语文阅读教学工作的成效。基于此，文章以初中语文阅读教学中的合作学习意义分析为出发点，探讨了初中语文阅读教学中的合作学习的不足，最后研究了初中语文阅读教学中的合作学习策略。

关键词：初中语文；阅读教学；合作学习；策略

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）48-0056-04

一、 引言

初中语文阅读学习呈现出合作性、集体性等特点，结合上述特点，在展开初中语文阅读教学工作时，教师应重视强化学生间的有效合作。在此情况下，将合作学习模式引入初中语文阅读教学中就十分必要，该种模式可以使学生在合作完成阅读任务的过程中，促进彼此之间的学习，这不但有利于提升学生的语文阅读效果，也利于强化提升学生的合作意识、集体协作能力。

二、 初中语文阅读教学中的合作学习意义

合作学习指小组成员在组内通过合理分工来一同完成学习任务，这有助于营造出积极的课堂氛围，在合作学习的状态下，学生也可以获知他人的想法，并进行一定的反思，持续强化自身的阅读学习能力，同时，也能够实现在合作学习的过程中，增进学生之间的关系，提升学生的交际水平。在如今的初中语文阅读教学工作中，采取合作学习的模式，可以提起学生的合作学习热情，使学生在合作的状态下，迅速吸收重点的知识内容，不断提升学生的语文阅读水平，也能够关注到每名学生之间所存在的差异性，使每名学生均可以在组内的合作学习中获得进步，并感受到进步的喜悦，这在培养学生的阅读学习信心上具有显著的作用。

初中语文教学中涉及许多文章，文章中所运用的修辞手法、词汇等都较多，不少学生在理解时相对困难，在此情况下，如果学生“单打独斗”进行语文阅读，就很容易阻碍学生的阅读脚步，致使学生认为自身缺失进行高质量语文阅读的能力，就很容易放弃阅读。对此，将合作学习模式运用至初中语文阅读教学中，就能够使学生之间以合作的形式，一同探讨和分析阅读中的难点问题，若遇到不懂的语句或是修辞手法，也能够进行一同的探讨，进行较好的难点突破。在学生的此种探讨与沟通中，还有助于展现不同学生的不同阅读技巧，使学生之间可以相互地学习和借鉴，最后就利于提升學生的语文阅读水平和技能。

三、 初中语文阅读教学中合作学习的不足

初中语文阅读教学中的合作学习有不足，如合作学习的重要前提在于确保学生的科学分组，但从现实情况来看，在进行此种分组时，教师却未能结合学生的真实学习情况来展开科学的分组，导致分组的意义并不大，未能促使学生在合作学习的过程中获得较好的阅读学习进步。如教师在日常的阅读教学中未能充分关注和了解每名学生，并没能获知学生的阅读水平、理解能力及思维能力等方面的情况，进而在进行分组时缺失根据，导致分组的效果不够理想，从而对学生的组内学习造成严重的阻碍，难以做到在合作学习的过程中，实现学生之间的优势互补。

在初中语文阅读的合作学习中，若想保障合作的有效性，就应注重提出恰当、合理的问题，让学生能够在问题的驱动下，在小组内深入阅读文章内容，以便较好地解决问题。但在当前的问题设计中，不是问题的提出较为简单、随意，就是问题的提出难度较高，导致学生解决问题的欲望缺失，也很难提起学生进行合作学习的主动性，这严重影响到合作学习模式在初中语文阅读教学中的实施效果。

在初中语文阅读教学中，应重视提升学生阅读学习的质量，为学生营造出良好的合作学习氛围。但在目前的合作学习中，教师更为关注如何促使学生快速完成阅读任务，怎样在合作学习的过程中强化学生的阅读水平等，因此对合作学习氛围的营造就会有所忽略。殊不知，若氛围营造不足，学生就很难全神贯注地进行组内的合作学习，也很难进行有效的阅读，不利于达成初中语文阅读教学的目标。

四、 初中语文阅读教学中的合作学习策略探析

（一）结合学生情况，展开科学分组

在初中语文阅读教学中，若想指引学生以合作学习的形式来展开充分的阅读，切实理解文章内容，前提是结合学生的情况来展开科学分组。对此，一方面，在平日的阅读教学中，教师需多加了解学生的实际情况，包括语文阅读基础、阅读兴趣、阅读水平，以及阅读理解能力等，在尽量符合学生自身诉求和意愿的情况下，对学生展开科学分组，确保各个小组均处在和谐的合作学习状态下，切实提升小组合作学习的效率。另一方面，教师还应结合班级的真实状况，善于衡量诸多要素，将能力、水平不一的学生划分成为一个小组，这种分组方式有助于保障每名小组成员在阅读学习的过程中获得较好的进步。各个小组中的人数最好在4人到6人，不同小组的总体水平还应尽可能保持一致，这样才能够保障不同小组之间“势均力敌”地展开竞争。除此之外，在各个小组中均应设有小组长，以便小组长来督促小组成员的合作学习，以及检查作业完成情况等，教师还应对小组成员展开科学的分工，确保每名小组成员在小组合作学习的过程中均有着具体的责任，提高每名小组成员的责任感，从而使得小组成员能够“劲往一处使”，一同完成合作学习的任务，实现合作学习的目标，最终充分地展现出合作学习的意义和价值。

例如，在展开《苏州园林》一课教学时，为促使学生感受到苏州园林的独特魅力，推动学生深入理解文章内容，教师可以让学生进行小组合作学习。对此，教师应根据学生的阅读水平和阅读基础等对学生进行分组，并确定小组长，在小组长的带领下，小组成员一同探讨苏州园林的魅力体现在何处，充分吸收本节课的相关知识内容，确保学生的语文阅读效果。

（二）合作探讨，激发学生阅读兴趣

初中阶段学生往往都有着十分旺盛的表达欲望，在和其他学生展开探讨的过程中，也会十分迫切地想要说说自身的想法。对此，在初中语文阅读教学中，教师在促进学生进行合作学习时应结合学生的特点促进学生进行合作探讨，以便在该种探讨的状态下激发学生的语文阅读兴趣，让学生感受到原来在语文阅读的过程中，自身能够掌握到如此多的知识，也能够开阔眼界，了解到语文阅读的益处，提高语文阅读的主动性。更加重要的是，学生也能够在合作探讨的过程中切实展现出自身的聪明才智，不断提高自身的语文核心素养，在初中语文阅读课堂的学习中获益匪浅。

例如，在展开《变色龙》一课教学时，教师发现大多学生都不是很了解变色龙，只知道它会变色，并不知晓变色龙的其他特点，因而在阅读文章时也容易缺失兴趣，也难以理解奥楚蔑洛夫的表现。对此，在展开本节课前，教师可以先让学生主动去搜集和变色龙相关的资料内容，促进学生较好理解《变色龙》一课所涉及的知识内容。然后，在课堂中，让学生围绕自身的资料收集成果，进行积极的合作探讨。之后，再去阅读和理解《变色龙》一文。在采取此种方式后，就能够提高学生对文章的阅读热情和兴趣，也能够使学生更加充分感知文章的内容，更好了解文章的主人公形象，最后产生显著的语文阅读成效。

（三）营造良好的合作学习氛围

在初中语文阅读教学中，如仍然运用以往的灌输式教学模式，学生在阅读的过程中就会十分被动，不能在阅读过程中感受到愉悦和快乐。同时，单一的阅读模式也不助于提高学生的合作意识和能力，导致学生在阅读课堂中的学习收获十分浅显。在此情况下，教师就应注重将合作学习模式应用至初中语文阅读教学工作中，为学生营造出良好的合作阅读氛围，小组合作学习的关键便是交流，学生可以在进行交流时来有效学习知识，也可以在彼此之间的交流中，提高自身的合作意识和能力。在落实合作阅读学习前，教师应先向学生介绍学习环节，获得学生的关注，然后再去讲述所涉及的生字和生词，保障学生在合作阅读的过程中可以更加顺畅，还应为学生营造出积极的阅读氛围，使学生在进行阅读时可以感受到轻松和欢快，还应多加了解学生在组内的阅读中是否产生了问题，以便实施相应的指导，从而保障学生的小组合作阅读质量。除此之外，伴随多媒体技术的不断发展，其在许多领域中均有所涉及和利用，这在教育领域中也是一样，教师若想营造出良好的合作阅读氛围，也可以较好利用多媒体技术，通过多媒体技术的影音播放以及图文展示等诸多的功能，直观、生动展示学习内容，让学生都能够迫切地投入合作阅读中，如此提升学生的合作阅读有效性，提高学生的阅读素质和水平。

例如，在展开《三峡》一课教学时，教师可以利用多媒体技术，先为学生放映关于“三峡”的视频，让学生直观感受到三峽之雄奇险峻，为学生营造出良好的阅读氛围。而后，再让学生在合作学习过程中，一同探讨和分析在《三峡》一文中应用了哪些景物描写的方法，文章的布局是怎样，精妙之处体现在哪里。使得学生在合作阅读中一同解决问题，深入理解《三峡》一文，提升学生的语文阅读效果，这样也利于达成初中语文阅读教学工作展开的重要目标。

（四）在合作学习中培养学生阅读习惯

合作学习不但是学生学习阶段应用的主要学习方式之一，也是学生所必须形成的重要学习习惯，唯有形成该种习惯，学生在阅读学习的过程中才会更有自律性，更自觉完成相关的阅读任务，也能够主动和其他同学之间去分析文章内容，提升对其中内容的理解程度。在展开初中语文阅读教学工作时，教师发现一些学生阅读一半就不再进行阅读了，针对在阅读过程中产生的感想，也未能进行及时记录，同时也存在散乱阅读的状况，而上述情况均为学生未能形成良好的习惯而造成的。所以说，若想要有效改善上述情况，教师就应促使学生在合作学习的过程中形成正确的语文阅读习惯。对此，一方面，在学生的合作学习中，教师要强调小组成员之间分工合作，一同深入阅读文章内容，还应围绕其中的内容展开积极地探讨与沟通，以便凝聚组内成员的智慧，以及多学习对方的优点，及时了解自身在阅读中的不足，而后积极地改正，形成正确的阅读习惯。另一方面，教师还应向学生讲述诸多的阅读方式和技巧，告知学生在阅读的过程中若产生了感想，碰撞出了思维的火花，就应及时将此记录到小本上，在学生的合作学习中，可以督促其他的小组成员进行此种记录，这样就能够在彼此督促的状态下，促使学生形成正确的语文阅读习惯，展现出在初中语文阅读教学中进行合作学习的诸多优势。

例如，在展开《春》一课教学时，文章的描写用词十分精准，在阅读的过程中，学生不但能够较好感知文字之美，也可以围绕其中的内容展开深入合作学习和交流，即使针对一闪而过的思维火花，也要及时记录下来，以便通过此种方式来形成正确、端正的语文阅读习惯。如在文章有这样的描写：“春天像小姑娘，花枝招展地笑着走路。”此句描写中运用了拟人的手法，对此在小组合作阅读中，大家可以围绕作者的描述来进行仿照描述，并将仿照的结果记录在小本上，如此有利于促使学生形成正确的阅读习惯，真正提高学生的语文阅读素养。

（五）在合作学习中促进学生阅读创新

在初中语文阅读中不少文章内容都有所留白，这些留白能够促进学生进行想象和创新。展开阅读教学时，其实也是一项持续性为学生补充“空白之处”的重要过程，文本的空白部分也为初中语文阅读教学中的难点所在。教师需运用合理的方式，提起学生进行阅读创造的主动性，使得学生可以在合作学习中深入解读文本内涵，并能够充分地欣赏文章的表达。在初中语文阅读的合作学习中，学生可以在合理分工、有效配合的过程中感知文章内容，这种合作的形式也更容易激发起学生的语文阅读激情，和其他同学围绕文本内容进行探讨时，提高自身的阅读创造性，增强在阅读过程中的感受和体验。

例如，在展开《孔乙己》一课教学时，文章后续描写了孔乙己只穿了一件破夹袄，这就会使学生想到他的长衫去哪里了，而在文章中并未解答该问题。对此，教师就应指引学生在合作学习中，一同去探讨他的长衫去哪里了。实现在合作学习的过程中，促进学生进行有效的阅读创新，并更加充分地品味与感知文本内容，提高学生的语文阅读水平，强化学生的文字创新能力、想象能力及思考能力等。

（六）科学进行合作学习评价

将合作学习模式运用至初中语文阅读教学中，科学进行合作学习评价也是十分重要的，这是由于该种评价可以促使学生及时了解自身在合作阅读中的不足，便于学生迅速地改正不足，从而在以后的合作阅读中不会产生同类的问题。并且在展开此种评价后，也利于巩固学生的合作阅读效果，促进学生扎实掌握阅读中所涉及的知识内容。在进行合作学习评价的过程中，教师应善于发现学生的优点，并加以赞赏和肯定，保障合作评价的科学性与客观性，但也要注意，在评价的过程中应以鼓励为主，需进行委婉的评价，防止伤害学生的自尊心，导致学生在日后不愿再投入到小组合作学习阅读中，甚至抵觸阅读学习。再者，教师还应将集体合作的成绩作为重要的依据，以便对相应小组进行物质奖励，该种方式有利于提高学生在合作学习中的主动性，使得每名小组成员都能够为了集体的荣誉而更加努力。

例如，在展开《我的叔叔于勒》一课教学时，教师发现在某个合作学习小组中，有一名学生并未积极参与合作学习，甚至扰乱了其他小组成员的合作学习。对此，教师要对其进行及时的督促和引导，并给予其客观性的评价，让该名学生了解到自身在合作学习中的不足，随后加以改正，这样也可以对其他的小组成员产生提醒的作用，使每名小组成员都能够有效投入小组合作阅读学习中。

五、 结论

总而言之，不管展开哪个阶段的语文教育工作，合作学习模式的作用均不容小觑。如能够在初中语文阅读教学中，积极利用合作学习模式，可以促使学生在合作学习的状态下，更加充分地探讨文章中的内容，感知作者所表达的思想情感，有助于强化学生的语文阅读素质及水平，培养学生的合作学习意识及能力，使学生在语文阅读课堂的学习中取得巨大的收获和进步。

参考文献：

［1］王曙光.初中语文课堂教学中合作学习实施策略的探讨［J］.学苑教育，2022（1）：47-48，51.

［2］武永平.学会合作 效果加倍：论初中语文阅读教学中的合作学习［J］.新课程，2022（30）：97-99.

［3］杨宏斌.浅谈初中语文教学中自主合作学习的改进策略［J］.名师在线，2023（2）：26-28.

作者简介：周勇（1977～），男，汉族，江苏扬州人，江苏省扬州市江都区大桥镇中学，研究方向：初中语文教学。