中学英语单元阅读梯度教学法的研究

黄少华 李吉华 广州市白云中学

在单元阅读教学中，针对学生的不同阅读基础和学习能力恰当分梯度设计教学任务，分梯度教学和评价，让各个层级的学生都能享受到成功的欢乐，以激发他们对英语阅读的积极性，从而积极主动地做好英语阅读，逐渐培养学生英语思维能力。

一、课题提出的背景

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等；思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。其中，语言能力涉及的语言意识、语感和语言技能都包含了阅读理解能力。可见英语阅读理解的重要性。学生只有增强了英语阅读理解能力才可以很好地吸取语言知识、语言意识和培养语感、增强语言表达技能、有效地实施交际策略；也只有具有了较强的英语阅读理解能力才能进行批判性思维，有效地解决实际问题、理解和吸收先进的文化和宣传自己民族的优秀文化，更好地提高自己英语听说读写技能，更有效地进行跨文化交流，从而更好地落实英语学科的核心素养。

在对以前研究和教学实践进行梳理时，我们发现，英语学科核心素养和阅读实践层面的关系仍停留在浅层次。英语学科核心素养如何链接到英语阅读学科知识，如何从单一维度的阅读学科知识和技能走向学科核心素养，如何落实英语核心素养，最后如何培养学生英语思维能力需要我们不断地探索。我们希望找到单元阅读梯度教学法的有效实施途径和策略。

二、实践和理论依据

（一）起源于实践

本课题的研究探索起始于我几年前做过的中学英语梯度教学法课堂实验，也起源于我和全国一些同行先后做过的一些英语分层教学实践和有关中学英语分层教学论文的启发。但是这些都是停留在浅层次的笼统的课堂上如何设疑激学和个别辅导等方面的阐述和尝试；并没有专门涉及我们公认的英语学习中重要的英语梯度阅读方面的具体研究与探索，没有形成全面系统的英语阅读梯度教学培养学生英语思维能力的理论和可行性操作的方式方法去指导我们今后的教学实践。

（二）依据经典教学原则

依据因材施教原则、成功激励原则、个体差异原则、过程性评价和终结性评价等原则，我们将教师在具体阅读教学中遇到的各类问题互相联系起来；挖掘他们相互之间的内在联系和意义，探索有效的教学模式。

基于以上起源和教学原则，我们认为本课题不是单一的概念，而指的是关于我们英语阅读教材一个单元的阅读和训练教学中具有统摄全局地位的想法或者设计，它不是某个事实问题的简单答案，而应是能长久保持的中心框架，是基于事实基础上抽象出来的深层次的、可迁移的概念，具有概括性、抽象性和普遍性。

在教学实际操作中，把相对抽象的学科素养进行了进一步地诠释和分解，而分解出的每一个英语阅读教学活动又都依托于具体的知识内容。于是，教师就可以理解和内化这些研究目标，在教学中让学生拾级而上，逐渐实现对学科核心素养的达成，使本课题研究成果成为知识通向素养搭建的阶梯。

三、英语单元阅读梯度教学的策略

（一）单元阅读任务分解和梯度设计

以新人教高中英语教材为例，我们英语教材的每一个单元都是一定主题语境的基本单位，我们单元英语教学目标是总目标的一个部分。因此，在高中英语教学过程中，我们应该特别注意主题语境所表达的意思，在设计根据核心素养的单元整体目标教学时，要加进相关联的主题语境的梯度阅读教学活动，使学生获得、阐明、批判性地吸收和理解主要语篇意义，展示自己的观点，提升自己语言方面的能力、思维方面的品质和学习方面的能力。

我们的单元阅读梯度教学是以本单元所设主题语境为主要线索，以主题语境全面渗透各单元不同课型和不同活动，逐渐加深中学生对各类形式英语课内容的理解及记忆，在这个基础上全方位发展中学生的读写和听说能力，有利于学生英语思维能力的培养。根据单元整体教学设计的具体要求，教师需要对教材做更加深入的研究和探索，确定各单元教学目标；全面收集教学资料，并分析学情；全面优化教学内容；精准设计英语教学评价等。笔者以人教版高中英语选择性必修一Book1 Unit1People Of Achievement为例，进行单元整体设计。人教版新教材的编写特点是每个单元以一个话题主题语境为主线（Book1 Unit1 以People Of Achievement 话题主题语境为主线），各板块的内容围绕这一话题展开（Book 1 Unit 1 先后设置两篇短文Tu Youyou Awarded Nolel Prize，Find descriptive words，The Man Who Changed Our Understanding of the Universe，Heroes in Your Eyes）。所以，我们在思考教学设计的同时，不能盲目地进行教学，需着眼整体教学目标；而且要恰当地整合各课时的分段教学内容和设定各个课时的具体目标，让每节单课的教学有明确而具体的内容和目标，从而为达成单元的目标服务。如高中英语选择性必修一Book 1 Unit 1People Of Achievement这一单元的第一篇阅读TuYouYou Awarded Nolel Prize兼课后练习用两课时；后一篇阅读The Man Who Changed Our Understanding of the Universe用一课时。第一篇梯度阅读设计如下：

第一步，让学生读图片，预测下文内容，为下一步做铺垫。

第二步，根据学生的阅读能力和基础，把比较容易的Part3 circle the answers to the questions below 留给基础弱的学生回答；Part4 的read the text again and answer the questions.这些中等难度问题，让中游学生回答；Part 5 complete the flow chart.Then tell the story of how artemisinin was discovered 属于较难一些的文章结构把握题让优等学生来回答。

第三步，留下用口语复述文章大意的问题。让优等生第二天第二课时在课堂上展示，以激发全体学生学习的积极性，同时训练学生的思维能力，并解析文章中词汇句型和语法要点，当堂演练阅读文中词汇填空练习。做课堂练习，同样根据学生基础不同分梯度让后进生、中等生、优等生上台展示。

第二篇阅读短文Tu Youyou Awarded Nolel Prize，Find descriptive words，The Man Who Changed Our Understanding of the Universe，Heroes in Your Eyes，对于这篇阅读教学和课后练习，教学方法同上，只是课时之用一课时解决，在课堂上可以加快速度，快速解决。

最后，我们要制订可持续的且准确的教学评价，只要成功达成目标或部分达成目标，就必须及时表扬和鼓励，激发学生的积极性。我们的教学设计应当充分体现英语阅读教学的整体性，从具体单元、各个学段到整体课程等不同层面整体规划，探索并制订每一节课具体的精准方案，力求让每一节课时都能根据学生的具体学情，按照核心素养的要求，让每个单元内的不同课时搭建起内在的相互的有机联系，就能在教学中提高学生英语思维能力。

（二）全面把握单元主题语境

“人与社会”是这一单元的主题语境，相关内容是一些成功的人士及社会生活和环境。介绍不同成功人物和事件及其对人、对社会、对世界的影响等。通过本单元的学习，学生了解中外成功人物的不同领域和影响的方面及其社会背景和历史渊源，领悟了社会生活和文化的多样性。

（三）认真分析学生，准确把握学情

高中段的学生更加有自信，对于语言知识，学生们有一定的基础；在学习能力方面，他们也有了一定的提高，基本上能较好地获取相关语言信息。学生们通过学习逐渐对教材的内容和结构有一定的了解，了解了高中学习阶段的总的学习目标，逐渐有计划地培养自己文化意识和思维品质。初中生相对较弱，在设置学习任务和梯度问题、练习和活动时，教师要适当照顾他们的起点基础和个别差异。

本单元的主题是学生们所熟悉的成功人物及其对社会贡献和影响，学生们在中学阶段学习过和本单元相关的主题，例如前面几册书里面Teenage life 和Morals and Virtues 等课文里也有提及人物及影响的短文，本单元的主题是它们基础上的复现和提升。此外因为学生对成功的人和事也非常感兴趣，他们有自己的独特看法，学生自己和老师课外也可以提供更多的补充资料。

（四）分梯度设置恰当的单元教学目标

本单元的主题语境是“成功人物和事件及其对人、对社会、对世界的影响”，根据课程标准和对教材、学情的分析，我们将单元目标设定为以下四个方面：

1.语言能力目标

能够理解成功人物和事件有关的内容，并能够恰当地使用相关词汇和语法进行日常表达；能够写简单的人物介绍。

2.文化意识目标

能够使得学生通过了解屠呦呦和她的团队勤奋工作发现青蒿素的过程及社会影响，明白科学家的敬业精神和勤奋研究的光荣传统。

3.思维品质目标

使学生能够理解文章中的人物和事件有关的内容，批判性地看待一切成功的人和事，辩证地对待一些成功的人和事及其社会影响，创造性地表达自己的看法，初步具备用英语进行独立思考的能力。

4.学习能力目标

能够多方式、多渠道获取英语学习资源；能够运用适当的策略与方法，监测、评价、反思和调整自己的学习内容和进程。

5.目标梯度设置

对于后进生的目标设为：熟读记住课文基本词汇和理解短文内容。

对于中游生的目标设为：在后进生的基础上，辩证地看待一些成功的人和事及其社会影响，创造性地表达自己的看法，初步具备用英语进行独立思考的能力。

对于优生的目标设为：在中游生的基础上能够运用得当的策略与方法，监测、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，并能运用流利的口语复述课文内容和对成功人和事情的看法及评价，即为学生思维能力培养的最高层次。.

（五）精心设计单元教学活动安排

以本单元阅读任务分解和梯度设计中的第一篇梯度阅读设计为例。第一步，让学生读图片，预测下文内容，为下一步做铺垫；第二步，根据学生的阅读能力和基础，把比较容易的留给基础弱的学生回答，Part4 的这些中等难度问题，让中游学生回答，Part5 属于较难一些的文章结构把握题让优等生来回答；第三步，给优生留下用口语复述文章大意的问题，以激发全体学生学习的积极性，训练学生的思维能力，解析文章中词汇句型和语法要点，当堂演练阅读文中词汇填空练习。课堂练习，由于学生基础不同，教师可分梯度让学生后进生、中等生、优生上台展示。第二篇阅读短文阅读教学和课后练习，教学方法同上，用一课时解决，在课堂上可以加快速度，快速解决。

（六）课时分配

每学期大约完成2 册书的教学。每册书5 个单元（只有必修一有6 个单元）。每学期有效教学时间为18周（除考试和周末时间外），每周5 节英语课，20 周共90节。折合每册书45节课，每单元9节（包括练习）。

基于每个单元主题内容和单元整体教学目标，我们设计了9 个课时来逐步分解单元教学任务，最终帮助和促进学生核心素养的提升。

第一课时为词汇讲解与记忆练习，兼第一篇课文读前铺垫。

第二、三课时为阅读理解TuYouYou Awarded Nolel Prize文本兼练习。

第四、五课时为词汇练习和单元语法非限制性定语从句。

第六课时为听说练习。

第七课时为阅读理解The Man Who Changed Our Understanding of the Universe文本兼练习。

第八课时的exercise and writing.

第九课时为作业讲评。

其中的阅读理解TuYouYou Awarded Nolel Prize 文本兼练习，阅读理解The Man Who Changed Our Understanding of the Universe 文本兼练习和阅读作业是我们单元阅读梯度教学的重点。

（七）梯度评价

对于不同层次学生在不同程度上解决问题的表现，给予不同梯度的评价，让学生对于运用词汇语法知识和阅读技巧解决问题，有不同层次的理解，然后产生不同梯度的渴望和兴趣，从而自觉自发地跟上教师教学和同伴学习的步伐。对自己有不同层次的要求和学习目标；从而从各自基础和实际情况出发做出自己应有的努力，达到自己应达到的学习成绩和水平，培养自己英语思维能力。

（八）成功激励

对于不同层次学生取得不同程度的进步时，教师要及时给予鼓励和表扬，并提出一些更高的要求和期望。

双因素理论，又称“激励因素”“保健因素”理论。它是美国心理学家赫兹伯格于20世纪50年代首先提出来的。诸如组织政策、学习和工作、人际关系、地位、安全和生活条件等，这些因素如果得到了满足和激励，就能激起其学习和工作热情。所以教师在学生成功解决问题时一定要及时肯定和鼓励学生，决不要吝惜自己的表扬和鼓励。教师在单元阅读教学过程中，一定要不失时机地表扬和鼓励学生，并且要善于制造机会来鼓励和表扬学生，充分挖掘学生的潜能。

总之，在中学英语单元阅读梯度教学法研究的单元整体教学设计中，不仅要具有连续性、梯度性和层次性，还要更加关注学生的学习过程和方法，帮助学生更加深入地理解阅读学习材料，构建清晰的知识结构，从而促进学生知识的迁移，培养学生的学习能力和思维品质。因此，基于中学英语单元阅读梯度教学整体设计的课堂，是目标明确的、有序的、高效的，也是在不断地改进和变化的。