小学英语教学中故事教学法的运用策略研究

文/王凤玲

故事是非常优质的语言传播载体，不仅能够带给学生趣味化的英语学习体验，对发展学生的语言能力和思维能力也很有帮助。因此，在新时期的小学英语教学中，教师应引入故事教学法，根据课程目标优选故事素材，带领学生参与多种语言学习和技能训练活动，从而使学生感受到徜徉在语言世界中的快乐，提高英语教学的整体质量。

一、故事教学法的内涵

小学英语教学领域的故事教学法，主要是指教师根据英语教材内容，学生的认知水平、兴趣喜好和思维能力等要素，甄选优质的、适宜的课外故事素材。故事的类型不限于纯文本，还包括图文结合的绘本、连环画、视频类的故事等，具备主题鲜明、色彩艳丽、富含情境、贴近生活、语言复现率高、理解难度适中等基本特点。教师应立足英语教学和学生的学习需求，以故事为载体，设计多姿多彩的英语探究活动，把词汇、句型的学习，寓于趣味横生的故事，以此降低学生的语言学习难度，打造精彩纷呈的英语课堂。

二、小学英语教学中故事教学法的运用必要性

（一）能够满足学生英语学习的兴趣需求

英语并非学生的母语，由于汉语和英语之间的差异，以及学生的认知理解能力的局限，大部分学生主动探索语言知识的兴趣不够浓厚。传统的英语教学手段以灌输为主，在机械性的学习模式中，学生体会不到英语学习的乐趣，久而久之就会对英语学习产生抵触情绪。故事是富含语言知识和趣味元素的学习材料，将故事教学法引入英语教学，能够从根本上满足学生的兴趣需求。教师将通俗易懂的课外故事作为英语教学的激趣材料，借助生动的故事情节和画面，以及鲜活的故事角色，给学生打造立体化的语言环境，能够唤醒学生的求知欲和情感共鸣，使学生自主地沉浸于英语学习中。

（二）能够提高学生的英语思维品质

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。而受年龄因素的影响，学生在英语课堂上普遍缺乏持久的耐心和稳定的专注力，加上教学手段单一、陈旧，学生无法进行有效的思考。故事素材中有鲜活的人物和角色，情节也非常引人入胜。学生在了解故事内容的同时，会不由自主地进行思考和联想，产生各种各样的疑问和观点。因此，在小学英语教学中运用故事教学法，是提高学生英语思维品质的主要途径。例如，在出示英语故事素材之后，教师可以从人物或情节出发，提出启发性的问题，引导学生通过独立思考，交流、讨论自己的内心想法，得到思维能力和表述能力的锻炼。这时，教师再适时地讲解故事中蕴含的英语知识，帮助学生结合故事情节理解语言的含义，能从根本上提高学生的专注力和思维品质。

（三）能够拓展英语教学的口语交际资源

口语交际在小学英语教学中占据着十分重要的地位。然而长期以来，学生的交际内容都无法突破课本的范畴。教师在组织交际训练时，一般是让学生复述课文和对话，学生很难在真实的听说环境中灵活应用基础性语言知识。将故事教学法运用于小学英语教学，能够拓展口语交际资源，对教材的交际话题、交际情境起到良好的补充作用。

三、小学英语教学中故事教学法的有效运用策略

（一）利用故事创设英语阅读情境

故事能够改善沉闷的英语课堂环境，并在短时间内激活学生的情感和思维。在小学英语教学中，教师应巧用趣味故事，创设灵动的英语阅读情境。在故事素材的选择方面，教师应根据文本的主题和内容，以及学生感兴趣的题材，从互联网平台选择符合学生认知经验和心理特点的故事，呈现形式包括绘本故事、动画片等。教师可采用多媒体课件展示故事，或是用风趣的语言口述故事，引导学生围绕故事的内容展开交流，然后再顺势引出教材文本的主题，从而点燃学生的深入阅读热情。

例如在“We love animals.”一课教学中，课文的主题是“animals”，知识目标是认读bird、panda、tiger、monkey、elephant 等与动物相关的单词。教师在创设阅读情境时，就可以在多媒体屏幕上，展示英语绘本故事Tiger is coming，配合绘本插图，给学生讲述老虎来了，小狗、猴子、熊猫、狐狸等动物的躲避反应。在学生聚精会神地听完故事后，教师提问：“老虎来了，小动物们为什么都躲起来？”学生交流后回答：“因为它们要给老虎制造一个惊喜！”教师：“故事里出现了哪些动物单词？”学生：“Tiger、cat、bird、dog、monkey、fox、panda、zebra ...”教师趁热打铁，引出教材文本的主题：“我们将要阅读的新课文也含有故事里的小动物，还有询问动物名称的常用句型，下面我们就一起走进奇妙的动物世界吧！”学生的阅读期待被充分唤醒。随后，教师引导学生运用在故事情境中认识的动物词汇，掌握句型“What's that?”“It's a ...”，从而实现基于故事教学的英语阅读情境的创设[1]。

（二）利用故事突破词汇学习难关

单词是英语学习的基础。现阶段不少学生学习词汇的方法还停留在死记硬背，用这种方法记忆单词不仅耗时多、效率低，而且很容易遗忘。对于词汇的理解和记忆不应是孤立的，而要基于真实的背景和语境。故事能够将词汇和语境紧密地串联起来，减轻学生的单词学习压力。因此，在实施故事教学法的过程中，教师应善于利用故事，帮助学生突破词汇学习难关，根据教材中的目标词汇，优选语言重复性高、情节有趣的课外故事，带领学生一边读故事，一边学习目标词汇的音、义、形，同时适度、适量地积累课外词汇，从而促进学生高效识记单词[2]。

例如在“Let's eat.”一课的教学中，目标词汇主要是juice、milk、coke、coffee、egg、bread 等饮料和食物类单词。教师可以借助英语绘本故事The very hungry caterpillar，带领学生了解毛毛虫从出生到化茧成蝶的过程，并示范故事中食物词汇的读法，引导学生结合食物图片记忆、理解单词，用准确的发音跟读。在学生初读故事之后，教师提问：“毛毛虫吃了哪些食物才长大的？”学生交流后回答：“Milk（牛奶）、bread（面包）、egg（鸡蛋）、plum（李子）、sausage（香肠）、lollipop（棒棒糖）、pickle（腌黄瓜）...”随后，教师指导学生运用“I'd like some ...”句型表达自己想吃的食物，或者运用“have some ＋食物类单词”的句型表达请别人吃东西的意愿。这样通过借助英语故事实施词汇教学，不仅能使学生对教材单词建立深刻的印象，还能使学生认识更多的课外词汇。

（三）利用故事设计课堂互动游戏

小学英语课堂教学的关键点在于引领学生充分参与课堂，形成乐于沟通和表达的学习品质，这样学生的语言运用能力才能得到提升。目前学生的主体意识和参与课堂的积极性都比较薄弱，思维经常游离于课堂之外，生生、师生之间很难实现有效互动。故事为游戏化英语教学的开展提供了更加广阔的空间。教师应从寓教于乐的理念出发，利用故事设计多姿多彩的课堂互动游戏，包括填词游戏、问答游戏、句子接龙游戏等，促进学生之间的交流和互动，使学生在欢快的游戏氛围中，潜移默化地掌握英语知识和技能，从而实现融学于趣的故事教学目标[3]。

以“Do you like pears?”一课为例，本课的教学重点是pear、orange、apple、banana 四个水果类单词，以及核心句型“Do you like ... ?”“Yes, I do.”。教师在设计课堂游戏时，就可以应用绘本故事Delicious Fruits，故事中的人物形象生动有趣，还含有“Do you want some fruits?”“Yes, I want.”等句子，与课文的核心句型十分相似。在学生熟悉故事内容和句型之后，教师发布游戏规则：同学们，假设我们来到了故事中的水果店，请大家与同桌合作，一个人运用“Do you like... ?”或“Do you want some fruits?”发问，另一个人迅速地分析句型，选择适当的答语进行回答，两个人也可以调换问答的位置，我们来比一比看谁答得又快又准确！学生在问答游戏中的表现都非常积极，能够准确地运用“Yes, I do.”回答同伴的问题。这样通过开展基于故事的互动游戏，学生能够顺利地掌握课内外句型，同时体验到参与游戏的快乐。

（四）利用故事开展口语交际活动

口语交际是小学英语教学中的关键，也是锻炼学生语用能力、表达能力的主要平台。故事的取材非常广泛，能够给学生提供多样化的交际话题。为此，在小学英语教学中应用故事教学法时，教师应利用故事开展口语交际活动，立足教材文本的核心句型，选择有关的故事素材，带领学生了解故事中的角色、情节和对话，引导学生以故事为蓝本，用角色扮演的方式进行口语交际，鼓励学生在对话中融入新词汇、新句型，创造性地运用课内外语言知识，从而提高英语交际训练的质量。

例如，在“What does she do?”一课中，课文的核心句型是“What's does your mother/ father do?”，口语训练的素材比较少。教师可以引入课外故事What Daddies/Mommies Do Best?，带领学生看图读故事，了解六种动物的父母对孩子的爱和付出，掌握故事中的“What daddies/ mommies do best?”“My mommy can..., My daddy can ...”等句型。接下来，教师把河马、山羊、狐狸、兔子等动物头饰发放给学生，引出口语交际任务：同学们，请大家分小组，根据自己所选择的动物头饰，分角色扮演不同的小动物，先运用教材句型询问父母的职业，再使用故事里的句型询问父母最擅长做的事。学生踊跃地参与口语交际活动，针对教材句型，熟练地运用“She/ He's a/ an ...”给予相应的回答，针对故事中的句型，能够给出“Daddies can read me a bedtimes story.”等简单回答。这样在故事教学法的驱动下，学生能获得更好的口语交际体验[4]。

（五）利用故事实施英语课堂练笔

小学英语包括听、说、读、写四项主要内容，其中写作是难点，学生在英语写作的过程中呈现的主要问题有思路闭塞、语病较多等，还经常把课本原文中的句子直接誊写下来。这导致学生的作文内容千篇一律。故事是启迪学生写作灵感的最佳素材，在英语教学中实施故事教学法，教师应聚焦写作，利用故事策划课堂练笔活动，引入与课文有关的故事文本，配合着插图、动画等媒材，启发学生的想象力和创造力，鼓励学生通过写作的方式，给故事人物编创台词，或是续写一小段情节。此外，在基于故事设计英语练笔任务时，教师要综合考虑学生的语言基础和实际能力，不对学生的写作词数提出硬性要求。对于低学段学生来说，写出一个新句子也是非常大的进步。教师应带领学生从写句子开始，逐渐发展到写语段，甚至是语篇练笔，发挥故事教学法对英语写作的助力作用。

例如，在“My birthday”一课教学中，教师在开展练笔活动时，可以出示绘本故事Happy Birthday,Biscuit!，带领学生了解小女孩为小狗庆祝生日的过程，学习special（特别的）、surprise（惊喜）、careful（小心的）、make a wish（许个愿望）、present（礼物）等关于生日的新词和短语。随后，教师布置练笔任务：同学们，假如你是小狗Biscuit 生日派对上的一员，你会对它说些什么？做些什么呢？请大家发挥想象力，运用掌握的语言知识，以书面形式写出来。有的学生写：“Biscuit, Today is a very special day. It's your birthday!”还有的学生写：“I will give Biscuit a birthday gift.”这样通过故事的带动，学生的英语写作思路就会更加开阔，语用能力也会得到有效强化。

四、结束语

综上所述，在小学英语教学中运用故事教学法，能够满足学生英语学习的兴趣需求，提高学生的英语思维品质，拓展课堂上的口语交际资源，是创新英语教学模式的必要举措。教师应从教材和学情出发，挖掘优质的课外故事素材，科学地利用故事创设阅读情境，突破词汇难关，设计互动游戏，开展口语交际活动，实施课堂练笔，使学生体会到英语学习的乐趣，从而形成乐学的品质，提高英语学科核心素养。