多措并举 助力地理学习

◇江苏淮安市楚州中学 靳雪菡

新课改将打造高效课堂作为地理课程教学的核心目标,这就需要教师充分尊重学生的学习主体地位,通过激发学生学习兴趣、为学生提供合作探究及自主学习的机会等方式,尽可能让学生对地理课程有较高的新鲜感,并在学习中体会到乐趣与成就感,从而为地理高效学习创造条件。

一、巧妙联系实际生活,激发学习兴趣

俗话说,兴趣是最好的老师。高中生的身心特点决定他们普遍较为感性,对自己感兴趣的事物都具有很高的参与兴趣。基于此,高中地理教师应尊重学生的学习主体地位,将学生兴趣作为着手点,尽可能将学生兴趣与学习内容之间建立联系,从而使得学生都能充分发挥主观能动性分析与思考问题,最终都能更加牢固地掌握教材内容。例如,在学习“大气对太阳辐射的削弱作用”有关知识的时候,就可巧妙联系实际生活,提出如下问题:为什么要给红绿灯的三个颜色赋予不同的指示命令?对这一生活中常见的事物,很多学生并没有注意过,问题一出,很多学生的兴趣瞬间被激发起来。此时,可趁机导入学习内容,引导学生进行具体分析。通过分析,学生明白了红色光的波长较长,并且在空气中具有较强的穿透性,能很好地在雨雾天起到警示作用。

实践表明,在生活化问题的引导下,教材理论知识都变得更加具体、有趣,有利于激发学生的学习兴趣,有助于学生感到学习地理的意义。

二、组织合作学习,提高学习效率

合作探究是一种高效的互动学习方法,可以发挥组员的集体智慧,有助于学习质量的优化。高中生已经具有较高的合作意识及探究水平。因此,应结合具体的学习内容,将学生恰当分组,推动学生在合作学习中与同学进行思维碰撞和经验交流,借助团队力量获得更显著的学习成效。例如,在学习“农业区位”相关内容的时候,就可用合作探究的方式组织课堂活动,为学生创造合作学习的平台,使得他们都能利用自己已经掌握的学习方法及知识储备探究新问题,学习新知识。通过合作学习,学生都能对农业区位的影响因素有明确了解:自然因素(土壤、水源、光照等);人文因素(劳动力、科技、交通、市场等);自然灾害(干旱、洪涝、寒潮等)。实践表明,学生在小组合作探究学习中,可更加深入地将旧知识与新知识建立联系,可通过团队力量多角度思考问题,有利于学习层面的扩大、深化。

三、科学引导自主探究,优化学习体验

自主探究,是学生结合具体的生活事例自主提出问题,同时有步骤、有计划、有目标地完成探究,最终获得结论的一种学习方法。该方法有助于学生学习意识、学习能力的提升,还可帮助学生掌握地理结论的来龙去脉。例如,在学习“地球自转的地理意义”相关内容的时候,教师就可用自主探究的方式组织学习活动。在实际学习中,教师可指导学生利用生活物品模拟地球自转,并提出以下问题:在北半球为什么地转偏向力向右偏?实践表明,学生在自主探究中,有了充分的自主权,并且在自主解决问题后,可获得很高的成就感,有助于学生地理学习兴趣的长久维持,有利于学习效果的提升。