混合式学习在高中历史学习中的应用

◇江苏省江安高级中学 吴艳梅

信息技术的快速发展给教育事业带来全新的机遇和挑战。在高中历史课堂中采用混合式学习,不仅可以借助线上线下结合的模式激发学生的学习兴趣,还能帮助他们增强对课程内容的理解,在实践活动的辅助下培养和提升历史学科核心素养,提高学习效率和解决历史实际问题的能力。

一、创设情境,奠定基础

为了最大程度上发挥出混合式学习在高中历史课堂中的价值,教师可以采用创设情境的方式让学生在真实的社会背景下获取历史知识。根据学科基本特点,教师可以构建“问题情境”“事件情境”“角色情境”及“文物情境”等多种情境,将线上、线下的资源整合在一起,为创设情境提供理论基础和技术支持,让学生在良好的学习环境中自主探究新知,经过不断的思考与实践对历史形成全新认知,助力学科核心素养的提升。

以“诸侯纷争与变法运动”为例,利用图片烽火戏诸侯和平王东迁引出本节课主要学习的时期是春秋战国时期。之后,利用多媒体设备展示春秋战国时期铁犁牛耕及人们劳作的图片,要求学生认真观察并思考二者蕴含什么样的信息。通过观察图片并结合所学内容学生能够得出结论:小农经济的确立。

二、组织学习活动,优化效果

在混合式学习中,学生可以通过教师提前准备好的资源完成对基础知识的学习。但是当他们遇到较为抽象的问题时,很难通过自主研究完成学习任务,此时便需要教师发挥引导作用,采用辅助课堂讲授的方式为学生答疑解惑。因此,在高中历史课堂中,教师应灵活引出课程主题,让学生对所学内容初步了解,而后针对他们不理解的知识点进行详细解说,以合作探究的方式为学生提供广阔的学习空间,以此优化混合式学习效果,有助于高效历史课堂的构建。

以“古代世界的帝国与文明的交流”为例,教师以微课的形式讲述古代文明扩展与帝国崛起、扩张和衰亡的史实,让学生以直观的方式了解不同地区间文明交流的表现,为接下来的深度学习做好准备。在探究文明扩展的途径时,除了研究学习资源,教师还应带领学生分析教材中提供的素材,要求他们认真观察《亚历山大在伊苏斯》这幅绘画作品并思考:此幅作品反映的是什么重大事件?文明扩展的主要方式是什么?涉及哪些地区?有何影响?为了保证答案的准确性,教师引导学生以小组合作的方式展开讨论,在思维碰撞中使他们对内容形成更加深刻的理解。

三、完善评价体系,提高历史素养

评价是历史教学体系中不可忽视的重要环节,教师必须准确把握学业质量水平,从多个维度进行点评,以保证评价的科学性和合理性。传统的高中历史教学评价多以学生的课堂表现和考试成绩为参考依据,在混合式学习的指引下,教师不仅要关注学生线下课堂的学习状态,还应提高对线上学习的重视程度,根据不同的学习活动进行个性化点评,将过程性评价与结果性评价结合起来,让学生发现自身的闪光点和不足之处,在日后的线上与线下学习中加以改进,达到提高历史综合素养的目的。

从评价内容的角度分析,混合式学习评价包括学生在线学习表现和线下课堂表现两个方面,覆盖各个环节。从评价形式的角度分析,教师可以通过线上、线下等渠道对学生的混合式学习成果进行点评。从评价主体的角度分析,学生也拥有点评的权利,通过自评和互评的方式加强混合式学习的针对性,使他们了解到同学眼中真实的自己,同时也意识到线上学习的重要性,积极配合教师布置的各项任务,在线上与线下的结合中完成对历史知识的深入研究。完善评价体系的方式能够使学生明确日后的学习方向。学生在教师的正确指引下自主探究新知,彰显了混合式学习有利于提高学生学习效率。

综上所述,相比较于传统授课模式,混合式学习可以带领学生由浅入深地探究新课知识,在线上与线下结合中达到深度学习的目的。教师通过创设情境、组织活动、完善评价等途径将线上教育资源与线下课堂教学加以整合,能够在提高学生学习有效性的同时发挥出混合式学习的最大价值,为学生历史核心素养的形成与发展奠定良好基础。