高中历史审辩思维培养策略

◇江苏省石庄高级中学 曹佩琴

审辩思维是每一名高中生都应掌握的一种思维方式。从认知角度出发,审辩思维是指合理的反思与质疑,是根据论据证明某个观点的过程。审辩思维是指一种运用严谨、客观、公正的态度,形成对问题理性认知的思维方式。因此,在高中历史学习中,要想培养学生的审辩思维,教师应从教材入手,深入挖掘课程重难点内容,夯实学生的历史基础,利用合作探究、辩论比赛等活动培养他们的质疑意识,促进审辩思维的形成与发展。本文对高中历史学习中审辩思维的培养策略进行具体分析,希望能为大家提供帮助。

一、紧密结合教材,拓展思维宽度

在高中历史学习过程中,教师应将审辩思维的培养作为主要目标,根据课程内容设计多元化的课堂活动,激发学生参与兴趣的同时使学生的质疑意识和批判精神得到培养,助力历史核心素养的发展。基于此,在历史课堂上,培养学生审辩思维的首要任务是拓展他们的思维宽度,使他们摆脱传统思想的限制,学会从多个维度分析问题,为后续活动的顺利开展做好准备。教材是教育教学的重要载体,教师应以课本知识为切入点,根据课程标准以及班级同学的基本学情设计实践活动,引导他们在完成基础任务后拓展思维,跳出课本,根据现有的知识积累进行深入学习,通过从不同视角进行研究以拓展思维宽度和广度,这样能对审辩思维的培养和锻炼起到促进作用。在学习儒学的复兴时,教师根据教材内容提出以下思考问题:宋代儒学复兴的原因有哪些?鼓励大家从多个角度进行分析,可结合之前学过的历史知识以及教材中提供的相关素材展开思考。历史角度:“三教合一”兴起,五代时期,风衰俗坏,道义沦丧,人们渴望重建纲常伦理,重建世风;政治角度:宋代加强专制主义中央集权,重文轻武;文化角度:倡导尊儒读经,实行相对宽松的文化政策;经济角度:农业、手工业、商业得以发展,冲击了传统道德。在教师的指导下,学生的思维广度得以拓宽,实现了依托教材又超越了教材,有利于审辩思维的培养。

二、小组合作,培养质疑意识

根据课标的要求,在培养学生审辩思维的过程中,教师应提高对质疑意识的重视程度,鼓励学生提出自己的想法和观点,敢于质疑他人的言论,使班级气氛更加活跃,充分激发他们自主探究的积极性,逐渐形成和提高审辩思维能力。需要注意的是,虽然高中生已经接受过系统性的历史教育,但他们思维模式仍然不够成熟,为了弥补独立思考中的不足,教师可以组织合作探究活动,引导学生以小组的模式进行学习,使其在思维的碰撞中培养质疑意识,切实保证高中历史学习的实效性。以“西欧的思想解放运动”为例,教师带领学生共同阅读教材,从整体上感知本课内容,进行初步了解后,教师在大屏幕上展示资料,要求学生以小组合作的方式思考:材料深刻的内涵是什么?歌颂了怎样的精神品质?材料是如何体现作者思想的?在组内讨论中,每个人都有发言的机会,也可以针对他人的结论进行质疑、反驳,将教材中提供的素材作为论据,各抒己见,得出不同答案,经过深入探究将其整合。

三、组织辩论比赛,培养审辩思维

培养学生的科学论证能力是发展审辩思维的关键环节。在历史学科核心素养的指引下,教师应重视科学论证能力的培养,帮助学生夯实基础知识的同时利用多元化的课堂活动锻炼其逻辑思维,使他们提出的观点更具说服力,实现审辩思维能力的提升。为解决这一问题,教师可以组织辩论比赛,在激烈的碰撞中使学生的审辩思维得到锻炼。以“中国古代的户籍制度与社会治理”为例,教师将“户籍制度与基层管理制度共同促成了社会的稳定与繁荣”作为辩题,将持“同意”和“不同意”观点的学生分为两个队伍,给出十分钟的讨论时间,而后各自派出四名代表进行辩论,提出论点后给出相应的论据,保证论证的科学性。最后由教师加以总结,重新梳理本课的重点知识,使学生加深对课程内容的理解,锻炼其语言表达能力和审辩思维能力。

综上所述,在高中历史学习中培养学生的审辩思维,使他们在面对一些较为复杂的问题时能够借助这种思维方法,在现有的知识储备中挖掘有利用价值的信息,用于论证自己的观点,从而加深对内容的理解,逐渐形成完整的历史框架。