指向深度学习的英语阅读教学策略

■郑州市第二高级中学 李园园

英语阅读课通常存在一些共性问题：教师更多关注学生对单词、短语、句式、段落的理解和背诵， 忽视了学生的真正参与， 缺少对文本的深度剖析和创新运用。这种教学模式无法真正发挥英语阅读课的育人价值。

深度学习是指学生能够主动将新旧知识加以关联，进而达到更高的思维层次。 北京师范大学教授郭华认为， 深度学习指的是在教师引领下， 学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的主动学习过程。 深度学习不仅仅是培养高阶思维， 更是落实立德树人根本任务的需要， 它可以培养全面发展的、具体的人。 因此，促进学生的深度学习在英语教学中有着重要的意义， 我们可以从三个方面去实现。

一、 基于大观念单元整体教学设计，科学准确地确立课时目标

传统英语教学采用“一课一备”，缺乏整体教学观念。 新课程要求教师基于课程标准，重视学科大概念，围绕特定主题对教学资源进行深入解读和整合，结合学生需求， 搭建起一个由单元大主题统领、各文本次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，从而使课程内容结构化、情景化，促进学科核心素养的提升。 在深度学习的教学设计中， 教师需要整体把握教学内容，了解学生的真实水平，帮助学生在与知识的互动中获得发展，明确内容的优先次序， 让学生在单元学习中把握学科本质，形成学科整体观念。

二、践行科学学习活动观，灵活有效地开展课堂教学

英语课程倡导指向学科核心素养的学习活动观和新型的“自主、合作、探究”等学习方式。 教师应设计出具有综合性和实践性的课堂活动，依据课标，紧扣教材，结合学情，从学科核心素养的四个维度出发，将不同的学习目标有机融合，活动环环相扣，指向学生核心素养的发展。 无论是读前预测、读中深度阅读与思考、读后的感受与行动，还是自主学习、结伴学习、分组讨论展示等，都要体现学生是学习的主人，让学习真正主动地发生。

教师可以让学生对文本中触动较深之处进行分享，以此来充分调动他们的积极性，让课堂有意想不到的生成。 这样的阅读课践行了英语学习活动观，可以让学生的学习能力、语言能力得到锻炼，思维品质和文化意识也得到培养。

三、持续开展多元学习评价，关注学生全面发展

科学合理的学习评价可以激发学生的学习热情，还能再度激活课堂，形成深度学习的良性循环， 实现学生的会学、乐学、活学。 教师进行评价时应关注学生的个性差异，将形成性评价和终结性评价相结合，关注学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观等要素，关注学生的全面发展。 持续开展多元学习评价，有利于突出学生的主体地位，推动学生进行深度学习。