读写结合使语文教学更高效

■荥阳市第一初级中学 王景丽

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“立足学生核心素养发展、 加强课程内容整合、促进学习方式变革”等课程理念。

在此理念的观照下，为培养学生的核心素养、实现语文学科的育人目标，语文教师要在教学方法上进行改革，把阅读和写作有机结合，从根本上提升学生的阅读能力与写作水平，从而增强课堂实效。

一、从阅读中汲取写作经验

阅读是培养学生语文素养的重要途径。在阅读教学中，教师不仅要关注学生对于文本的理解，还要关注阅读如何更好地通向写作，让阅读为学生的写作打好基础。 同样，在写作教学中，教师也要通过训练提高学生对文本的解析、迁移能力。

教材中所选的文章往往既有一定的可读性，又对写作有良好的指导性。 教师要用好教材，对教学方式进行优化，打造高质量的语文课堂。 如《马说》中，韩愈说“世有伯乐，而后有千里马。 千里马常有，而伯乐不常有”。 韩愈家道中落，科举数年才考中进士。 但唐朝又设置 “博学鸿词科”，只有通过这门考试，才能真正踏上仕途。 韩愈又连考三次均失败，他给当朝宰相上书，希望得到重用，却都被冷落。 因此，《马说》 其实是作者当时空有报国之志、却无报国之门的长叹。

教师可以抛出问题：“如果你是千里马，生存条件不佳时，该怎么办？ ”“在没有伯乐的时候， 怎样才能发掘自身的优点，实现自身的价值？ ”

学生以此话题进行了小练笔，有的观点非常精彩：“在信息时代，我们不会把自己的命运全权交给伯乐。 每个人都有机会为自己发声，展示自己的才华，比如李子柒等通过互联网实现了自己的人生价值，这是时代的进步。 ”如此结合生活实践挖掘经典文章的新价值，从而为顺利展开写作奠定基础。 可见，读写结合的语文课堂丰富而高效。

二、全面提升学生的读写能力

教师要及时传授学生正确的阅读和写作方法，关注学生的个性化成长。 在课堂教学时，教师要教会学生精读、略读、比较阅读等不同的阅读方法，让学生获得高质量的阅读成果。 之后，教师通过设置任务，引导学生自主学习，鼓励学生结合自身的兴趣爱好和生活体验进行练笔，将文本中丰富的写作方法和多元化的写作思路应用于个人的写作中， 培养学生多读、多思、多动笔的学习习惯。

如学习朱自清的散文《背影》，教师要引导学生感受深沉的父爱，还要引导学生关注写作技巧，比如前后照应、以小见大、“特写镜头”（父亲翻过站台买橘子的描写）等。 教师引导到位，学生练习到位，才能实现读写结合，真正提高语文能力。

综上所述，在核心素养下初中语文读写结合教学活动的开展，需要教师积极优化教学策略、教学方案，注重阅读和写作的紧密结合。 在教学中，教师要积极创新教学方式， 转变教学观念，对学生进行有效的引导，促进学生写作与阅读能力的双向提高，使语文课堂更加高效。