在数学教学中培养学生想象力的策略

■延津县文岩街道文化路小学 田琳萍

数学学科内容相对抽象， 培养学生的想象能力，是助力学生学习、理解数学知识的关键， 还有助于培养其创新意识和发散思维，这与数学新课程标准要求是一致的。作为数学教师，要善于创设各种情境，致力于培养学生的想象能力、创新能力，为其未来发展打好基础。

一、改进教学思想，树立科学教育观

新时代的教育以立德树人为根本任务，要求立足于学生的全面发展，培养核心素养。

具体到数学学科来讲， 就是要培养学生的数学学科核心素养，这包括六个方面：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析。直观想象素养，是发现和提出数学问题、 分析和解决数学问题的重要条件，也是一种数学能力。

在数学教学中， 教师要自觉更新数学观念，特别是要摒弃“唯分数”的应试教育观。 要意识到培养学生的想象力对学习数学的重要性， 在小学阶段就要给学生打下良好基础， 为其学习数学知识和适应未来社会做好准备。为此，教师要树立科学的现代教育观念， 立足于学生的长远发展和终身学习开展数学教学；要认真学习新要求、新理念，并以此来指导自己的教学行为，才能更好地培养学生的想象能力。

二、运用多媒体手段，培养学生想象力

当前，多媒体信息技术已经普遍进入小学课堂，这为有效开展课堂教学提供了动力和载体。 相对于传统的教学方式，多媒体方便、快捷，能够呈现丰富的知识，呈现方式也更加多样。 它不仅能够通过文字、图片传递信息，还能够以视频、动画等形式呈现复杂的内容， 使数学课堂更具趣味性和启发性，有利于引导学生进行联想、放飞想象。

例如，教学“平面图形和立体图形”时，怎样才能使学生更好地理解平面与立体的不同呢？ 我首先让学生回忆学过的长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等，在理解这些平面图形的基础上， 通过多媒体课件出示“拆零部件”——六块长方形纸板，然后通过动画形式“拼成” 一个长方体盒子。 接着发问：“大家来认认这个图形，它还是长方形吗？为什么？”学生识辨后，我继续问：“与原材料的形状比较， 它发生了什么变化？ ”大家一起归纳出——“形”与“体”虽只有一字之差， 却从平面图形转化为占有空间的立体图形。 这样，通过多媒体教学，学生沉浸其中， 很快体会到平面图形与立体图形的差异。

三、联系生活实际，激发空间想象力

从人类发展史来看， 数学来源于人们的生活需求， 是先民们在解决实际生活问题中逐渐发展起来的。所以人们经常说，数学源于生活且最终服务于生活。 从现在的小学数学教材来看， 其内容也是遵循源于生活的原则， 选择小学生较为熟知的场景来呈现知识， 同时突出解决实际问题能力。 这就是在引导学生学习“生活中”的数学，感受数学的价值与魅力所在。

例如，在教学《认识长方体正方体》这课时， 可让学生先观察身边常见的物体，如牙膏盒、保健箱、粉笔盒等，引导大家先摸一摸长方体的面， 再按顺序一边摸、一边数、一边观察，看看长方体有几个面，每个面是什么形状；有几组相对的面，相对的面大小是否一样……在操作的同时，教师再出示涂有三种不同颜色的长方体，将三组相对的面一一拆解下来， 贴在黑板上，帮助大家更好地认识长方体“面”的特征。 在引导认识长方体“棱”的特征时，不仅让学生用手摸一摸， 按顺序数一数，还让学生动手量一量相对棱的长度，算一算指定面的面积。 通过这些活动，学生自然而然地发展了空间想象力。

四、创编故事，培养发散思维能力

我们知道， 学生的想象力越丰富，对知识的理解就越顺利。 所以，教师在教学中应充分利用一切可供想象的空间，发展学生的想象力，拓宽学生的思维。 为此，我在应用题教学中作了大胆尝试：将应用题的文字叙述，通过想象改编成相关的故事情节，引导学生从故事结果出发，一步步地推出导致这种结果的原因或条件，从而找到解题的思路。

比如，在一次数学活动课上，我出了这样一道题： 鸡和兔关在一只笼子里，它们共有20 个头，有64 只脚。 问鸡和兔各有多少只？ 我根据北大附中特级教师周沛耕老师的解法， 作了一番叙述：“同学们，让我们想象一下，如果你手里拿着一根魔棒，一挥，这20 只动物发生了变化：所有的鸡全飞起来——停在空中，所有的兔全都举起两只前脚站立起来。 ”学生都笑了起来，听得很认真，感到很有趣。 我抓住时机再发问：“此时此刻，你能算出站在地上的有几只脚吗？ ”学生很快算出有64–2×20＝24 只。“这是谁的脚呢？”“兔子的。”学生很快明白，“原来兔子有24÷(4－2)=12只，鸡有8 只。 ”此时，学生兴奋不已，原来那些“令人头痛”的问题竟然这么有趣！

我趁机告诉学生， 只要你们展开想象，编一编故事，再加以推理，就能解答这类应用题。 对于这个题你们也可以试着编一个故事情节来解答。 学生的思维被调动起来，纷纷展开想象……一个学生是这样写的：“假如我有魔法，我就让所有鸡的两只翅膀变成两只脚，这时站立在地上的脚就有4×20=80 只， 多出的80－64=16 只就是鸡新长的脚（即翅膀），所以鸡有16÷2=8只，那么兔就有12 只。 ”

用故事情节来演绎习题，不仅使学生的想象力得到锻炼， 而且拓宽了思路，提高了学生的解题能力，从而使大家的思维从单一走向多维。

总之， 新课改下的小学数学教学，要积极落实素质教育的要求，坚持以学生的全面发展为目标，努力培养其数学核心素养。 其中培养学生的想象力对于深化学生思维、培养学生的创新意识非常重要。 因此， 数学教师要善于从教学的实际出发，优化教学的各个环节， 培养学生的想象力，为学生的未来发展打好基础。