核心素养导向下的学业质量测评工具开发路径探索

2023-12-10郑州市教育局教学研究室姬文广余昆仑

河南教育·基教版 2023年11期

■郑州市教育局教学研究室姬文广余昆仑

一、开展学科学业质量测评的现实意义

中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，稳步推进中高考改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题的开放性，减少死记硬背和“机械刷题”现象。国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》明确要求，优化考试内容，突出立德树人导向，重点考查学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。科学设置试题难度，命题要符合相应学业质量标准，体现不同考试功能。

可见，考试评价已经成为新时代基础教育领域改革的重要命题，高中阶段处于承上启下的位置，其评价导向和水平至关重要。《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》的一大亮点就是研制了学业质量标准，以引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力；帮助师生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供了重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力。因此，基于学业质量标准来设计测评工具对于课程改革意义重大。基于学业质量标准的测评，可以实现学科核心素养与学业质量的内在一致性，达到学习结果的可测性和可评价性；可以使对学生的学科关键能力、思维发展水平、情感态度价值观等方面表现的测评更加真实、科学、有效；可以让核心素养真正贯穿教育教学全过程，以终为始、以评促学；可以真正实现教考有效衔接，引导教师在日常教学中重视学业质量标准的指导作用，从而实现教、学、考的一致性。

二、学科学业质量测评的内涵及要素

（一）学科学业质量测评的内涵

学科学业质量测评指基于学科学业质量标准进行的反馈性、过程性和终结性测评。根据新修订的高中课程标准定义，学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。

学科学业质量测评工具，是指能够测查、评价学生学习行为或学习结果的“方式或活动”，主要包括测试题目，也包括作业、任务、项目等内容。测评工具设计要以具体的情境为主要载体，并设计典型任务，让学生在特定情境中完成不同学习任务。情境要具有真实性或拟真性，具有一定的复杂性和开放性；任务或问题要具备劣构特征，以调动学生运用学科知识与能力灵活、有创造性地解决问题。作业或试题需明确考查的学科领域及主题；通过相关学科核心素养和学业质量水平分析，建构学科的大概念、思维方式及知识、技能等考查内容；制定作业或试题考查目标，创设任务情境，研制评分标准或评分量表，并统计分析学生作答样例；等等。

（二）学科学业质量测评的基本要素

在新的普通高中学科课程标准中，各学科对于学业水平考试命题建议、命题原则、命题框架等都有阐述，归纳各学科学业水平考试命题的要点，总结出学科学业质量测评的基本要素，主要包括测评目标、测评内容、测评情境、测评任务、评价标准。

1.测评目标

准确理解和把握学科核心素养和学业质量标准，制定明确的测评目标，是能否有效测试学生预期表现的关键所在。所以，测评开始前，需要细化学科学业质量标准，明确各学段的学业水平表现，从内容标准和表现标准两个维度对质量标准进行细化解读，制定测评目标，让测评活动具有明确的测评意图和能力考查指向。明确测评目标，可以使测评工具的立意更加明确，使测评工具清楚指向学科核心素养的某个或多个方面，聚焦具体要素进行测试。

2.测评内容

对学生在测评过程中预期的行为表现进行科学探测，就需要根据学科内容的内在关联进行建构和整合，梳理出核心概念、基本原理、基本思想、基本方法、基本规律等学科必备知识，以及理解、分析、鉴赏、审美、建模等学科关键能力，构建学科知识体系，并据此确定具体的测评内容。测评内容要具有结构性和关联性特点，保证测评的整体性，从而避免从孤立、过细的角度选择测评内容。

3.测评情境

选择真实或拟真且富有意义的学科认知情境和实践活动情境，是落实学科核心素养的重要载体，也是学业质量测评的重要构件。各学科的学习情境不同，但都有基本的学科认知活动和实践活动，只有在情境中运用所学学科知识与能力解决真实问题，才能有效测评学生学科核心素养的达成度。测评情境创设既要源于生活又要高于生活，要进行有针对性的改造和重构，巧妙设置变量、条件、问题等，以保证测评情境的结构性和科学性，保证每个学生都能在测评情境中自愿真实地表现素养发展水平。

4.测评任务

测评任务是为评价学生学科素养水平而选取的、具有典型意义且有价值的学科实践活动，具有综合性、开放性、多样化等特点。测评任务的设置，旨在让学生通过学习测评内容、呈现思维过程与方法、形成典型成果，最终达到评价学生解决真实复杂问题能力的目的。确定具体测评任务时，要突出学科思想方法和学科关键能力的运用。在设计表现性的具体任务时，要以学科学业质量标准为依据，以考查学生思维能力、知识技能运用水平为目的，设计具体的、具有一定复杂性和陌生化的测评任务。

5.评价标准

学生在任务完成过程中展现出来的行为表现不同，对其不同的行为表现也应采取相应的评价标准，以体现其能力层级和认知水平。另外，要根据各种测评工具的考查目的和考查重点以及学科知识与能力的不同表现形式，科学、合理地制定评分标准。评分标准的制定要依据学业质量水平要求，清晰界定所测评的学科知识、能力和素养，使之能比较准确地判断学生的学科核心素养及水平。可以结合学科测评中的具体任务和内容，指定等级化、描述性的评价标准，以便对不同学生的作答作出科学准确的评价。

三、学科学业质量测评工具开发路径

有研究者发现，学业质量标准实施方面存在几个问题：一是对学业质量标准的实施情况缺乏监督，实施的保障条件存在不足；二是学业质量标准不够明确，学科核心素养难以量化；三是教师现有的专业能力难以达到学业质量标准提出的要求；四是应试观念长期存在，阻碍学业质量标准的实施。为此，我们提出如下学科学业质量测评工具的开发路径。

（一）明确测评指向

研读学科课程标准，明确学科核心素养的具体内涵，并将核心素养逐条细化成学科关键知识、能力、品质等，建立学科素养目标体系。同时，分析学业质量标准各阶段、各领域的不同标准水平，梳理出本学科学业质量具体要求，进而建立学业质量测评目标体系。

在建立这两个目标体系的基础上，进一步明确所考查的领域及所考查的目标，阐明所考查的学科某一领域及考查主题，对照学科核心素养目标体系和学业质量测评目标体系，准确定位本次测评工具设计在知识、能力、素养等方面的测评指向，并用图表呈现出学科观念、思维方式及知识、能力等考查内容，制定明确、具体的测评目标。

（二）设置任务情境

测评内容要与测评目标一致，设计测评的具体情境和典型任务，实现对学生学科素养的真实、有效考查。要分析生活事件和任务情境的内在关联，呈现将生活事件转化为任务情境的过程，并从学科素养、观念及知识技能等方面对典型任务的设计路径进行分析。2019年颁布的中国高考评价体系明确“情境”为高考评价体系中的考查载体，并且提供了四种类型的考试题目设计——

基础性为主的试题，以问题情境为载体，加强对基本概念、原理、思想方法的考查。

综合性为主的试题，注重选择生产生活中的真实案例，参照学生的实际认知水平，进行合理的简化或处理，来设置问题情境。

应用性为主的试题，选取产品制造、技术论证以及政策讨论等现实问题，通过提供多种形式的材料，命制结论开放、解题方法多样、答案不唯一的试题，增强试题的开放性和探究性。

创新性为主的试题，紧密结合亟待解决的社会问题、科学技术前沿理论、工程技术领域的重大项目等进行编拟，使试题具有时代气息和中国特色，要求学生多角度、开放式地思考问题。