小学中高年级“语文园地”的栏目分析及教学策略

戴容宏

（福建省莆田市秀屿区东峤山香小学，福建 莆田 351164）

用好教材是教好书的前提与关键，也是对每一位教师的基本要求。小学语文教师要具有良好的教材观、课程观与教学观，正确地认识教材的每一个教学板块的价值与功能，探究有效的教学方法策略，将教书育人真正落到实处。统编版小学语文教材中，除了课文，还有几个重要的教学栏目，其中“语文园地”在大部分的教学单元的末尾都有编排，其在教材中的占比仅次于课文阅读部分，这体现出统编语文教材对该教学板块的重视。“语文园地”是学生积累课外生字词的渠道，是对字词句段灵活运用的平台，是为学生总结归纳单元核心知识的载体，同时也是学生积累经典阅读素材、学习祖国优秀传统文化的窗口。可见，“语文园地”的作用是丰富的、实用的、鲜活的，开展好“语文园地”教学，能为学生学好语文知识，提高能力与素养的发展提供宝贵契机。

一、中高年级“语文园地”的栏目构成

“语文园地”作为统编版小学语文教材的一个常设栏目，在全十二册绝大部分的单元末尾都有编排，这体现了其在整个教材中的地位之高、作用之大。不同学段的“语文园地”的下设栏目或名称略有出入，主要包含识字加油站、字词句/词句段运用、交流平台、书写提示、日积月累等。进入中高年级之后，“语文园地”的栏目及其板块的设置逐渐固定化。以下以统编版中高年级语文教材的“语文园地”为例予以探讨。

（一）“识字加油站”

小学语文教学中，识字与写字是一个重要部分，这是学好、用好祖国语言文字的基础，是学生的基础语文能力。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》围绕小学阶段的识字与写字目标与要求进行了明确——“有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000 个左右，其中2500 个左右会写。”要实现这一识字与写字的目标，光靠课文中的生字学习是远远不够的，而“识字加油站”则成为教学生进行独立识字的有效载体。“识字加油站”的识字不是无序化的，而是有明确的思路的，是结合汉字的特点、汉字的造字法等规律，以主题式识字的方式进行的，教给了学生举一反三、触类旁通的识字策略。

（二）“交流平台”

统编版小学语文教材具有鲜明的单元整体编排思路，而“语文园地”就是单元整体的重要部分。单元教学中，语文要素的明确和建构需要一个情境与平台，而“交流平台”的价值就体现于此。“交流平台”是对整个单元的核心语文要素的总结归纳，通过教师创设交流情境，引导学生结合单元中的课文来总结、思考和提炼所在单元的语文要素，让零散的语文知识结构化、系统化、条理化，在学生头脑中形成稳固的知识体系。如五年级上册第四单元“语文园地”的“交流平台”，总结了“体会课文表达的思想感情”的语文要素：借助资料了解写作背景，查阅资料丰富课文内容认识，运用情感朗读表现课文丰富的情感。在“交流平台”中，所在学习单元的语文要素被总结、提炼和概括，知识系统化、理论化和结构化，有利于学生整体地把握单元的核心语文知识。

（三）“词句段运用”

“词句段运用”是对优美的词语、句子的运用，以及对语段的阅读赏析，旨在提高学生正确使用词语、句子来进行表达的能力，体现了语文学习的“语言运用”基本目标。进入第二学段，低年级的“字词句运用”改称“词句段运用”，其体现的是语言运用能力要求的水平进阶。通过对词语的读音、词义的准确把握，实现词语的积累与运用；通过对句子的阅读与赏析，感受语句表达的技巧与艺术；通过对语段的阅读、分析和理解，感受例文在词语、句子运用中的语言表达要领。“词句段运用”具有鲜明的语用特征，为学生语言运用核心素养培养提供了丰富的材料、有质量的习题，这是对学生进行语言表达教学的有效素材。

（四）“书写提示”

汉字是中国通用语言文字，说好中国话、写好中国字是每一位华夏儿女的基本要求。小学阶段是书写习惯培养与书写水平发展的最关键时期，习惯成自然，良好的书写习惯让学生受益终身。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在小学第二、三学段的识字与写字中强调“具有一定的硬笔书法素养，能写好楷书；能用毛笔临摹正楷字帖；行款整齐，力求美观，感受汉字的书写特点与形体美”。书写教学、书法学习成为小学语文教学的重要部分，“语文园地”的“书写提示”，通过书法展示与书写提示，教给学生正确、规范、美观地进行汉字硬笔、软笔书写的方法，提高了小学生的书法欣赏与书写能力，教给了学生打开书写之门的钥匙。

（五）“日积月累”

语文学习，是一个日积月累的过程，只有通过大量的课外阅读、经典阅读，才能吸收优秀传统文化的精髓，涵养小学生的文化品位。“日积月累”以课外的经典古诗词、名人名言、谚语、俗语、歇后语等为内容，具有鲜明的中国元素，是了解祖国传统文化的窗口。学生通过阅读与积累，了解中华优秀传统文化，将积累的语言素材用于口语交际与书面表达，增强语言表达的艺术与品位，这是语文学习阅读积累的重要途径。

通过对“语文园地”主要板块的分析可以发现，第二、三学段“语文园地”的各个构成部分，各有侧重，同时又统一于单元整体，统一于语言文字的建构与运用，指向小学生语文核心素养的培养。语文教师要用好“语文园地”，发挥其功能价值，使之成为小学生语文学习的快乐学习园地。

二、小学中高年级“语文园地”的有效教学策略

结合语文教材“语文园地”的编排比重及其构成的分析，不难发现它在整个语文教材、课程中都占据着十分突出的位置，发挥着十分重要的功能，因而必须对其予以高度的重视，并采取有效的教学方法，提高其教学效率。可以从以下三个方面着手来开展“语文园地”的教学：

（一）关照单元整体教学，建构知识结构体系

大单元整体教学视域下，“语文园地”成为单元的重要组成部分。单元语文要素的提出在单元导语中进行了明确，语文要素的学习、理解蕴含在课文阅读教学之中。而通过课文阅读所获得的语文要素相关的知识是零散的，“语文园地”的“交流平台”则发挥着对整个单元的语文要素进行总结、提炼、结构化的功能。教师借助“交流平台”，结合所在单元的阅读课文，围绕单元语文要素设置议题，以对话交流的形式来总结本单元的语文要素，实现对单元核心知识点的总结概括与系统建构。

如五年级上册第二单元是一个以提高阅读策略为主题的阅读策略单元，该单元的语文要素即“学习提高阅读速度的方法”，通过《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》以及《冀中的地道战》四篇课文，学生学习了不同主题、不同体裁的文本的快速阅读方法，但是这些方法是零散的、非系统性的，需要教师带领学生来进行归纳、总结与巩固。在本单元的“语文园地”中，教师抛出探究任务——本单元是以“提高阅读的速度”为主题的学习单元，经过本单元的学习，大家认为可以从哪些方面来实现快速阅读？请结合四篇课文来进行说明。

学生总结：通过《什么比猎豹的速度更快》的学习，我们学会借助关键词句来抓重点，做到精读与略读相结合；通过《冀中的地道战》的学习，我们学会带着问题来读，提高阅读的目的性；通过《将相和》的学习，我们学会默读、连词成句地读；通过《搭石》的学习，我们学会集中注意力读，不回读。而这些具体的方法，则构成了本单元的语文要素——提高阅读的速度的组成部分。通过“交流平台”的探讨、总结，将零散的语文知识系统化，强化学生对单元语文要素的深度认知，更好地实现单元教学目标。

（二）注重语言积累运用，促进基本能力培养

小学语文的学习过程是打好语言文字基础的过程，从字、词、句、段的学习入手，学习字词的音、形、义，了解词语的情感色彩、用法，学习词语运用对增强句子的表达效果的作用，会分析、比较、欣赏与造句写话，具有良好的语感，掌握语言文字的特点与运用规律，具有正确、规范运用语言文字的意识与能力，可以在具体情境中进行有效交流表达。中高年级“语文园地”在语言积累与运用上有所偏重，栏目中的固定板块“词句段运用”，创设了丰富的、高质量的语言文字运用的情境，提高了小学生语言文字运用的能力，从字到词，由词及句，由句到段，由段到篇，循序渐进地实现语言运用能力的进阶。教师可以从“读思达”教学法应用到“词句段运用”中去。

读：朗读体会，感受词句段运用。教师引导学生朗读与感受例句中词语与句子运用的艺术，学习词句段运用之精妙。在阅读中交流，在读的基础上积累语言材料，为词句段运用的实践做好铺垫。如六年级上册第二单元“语文园地”的“词句段运用”第一部分的两个句子中，分别使用了“只听见……，只听见……”和“……是那么……，……是那么……”的句式。教师让学生认真品读，在几次的品读中体会这样表达的好处。读得多了，学生自然就有自己的理解和感悟。

思：问题驱动，思考词句段运用。通过阅读思考，让学生思考词语运用对语句表达效果的增强有什么作用，领会合理使用词句的方法。如四年级下册第四单元“语文园地”的“词句段运用”练习3 中，教师提出问题让学生分析与思考：

如果去掉下面句子中加点的词，表达效果有什么不同？

1.说它贪玩·吧，的确是·啊，要不怎么会一天一夜不回家·呢？

2.它若是不高兴·啊，无论谁说多少好话，它也一声不出，连半朵小梅花也不肯印在稿纸上！

3.它板正的姿势·啦，步态·啦，和别的公鹅攀谈时的腔调·啦，全是海军上将的派头。

学生在思考中分析与比较，发现这三句话中加点字都是语气词，如果去掉这些语气词，虽然还是通顺的，但是会显得十分严肃，完全没有了加了语气词后的活泼、生动和幽默。

达：造句写话，实践词句段运用。“词句段运用”的落脚点在“运用”二字。在读与思的基础上，给学生造句、写话的练习，活学活用，在语言运用实践中提高学生词句段的运用能力。如六年级上册第二单元“语文园地”的“词句段运用”第二部分以四个例句来示范在写人物说话时，如何可以不用“说”来表达，如“‘我还有作业没有完成，不能和你一起去玩了。’我婉言谢绝了伙伴的邀请。”就是先闻其声，后写其人，避免了“某某说”的生硬表达。教师让学生分别仿照四种写人物说话不用“说”的写法进行造句和写话练习，活学活用，很好地掌握了这一句式语言知识的运用。

（三）渗透传统文化教育，增强语言文化自信

文化自信是语文核心素养的首要素养。语文学科的根本任务是立德树人，肩负着继承和弘扬中华优秀传统文化，建立文化自信的重要文化使命。“语文园地”中的“书法提示”与“日积月累”分别从汉字书法与传统文化的角度提供了文化教育的素材。立足“书写提示”开展好汉字书法的学习与欣赏，立足“日积月累”进行优秀传统文化的学习与积累，为学生打开了一扇了解中华文化的窗口，培育和激发小学生的文化自尊心、自信心与自豪感。

一方面，开展书法欣赏与创作，感受汉字书法的精妙。识字与写字是小学语文学习的重点，其中写字不仅仅是一种基本技能，同时也具有很强的文化教育价值。汉字具有几千年的悠久历史，写好中国汉字，领略汉字的造型、结构之美，在硬笔与软笔书法的欣赏中感受中国传统书法的高超艺术，激发学生对中国汉字、汉字书法与艺术的热爱之情。如五年级上册第八单元“语文园地”的“书写提示”部分，展示了唐代大书法家欧阳询的楷书作品——《九成宫醴泉铭》（局部），在书法欣赏环节，指导学生赏析欧阳询楷书的用笔方正、笔力刚劲、平正端庄、险劲生动。类似的，在五年级下册第八单元“语文园地”的“书写提示”部分，展示了唐代著名书法家，楷书四大家之一颜真卿的《颜勤礼碑》（局部），为学生展示了他楷书恢宏雄壮、大气磅礴的特点。在中国传统书法的欣赏过程中，教师还可以先通过多媒体展示众多其他古代书法家的作品照片，让学生感叹中国书法艺术的高超，最后让学生进行软笔书法的临摹创作，激发学生对中国书法文化的热爱情感。

另一方面，阅读与摘录经典语段，涵养传统文化品位。读经典、诵经典，传承优秀传统文化，是语文学科人文性的内在要求，也是提升学生文化修养的必然要求。小学生文化素养的提升非一日之功，需要在不断的积累中提升发展。“日积月累”栏目中编排了丰富的具有中国传统文化色彩的古诗词，如《观书有感》《春日》《蝉》等；古代文化知识，如六上第六单元“日积月累”收录的“五行”“五谷”“五音”“五彩”的介绍等；名言警句，如“莫等闲，白了少年头，空悲切”（岳飞）等；经典名著中的经典论述，如四下第七单元“日积月累”中所收录的《周易》《论语》《老子》《孟子》中广为流传的经典句子等；此外，歇后语、俗语、成语等在“日积月累”中也有所收录，这些词语、句子中蕴含着中华优秀传统文化，有助于小学生了解中国传统文化。教师指导学生多读、多背、多摘抄、多运用，以此提高学生的文化修养，增强学生的文化自信。

三、结语

总之，“语文园地”作为统编版小学语文教材的一个特色栏目，具有重要的教学功能，蕴含着丰富的学习资源，对单元语文要素的落实、学生语文能力素养的提升、学生语文学习习惯与情感的培养等具有重要的作用。很多语文教师在教学过程中存在重视阅读板块而轻视“语文园地”等板块的问题，是极为不可取的。作为一名新时代的小学语文教师，应具备良好的教材观念与教材开发能力，充分重视“语文园地”的价值与功能，了解其下各个板块的特点与作用，创新“语文园地”的教学方法，让学生在这一栏目的学习中真正有所收获、有所提高。