本科层次职业教育课程质量保障探析

2023-12-09深圳职业技术学院袁晓芳

新课程教学(电子版) 2023年11期

深圳职业技术学院袁晓芳

发展职业本科教育是提高职业教育适应性的重大举措，对我国在新一轮产业变革中塑造竞争新优势、建设高质量教育体系具有重要战略意义。2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确提出“开展本科层次职业教育试点”；2020年，教育部等九部委联合印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出“稳步推进本科层次职业教育试点，支持符合条件的中国特色高水平高职学校建设单位试办职业教育本科专业”；2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，进一步明确了到2025年“职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%”。发展本科层次职业教育，一方面可以主动适应产业转型升级，另一方面也可以推动职业教育向更高质量发展。发展本科层次职业教育的目的是培养适应经济社会发展需要的高层次技术技能人才，促进技术技能积累创新和产业转型升级，这就要求培养的学生既要拥有宽广和渊博的知识，能对一些技术难题给出详细的阐释，又要熟练掌握操作技术，在一些技术难题上给出切实可行的解决方案。而课程是人才培养的核心，直接关系到教育质量，因此保障本科层次职业教育课程质量就成了本科层次职业教育的重中之重。

一、面临的挑战

课程是本科层次职业教育专业建设最重要也是最实质的内容。课程应满足职业岗位能力要求，符合工学结合的本科层次职业教育规律，并能促进学生全面发展，还要凸显出学习内容和职业能力两者之间的融合关系。

本科层次职业教育课程不能直接复制专科层次职业教育的课程设置和评价标准，也不能直接迁移普通本科模式进行课程设置和评价，要紧扣高层次技术技能人才培养的目标定位，探索服务于高层次技术技能人才培养的遵循本科层次职业教育规律的新的课程设置和评价模式。要能体现对学生运用知识解决具体技术问题能力的要求与培养，体现出本科层次职业教育的“高”与“职”。相对高职学生而言，本科层次职业教育的学生将要面对的工作环境和生产设备会更为复杂和先进，需要解决的现场问题会变得更具有可变性和综合性。这就需要本科层次职业教育的课程设置应该从实际岗位（群）的能力要求出发，反向推出专业需要的课程体系，课程体系应当在岗位能力体系的基础上建立起来，包括基础课程体系和实践教学课程体系两大体系。基础课程体系应根据专业特点合理确定其比例，区别于岗位培训，着眼于学生综合素质的提高并与实践教学体系相互交融。课程体系确定后，再根据课程体系推出各门课程的搭配设置及内容。

二、影响教育课程质量的重要因素

（一）课程设置的合理度

本科层次职业教育的课程要与职业岗位和工作过程密切关联，要增强与企业、行业的联系，有效借助企业、行业的教学资源，共同研究、开发课程。要把就业岗位的职业要求纳入考虑范围，同时要考虑到满足学生未来从事一个职业领域或是多个相关职业领域工作的需求。要有计划、有目的地对行业和企业发展趋势进行预判，在课程中巧妙地融入新技术、新元素和相应专业技术领域职业资格培训内容，强化对学生能力的培养。因此，课程目标对专业目标及培养目标的支撑是否到位，课程支撑专业能力培养是否清晰透彻，是否注重对学生知识、能力、素质的培养；课程是否为校企协同共建，课程内容是否与时俱进，是否依据学科前沿动态与社会发展需求动态更新知识体系，体现思想性、科学性与时代性，是否对接专业新技术、新工艺、新材料、新设备，是否满足行业企业的最新需求，是否有利于学生未来的发展；课程是否结合了数字化等最新技术，教学资源是否丰富多样，让学生不感觉到枯燥乏味无趣等均会直接或间接影响本科层次职业教育课程质量。

需要注意的是，本科层次职业教育正处于起步阶段，课程设置经验不足，在课程设置过程中易忽略本科层次职业教育的真正内涵和职业特色，容易造成课程设置同质化，也会影响本科层次职业教育课程质量。

（二）课程评价的角度

课程是人才培养的核心要素，课程质量的高低，决定了专业建设水平的高低，最终决定人才培养质量的高低。因此，要发挥好课程评价的指挥棒作用，推动本科层次职业教育课程高质量发展。在课程评价上，重点考核以下几个方面：一是教学理念是否先进。要坚持立德树人，体现以学生发展为中心，注重学生全面和可持续发展。二是课程教学设计是否科学合理。要围绕目标达成、教学内容、组织实施等进行整体规划，教学策略、教学方法、教学过程、教学评价要设计合理。三是教学组织与实施是否突出学生的中心地位。要根据学生认知规律和接受特点，创新教与学模式，针对本科层次职业教育学生，因材施教，促进师生、生生交流互动、资源共享。四是课程管理与评价是否注重整体性和多维度。是否不仅评价单门课程，还评价该课程与前导、后续课程的关系，是否有效利用各种评价方法的优势和特长等。五是实践课程是否得到格外重视。本科层次职业教育更要突出学生的实践能力、职业素质、创新能力等，要把理论教学与实践教学相对接，特别是要突出实践教学，将本科层次职业教育的特点和优势体现出来。

（三）师资队伍的适配度

教师作为教育教学活动的主要实施者，是影响课程质量的另一关键性因素。合适的师资队伍是教育质量保障的前提，改革开放40年来，我国职业教育师资队伍建设尽管取得了重大成就，但教师专业理论能力强，专业实践能力和教学实践能力弱的特点仍然明显，而本科层次职业教育致力于培养高层次技术技能人才，对教师提出了更高的要求。教师的知识能力素质是否可以保障人才培养持续力，如是否具备良好的师德师风，知识储备、教学理论及实践经验是否丰富，基础教学和实践教学能力是否突出，是否具有“双师”素质，是否有来自企业的技术专家、能工巧匠充实教师队伍，教师是否具备终身学习能力、教学科研能力、技术创新能力等因素都可能会影响课程质量。

三、保障本科层次职业教育课程质量的建议

（一）课程设置要合理

本科层次职业教育课程设置要与行业、企业岗位技术能力密切相关。院校、专业要按照生产实际和岗位需求，积极与企业合作开发课程内容，将有代表性的技术、工艺、规范以及典型生产案例及时纳入教学内容，通过收集实际生产岗位工作任务梳理所需相关知识，依据完成具体工作的思维和行动的过程以及任务由易到难的顺序排列工作任务。让学生循序渐进地掌握相关知识和技能。同时充分利用数字化资源，形成以实体课堂教学为主，信息化教学为辅的更为有效的课堂教学模式，拓展学生学习的时间和空间。课程注重与中等职业教育、高职专科教育的有机衔接和一体化设计，注重课程体系结构的合理性，注重知识的衔接性，按照课程难易程度合理安排课程顺序。

课程要能满足学生的发展。确保课程内容在学生能力所及范围之内，避免太难或过于简单导致学生“难消化”或“吃不饱”，难易程度以让学生既感到困难又能通过努力学会为宜，课程内容要跟上时代的步伐，防止陈旧、过时的知识进入课堂。

课程要能激发学生的兴趣。让学生参与课程实施，使学生对整个课程的学习目的有所了解，激发学生的学习兴趣，满足他们的自主需要，这样才能有效激励学生在课前主动预习，在课中认真听讲、积极与教师互动，在课后主动复习并反思，提出自己的见解和想法。

此外，为避免课程同质化现象，各院校要在专业建设、课程设置过程中强化内涵发展、特色发展的意识，在凸显自身专业优势的基础上进行专业建设、课程设置。

（二）课程评价要多角度

校企合作共同构建课程评价体系，体现学生能力、素质，这就要求评价既要包含对学生终期目标完成度和人才培养方案最终实施效果的终结性评价，又要包括对学生学习过程中各阶段完成效果和评价主体对各阶段课程实施方案的过程性评价；既要有对课程设置的评价，也要有对课程实施的评价；既要有内部评价，也要有外部评价等。这样既可以充分发挥各种评价方法的优势和特长，又可以互相弥补彼此的缺陷和不足，使评价的结果更加客观、公正。同时要注意将评价结果及时反馈以指导下一阶段的学习。

评价要体现“以学生为中心”的理念。教师在课堂教学中设置一定的任务，如设计方案、排除故障、完成实验、制作作品等，将课程目标内嵌于任务中，任务与实际工作密切相关，任务要有一定的挑战性，但学生运用所学的技术知识能完成。教师根据学生表现进行评价、判断并给出建议。要充分尊重学生的发言权，通过直接或间接的渠道，了解学生对课程的看法、感受等，并将学生的意见与建议作为课程教学决策的重要内容。

评价要涵盖课程目标、课程内容、课程实施等。如课程目标要依据目前相关岗位技术能力需求，甚至需要展望未来岗位技术能力发展而定；课程内容要符合岗位技术能力的要求，内容的组织要符合技术知识生成发展的过程；课程实施的条件和过程要达到培养技术能力的要求，所提供的课程实施条件要有助于学生某方面技术技能的培养，课程实施过程要符合技术技能成长的过程规律等。这都需要通过开展专业调研，组织企业专家一起讨论，进行岗位分析和能力分解，并最终作为评价课程的依据。

对课程的评价不能仅仅局限在单门课程上，还应整合单门课程的目标和专业培养计划的关系，整合单门课程和前导课程、后续课程之间的关系，从整体上把握对课程的评价。

此外，教师作为课程的实施者和重要开发者，在实际的教学中直接感知课程，对课程的实施效果、所存在的利弊等情况也最为了解，因此，教师也应积极参与课程评价，这样不仅可以促进自身专业发展和个人素质提高，还可以通过参与课程评价，使教师对课程设计中的问题以及课程改革的目标、方向、路径有进一步的认识与了解，从而自觉改进课程并在未来的教学中全力落实。

（三）教师选择要多元多能

教师是影响课程实施的重要影响因素，因此教师队伍的质量至关重要。对本科层次职业教育而言，要确保具有较强专业水平和教学能力的教师走上讲台，要加强教师培训，如校内研讨、校外调研、与专业领域内高水平专家进行交流等；要聘请企业技术人员参与专业课程的教学改革，如组建由主讲教师、兼职教师、企业顾问、技术支持组成的教学团队，团队分工明确，落实到人，组织框架科学合理。其中，企业专家经过长期的技术性工作，更能了解所处岗位的职业能力需求，为课程的开发、建设提供最为直接有效的建议，同时将企业代表性工作任务作为典型性工作任务进行课程整合，针对本课程知识要点构建课程，参与制定课程标准等工作。加强校内教师队伍建设，强化校内教师创新能力培养，引导校内教师积极下企业，和企业技术人员一起承担企业相关研发任务，着力破解企业生产中的技术难题，及时将新生产案例、新技术方案、新研发成果转化为教学项目，以典型生产、制造过程为主线，建立基于工作过程系统化、工作任务驱动化的教学模式，同时结合一些教学技巧，如教学准备阶段，教师以能力培养为目标，根据实际岗位任务、完整工作过程及学生的知识、能力基础和性格特点等进行学习情境设计，在教学实施阶段，教师通过适当的鼓励，参与问题讨论，观察记录学生学习状态等方法对学生加以引导和督促，使学生保持一种积极活跃的学习状态，并通过适当的评价发现学生在回答提问、讨论辩论、制作作品等学习过程中出现的问题，进而加以纠正和指引，培养学生学习、创新、解决复杂问题及“零距离”上岗等能力，使毕业生与社会需求无缝对接，提升本科层次职业教育人才培养质量。