基于表演游戏的幼儿核心素养培养工作探索

江苏省南京鼓楼广电纽贝思三牌楼幼儿园 束 霙

实现语言、思维、学习能力的提升是幼儿教育工作的关键路径，以提升与发展语言能力、文化意识、学习能力、思维品质为主的幼儿核心素养培养工作对提升幼儿整体能力有着至关重要的作用。良好的核心素养培养不仅可以帮助幼儿实现专项技能的提升，还可以促进幼儿的学习、理解、表达、推理等能力的发展，有效助力幼儿的全方位成长。本文以提升幼儿核心素养为目标，对表演游戏在幼儿教育中的应用要点进行介绍，帮助幼儿教育工作者突破表演游戏教学方法应用中的瓶颈，实现幼儿教育水平的进一步提升。

一、幼儿核心素养介绍

幼儿核心素养是以培养“全面发展的人”为基础，对关乎幼儿成长、发展的关键能力的统称，具体包括语言能力、文化意识、学习能力、思维品质四个方面。核心素养的培养是一种典型的“授之以渔”培养模式，3～6岁的幼儿群体正处于知识积累、能力提升、世界观建立的关键时期，受生理发育影响，幼儿在此时具有极强的接受能力。同时在这一阶段，幼儿会在生活中不断模仿、学习，传统以游戏、说唱等技能教育为核心的教育模式显然难以满足幼儿快速成长的要求。因此在幼儿教育中，教师应当摒弃以单一知识点或技能为主的教育模式，基于“授之以渔”的思想，帮助实现幼儿基础能力的全面提升，帮助幼儿更快、更牢固地汲取知识，并实现更深、更全面地思考问题的能力培养，从而促进幼儿全方位发展。

二、表演游戏简介及教育功能介绍

（一）表演游戏简介

表演游戏是幼儿园游戏的主要形式之一，幼师通常根据幼儿喜爱的故事内容，引导并协助幼儿扮演故事中的角色，并且帮助幼儿通过行动、语言、表情等表达形式再现故事中的内容，达到培养幼儿表达与协调能力，同时提升幼儿教育趣味性的教育目标。

（二）表演游戏的教育功能

表演游戏作为一种综合型的教育模式，其教育功能可以归纳为以下几个方面。

1．语言能力的培养

语言能力是幼儿最重要的能力之一，对幼儿交际、学习有着至关重要的作用，在表演游戏中有大量需要幼儿演说、复述的内容，通过对表演游戏中的情节、台词进行语言表达，幼儿可以加强语言的连贯性和表达准确性。语言作为文化传播、思想交流的桥梁，在幼儿具备了足够的语言能力后，即具备了进一步成长和学习的基础。

2．文化意识的激发

表演游戏要求幼儿对具体的文化作品进行描述式复现，通常而言，为了能有效复现表演内容，幼儿需要对相关内容进行记忆并理解，教师通过在表演游戏中安排具备文化背景的内容，例如，包含体现中国民俗的《老鼠嫁女》、具备现代生活文化的《回老家过年》等，在游戏的过程中引导幼儿记忆并理解了大量的文化素材，将文化与日常生活相联系，从而帮助幼儿塑造了基础的世界观和文化观。

3．学习能力的培养

幼儿表演游戏不是剧本模式下的情境复现，而是具备创造性的表演发挥，在表演游戏进行过程中，幼儿的各项行为也并非简单的模仿，而是在理解基础上的行为重现。幼儿在表演游戏进行过程中需要经历大量的学习，包括台词记忆、动作排演、组织配合等，根据笔者的观察，在多次、持续的学习后，幼儿完成相似事件的时间会显著缩短，这便是其学习能力提升的标志。

综上所述，表演游戏应用于幼儿教育中可以有效地帮助幼儿建立核心素养，全方位提升幼儿能力，达到促进幼儿成长与发展的良好目标。

三、表演游戏在幼儿核心素养培养中的应用要点

（一）在表演游戏中兼顾语言与动作

语言是幼儿参与集体生活、学习并吸收外界知识的前提，在表演游戏的具体实践中教师应当注重以下几点：第一，构建立体化的展现模式。在表演游戏中，一些教师过分注重舞台效果，导致表演游戏成为“表演”而非“游戏”，表演游戏失去了其应有的语言教育价值。对此，在表演游戏中，教师应当摒弃单一模式的表演，建议幼儿兼顾语言与动作，采取语言叙述、动作展现、说唱结合等多种表达方式，构建立体化的展现模式，达到多元化教学的目的。第二，借助语言和动作激发幼儿的参与兴趣。3～6岁的幼儿难以实现久坐倾听，对此，教师应当借助风趣、益智的语言，配合具有张力与活力的动作，激发幼儿的参与兴趣，实现其在动作、语言方面的双投入。第三，精准把握语言与动作的难度。考虑到幼儿的行为与理解能力，在表演游戏中不宜引入过长、过度深奥的语言，同时不易排练复杂度高、重复度低的动作，在具体实施时，教师可以以幼儿绘本、动画片、故事中的语言模式为标准，并以《幼儿舞蹈》中介绍的舞蹈教学内容为范本，编排适合幼儿的语言、舞蹈内容。

（二）选择具有文化内涵的表演游戏题材

激发幼儿的文化意识是开展表演游戏的重要目标之一，对此，教师应当在表演游戏中选择具有文化内涵的题材。具体的选择工作有以下几方面注意事项：第一，区分“流行”与“适行”。在表演游戏教学实践中，笔者发现，在初期选择表演游戏主题时，部分幼儿对时下流行的《小猪佩奇》等动画兴趣度较高，这些动画大多以5分钟左右的场景叙事模式展开，虽然在故事情节、动作表现方面符合幼儿思维与行为特点，但鉴于表演游戏培养幼儿文化意识的初衷，这类流行动画并不能成为教学素材的首选，最终在经过多轮讨论后，教师选择了具备文化内涵且具备一定趣味性的《老鼠嫁女》作为表演游戏素材。区分“流行”与“适行”是教师在选择表演游戏素材时的关键性工作，其根本原则在于所选素材应具备文化高度和思想深度，通过引入新的知识引导幼儿成长与发展。第二，注重文化的时代性。在选择表演游戏素材时，笔者所在的教师团队曾讨论过《神笔马良》方案，但在多轮讨论后认为，《神笔马良》虽然刻画了一位机智、勇敢的少年形象，但由于主人公马良生活的时代与当下相距较远，易造成幼儿对现代文化的曲解，最终将此方案舍去，一位教师在总结时认为，在选材时可选择现代依旧存在的民俗文化、节日文化、地区文化作为核心文化内容，帮助幼儿建立基于当下的文化观与时代观。

（三）采取教师引导下的探索学习模式

结合实际教学工作经验，笔者认为教师应当采取以引导为核心的教学模式。具体实施方案有以下两点：第一，轮流邀请幼儿担任“组织者”。表演游戏并非对素材的简单复现，如转场时的语言与动作、多人表演与单人表演间的场景切换等，这些细节问题在最初的表演游戏中多由教师负责思考组织，而为了培养幼儿的核心素养，可以将这项工作交给幼儿自行思考完成，较为行之有效的方式是邀请幼儿轮流担任“组织者”，将不同的问题交由不同的幼儿负责，既可以保证决策的高效性，同时也可以锻炼每个幼儿的独立思考与学习能力。第二，注重表演游戏结束后的总结与分享。表演游戏的成功谢幕并非这项教学工作的结束，在完成表演后，教师应当引导幼儿开展经验分享活动，分享所得与体会，借助这种形式引导幼儿独立思考、分析总结、表达阐述，锻炼幼儿的学习与表现能力。

四、结语

幼儿核心素养对幼儿学习、成长有着至关重要的作用。总结笔者多年的幼儿教育工作经验后发现，表演游戏可以很好地兼顾幼儿核心素养中各个模块的培养工作，并以此提出了表演游戏在幼儿核心素养培养中的应用要点，具体包括在表演游戏中兼顾语言与动作、选择具有文化内涵的表演游戏题材、采取教师引导下的探索学习模式等，并对具体的操作方式进行了介绍，以期借助笔者的经验分享帮助实现表演游戏的大范围推广应用，更好地助力于幼儿核心素养的培养工作。