立足合作学习，构建高效数学课堂教学模式

山东省淄博市淄博高新技术产业开发区第一中学 田 雨

随着教育改革的不断发展，课堂教学的重要性日益凸显，实现高效的课堂教学能有助于学生综合能力的提升。“合作学习”模式作为一种互动性极强的教学方式，在推动课堂教学有效性上发挥着极大的作用，因此教师应当灵活运用合作学习方式，以构建高效的数学课堂教学模式。

一、合作学习模式概述

合作学习是一种互动性很强的教学组织形式。在开展合作学习的过程中，教师将学生分为几个不同的小组，每个小组之间能力相当，小组内每个成员分工明确、相互协作，在有效的合作活动中不断增长知识和技能，从而达到协同并进的目标，从整体上提升课堂教学效率。

合作学习模式下，学生不再是“孤军奋战”，而是能在同伴的帮助下，相互鼓励、相互推动，不仅能培养团结合作的精神，更能让他们正确地理解合作与竞争，有效接纳个性与特点，从而更好地融入小组，充分挖掘自身潜能，促进个性发展。由此可见，合作学习模式是一种以学生为主体、尊重学生个性的教学方式，学生能在合作中体会共同学习的乐趣，从而有效提升学习自主性与能动性，进而更深入、更主动地探索知识内涵。因此，合作学习模式能充分调动课堂教学的元素，提升课堂教学主体的参与度，继而实现高效课堂教学模式的构建。

二、构建高效数学课堂教学模式的策略

初中生不喜欢传统的、说教式的、有束缚的教学形式，倾向于自主的、灵活的学习方式。而合作学习恰恰符合学生的这一特点，因此，教师应当积极探索合作学习的方式和方法，以灵活的教学活动提升课堂教学的有效性，促进高效课堂教学模式的建立。

（一）合理分配小组，调动全员积极性

高效的课堂教学应当以最小的教学投入获得最大的学习效益。学习效益来源于学生主体，在教学活动中应当充分调动所有学生的积极性，引导学生有效地参与课堂教学活动，这样才能推动课堂教学效果的整体提升。所以，优化主体组成形式，将学生合理地分配成同质的小组，是有效实现高效教学的前提。学生在同质小组中发挥各自的作用，就能全员投入，积极主动地参与课堂整体教学。

以鲁教版五四制七年级上册“探索轴对称的性质”一课的教学为例，轴对称图形的性质是学生学习轴对称图形所必须掌握的内容，那么学生如何学习才能有效掌握这一知识呢？此时教师如果用讲解的方式，很容易降低学生的听课效率，所以教师可以结合学生的学习能力、学习态度、学习方法以及个性特点对其进行分组，一般4～6人为一组，每个小组需要包含不同学习水平的学生，以使不同能力的学生最大化地参与到学习活动中。然后教师再鼓励学生自主分配小组探究任务，尝试设计探索轴对称图形性质的计划、步骤及方法，然后合理安排每个人的分工，每个学生利用自己擅长的内容协作完成小组合作。在这样的小组分配模式下，学生与学生之间就能形成有效的协作关系，他们具有不同的性格、不同的爱好、不同的潜能，并且每个层次的学生都能参与其中，由此就能充分调动所有学生的积极性，使他们全身心地投入数学课堂教学。

（二）利用组内探究，发展多元化思维

探究是小组合作的重要形式，也是帮助学生发展数学思维的主要方式。以合作学习为目标的探究活动往往具备一定的开放性和挑战性，学生在学习过程中有充分的自主空间，能自由地进行思考和挖掘，从个性化的创新角度开展各类学习活动。数学是一门注重思维培养的学科，思维的综合发展有助于学生学习效果的提升，因此教师要充分利用合作探究模式，鼓励学生组内探究，共同围绕问题开展思考、研讨、分析、总结，以不断发展学生的多元化思维。

以七年级上册“探索勾股定理”教学为例，勾股定理是非常重要的数学定理，其应用性非常强，但是如果只是让学生死记硬背，学生不容易灵活地理解，更无法实现有效应用。由此，课堂教学也就显得枯燥晦涩。所以教师可以以勾股定理为主题，组织学生开展组内探究，每个小组对勾股定理的内涵进行细致化的探究，以提升学习效果。比如，教师这样设置探究任务：“直角三角形的三边之间有一种特殊且重要的关系，《周髀算经》中就诠释了这种三边关系。读一读，找一找，你们发现是怎样的关系了吗？利用你所掌握的知识，你能证明这个结论吗？”然后每个小组可以利用自己独特的方式来验证这一结论，用画板、数格子或者拼补的方式进行探究，在此过程中学生需要自主设计探究目标，寻找探究思路，并且依据思路逐步进行验证、总结等，由此学生的思维就能更加发散、充实，能在综合的探究过程中不断培养多元化思维。

（三）重视互动交流，推动深度学习

互动是合作学习模式最显著的特点，它能有效激活课堂教学，给学生带来创新思想和学习热情。在传统的教学过程中，课堂教学的互动性较差，学生在被动的环境下很难实现高效学习。因此，教师在运用合作学习模式的过程中，还应当强调互动交流的作用，推动课堂教学参与者的多维互动，让学生能与教师、与教具、与同伴充分互动，这样就能更好地提升学生的学习能力。

以八年级上册“分式方程”教学为例，分式方程是一种特殊的方程形式，它与之前学过的整式方程有一定区别。那么分式方程能怎样求解呢？求解过程又与整式方程有什么样的区别呢？这是需要学生深入思考的问题，有助于他们深入理解分式方程。所以教师可以提出一些互动性问题，引导学生互动交流，在充分的思维与知识互动下，推动学生深入学习。例如，在学习分式方程时教师可以提出问题：“分式方程可以转化为整式方程求解，那么是不是可以说分式方程的根就是转化后的整式方程的根呢？”依据这个问题，教师鼓励学生以小组为单位进行交流讨论，有的学生认为是对的，而有的学生则认为不对，此时每个学生都会从批判性的角度出发来审视这个问题，并展示出自己的想法和依据。这就使得学生的思考和探索都更具自主性和互动性，学生还能自主收集相关材料，从不同渠道获取相关知识，继而推动自身深度学习能力的发展。

（四）组织科学评价，实现个性化发展

评价是合作学习必不可少的环节，也是促进学生能力发展的关键。在传统的教学方式下，学生的学习效果是教师的主要评价依据，但合作学习评价更注重学生学习过程中的评价引导，只有让学生真正了解自身的特点以及学习过程中存在的问题和优势，才能让他们及时调整学习方法和巩固学习成果，最终获得最佳学习效果。由此，在合作学习模式中，教师应当重视评价的实现，积极组织科学评价，关注学习过程，从而帮助学生更好地认识自己，实现个性化能力的发展。

以八年级上册“平行四边形的性质”教学为例，平行四边形是几何知识中的重要内容，并且平行四边形在生活中也有着广泛应用，尤其是平行四边形的独特性质可以有效帮助人们解决很多问题。在学习和探索平行四边形性质时，教师可以组织学生合作学习，让学生结合自己的经验和认知，共同探讨、总结平行四边形可能具有的性质。在此过程中教师要关注学生探究的过程，包括探究过程中的学习方法、学习思维的表现以及学习态度、合作能力等，从多个方面综合分析学生的学习状态和学习效果。然后再结合学生探究的结果，对学生进行多元化评价，如小组互评、学生自评、教师评价等，让学生从多个角度了解自身的优势和弱点，这样就能使学生更好地挖掘自身潜能，促进个性化发展。

三、结语

数学学科培养学生的思维和情感，是重要的科学类学科。在新课标背景下，数学课堂教学就应当更加注重学生的主动学习，利用启发式教育，推动学生数学知识、数学技能、数学方法以及数学观念的发展，使他们感受到数学的趣味性，真正享受学习过程。而合作学习模式就是重要的集综合性、互动性于一体的教学形式，它融入知识、情感、思维和技能的发展要素，能彻底激活学生的学习动力，推动他们高效学习。因此，在初中数学课堂教学中，合作学习的有效应用非常重要，教师不能忽略学生的主体需求，而应当不断优化教学活动，以推动学生综合学习能力的发展，最终实现高效课堂教学模式的构建。