小学写作教学的训练要点

秦晨曦

如何有效地提升学生的作文水平，一直都是写作教学的重点研究课题。教师应通过对小学写作教学训练要点的思考，依据写作教学的实际情况，引导学生以理论结合实际的方式进行写作实践。在写作过程中，要抒发真情实感，充分发挥想象力，写出文质兼美的作文。

一、认真观察，发挥想象力

写作教学的训练要点之一是培养学生的想象力，由于小学生年纪较小，生活阅历与生活经验不足，其想象能力也较弱。教师可针对学生在作文学习中表现出的观察水平、作文水平相对较低的问题，培养学生的想象力。教师应指导学生认真观察写作对象，通过观察所得，获得真实的学习体验，不断提升想象能力，并在作文中充分展示想象成果。教师可在写作教学中，指导学生围绕写作对象进行细致观察，找到观察对象的特点，明确写作主题与写作方法，并抒发真情实感，进而写出能打动人心的优秀作文。

例如，教学《慈母情深》，教师应深入剖析这篇课文的主旨：这是一篇充分表现无私母爱的课文，展现了平凡而又伟大的母亲形象。除了讲解人物类作文中常用的外貌描写、神态描写、语言描写外，还要重点讲解心理描写。这是因为想要写出人物的思想情感，就必须充分发挥想象力，写出人物的心理活动。

教师可布置作文题“母亲的大爱”，引导学生在日常生活中认真观察妈妈的言行，并选取妈妈帮助他人、工作认真负责等典型事例，突出母亲的美好品质。写作时，为了写好母亲的心理活动，可发挥想象力。如一位学生描写妈妈的善良时这样写道：

妈妈很善良，充满爱心，每当看到周围的人遇到困难，都会主动帮忙。只要听到哪里受灾，平日非常节俭的她，就会大方地捐款捐物。一次，我看到妈妈在寒风中排队捐款，她那瘦弱的背影，跟着排队的人缓慢前行。此刻，我感觉在队伍中的妈妈是那么高大。也许，这正是妈妈平时所说的“一个人只有不吝啬对他人的帮助，才能成为一个有大爱的人”吧。

在作者眼中，妈妈很高大，其实并不是因为妈妈长高了，而是因为妈妈乐于助人而形象高大，这是发挥想象力的结果。

二、激发写作兴趣，发散学生的思维

很多学生写作时感觉“无从下笔”，不知道怎样写作。一些学生就算完成了作文，也存在文不对题、主题不明确、结构松散等问题。究其原因在于，教师未能充分激发学生的写作兴趣，也没有发散学生的思维。因此，在写作教学中，教师应深入思考小学写作教学的训练要点，采用多样化的写作教学策略，充分激发学生的写作兴趣，激活学生的写作思维，培养学生的语文核心素养。

传统的写作教学大都以教师为主导，教师直接教授学生写作技巧，导致学生形成思维定式，逐渐失去写作兴趣，越来越抵触写作。教师应运用适合小学生的写作教学方法，增强写作教学的知识性与趣味性，充分激发学生的写作兴趣，发散学生的思维，使其在写作时，基于多元化的思维，从而更加高效合理地学习写作。

例如，教学《美丽的小兴安岭》，教师可深入剖析这篇课文，作者围绕小兴安岭的景物之美与丰富物产，用细腻的笔触描写了小兴安岭春夏秋冬四季不同的景物美。教师可让学生精读课文，立足于小兴安岭的美丽风光与丰富物产，从多个视角了解小兴安岭之美。学生在学习的过程中，了解到这篇课文生动形象地表现了小兴安岭的美丽景色，因为作者近距离地观察小兴安岭，并从中获取了丰富的写作素材。因此，在描写景物的写作教学中，教师应要求学生在条件允许的情况下，对写作对象进行近距离的观察，并注意收集各种写作素材，从而更加深入地认识景物。

教师可布置以“最美家乡的山景”为题写作，学生可依据游览家乡的心得，仿照《美丽的小兴安岭》中的写作技巧，选取几个自己认为家乡最美的景点，并发散思维，从不同的方面描写家乡的美景与物产。可重点描写这些景点在一年四季中的变化，以及山区中的各种山货、各种水果等物产，展现家乡的“美景”和物产丰富，从而通过以景现情的方式，抒发真挚的情感，使作文的情感更加丰满。

三、重视课外阅读，培养学生的读写能力

在小学写作教学中，阅读能力是写好作文的基础能力，也是进行写作教学训练的要点之一。教师应依据小学生的阅读理解能力、写作能力，采用读写结合的教学方式进行写作训练。还要引导学生进行课外阅读学习，围绕课文内容，推荐学生阅读相关的课外读物，让学生通过课外阅读，拓展阅读视野，发散阅读思维，掌握更多的写作技巧。其次，教师可通过写读后感、课文仿写、故事续写、作文练笔的方式，有意识地引导学生将阅读与写作有机结合起来，并指导学生在写作中有效运用阅读知识，以充分体现读写结合教学的实效性。

例如，教学《草船借箭》，这篇课文节选自《三国演义》，但小学生的传统文化底蕴不足，学习这样的古典文学改编的课文时，会感觉理解的难度较大。为了更好地了解《草船借箭》这篇课文中的主要人物诸葛亮，教师可推荐学生阅读《三顾茅庐》《草船借箭》《火烧赤壁》《空城计》《七擒孟获》等相关的课外读物，让学生通过课外阅读的方式，能从一个更为宏观的层面掌握这篇课文的主体内容，并从不同视角了解诸葛亮的“神机妙算”“聪明机智”。同时，还能在阅读课外读物的过程中，掌握更多的写作方法，运用到自己的作文中。

教师可布置学生以“从诸葛亮身上学习智谋”为题作文，这样的命题作文具有较强的拓展性与开放性，想要写好这一作文，必须围绕所阅读的课文知识与课外读物知识，梳理总结诸葛亮有哪些经典智谋故事，并在作文中罗列这些诸葛亮的经典智谋，并逐一分析，从而更好地汲取古人的智慧。运用这样的读写结合教学方式，能更加高效地进行有针对性的训练，在有效提升学生的作文水平的同时，促进学生获得全面的发展。

四、创设教学情境，让学生进行体验式学习

发散学生的思维，也是写作教学训练的要点。在写作教学中，如果教师仅围绕课文进行写作训练，学生会感觉写作枯燥乏味，从而缺乏写作积极性。因此，教师可根据课文内容、学生的作文水平，创设真实的教学情境，让学生融入情境中深入地学习和体验，直观形象地进行作文学习。教师可围绕课文内容，充分发掘其中蕴含的丰富的写作素材，引导学生依据生活认知与生活经验，充分结合课文知识，深入学习写作技巧。

例如，教学《桂花雨》，教师应指导学生深入分析其写作思路，作者通过“摇花乐—桂花雨—花飘香—忆故乡”，逐渐深入地表达自己对故乡的怀念之情。从童年时对桂花的种种美好的回忆、到异乡游子眷念故乡的真挚情感，这样的真挚情感，也是课文能打动人心的重要原因。在写作教学中，教师应指导学生在作文中抒发真情实感，应深入现实生活中，从中获得真实的情感体验。受各种因素的限制，学生不能随时随地体验生活。教师可创设良好的教学情境，让学生融入教学情境中，进行体验式的作文学习。如此一来，学生能获得丰富的情感体验，既可学习到更多的作文知识，又可通过写作，充分表达真挚情感。

教师可布置以“故乡的桂花”为题的写作任务，根据《桂花雨》这篇课文内容，创设课文中所描写的生活场景，让学生用各种道具布置成村中的大桂花树，并以表演的形式演出。剧幕显示：在桂花树下，几个孩子用力地摇桂花树，当“桂花”从树上飘落到地上时，孩子们快乐地追逐打闹，边跑边喊下花雨了、下花雨了。此时，一位“母亲”带着“女儿”从宝岛回到阔别多年的杭州，已是耄耋老人的“母亲”和“女儿”静静地伫立在桂花树下，想起了童年时在桂花树下玩乐的情景。通过观看教学剧，学生能融入情境中，更加真切地体会课文中描写的游子对故乡的思念之情。写作时，学生就会带着在情境中获得的情感，发挥想象力，调动自己所掌握的写作素材，写出真挚感人的优秀作文。

總之，小学生的年纪较小，生活阅历有限，生活经验不足，写作时会出现很多问题，比如素材不足、内容单一等。为了解决这些问题，教师应努力培养学生的观察能力，通过观察获得真实的学习体验，并在作文中充分展示观察成果。很多学生对写作没有兴趣，每次面对教师布置的写作任务都不知所措，只能硬着头皮写作。究其原因，主要是教师未能充分激发学生的写作兴趣。教师应深入思考小学写作教学的训练要点，采用多样化的写作教学策略，充分激发学生的写作兴趣，培养学生的语文核心素养。教师可深入研究小学写作教学的训练要点，根据写作教学的实际情况、学生的作文水平，运用适合学生的教学方法，对具进行有针对性的训练，让学生在作文学习的过程中，通过理论联系实际的方式，紧密围绕写作教学的训练要点进行理论学习与实践运用。如此，可充分拓展学生的写作视野，发散学生的创造性思维，让学生写出有新意的作文。