写作素材的积累 及写作方式多元化研究

冯艳

小学是学生积累语言素材、丰富语言内涵的重要阶段，在这一时期，学生不仅要积累字、词、句，还要学会如何运用字、词、句正确表达所思所想，掌握正确的表达方法。

一、积累写作素材的重要性

写作的重要性不言而喻，学生可以通过写作把内心和对外界的认识用文字的方式表达出来，以提升语言表达能力。语言表达能力是学生学习能力的重要体现，在积累写作素材的过程中，学生需要把知、情、意、行相结合，用自己掌握的文字描写出来，以抒发真挚的情感。除了积累间接知识，还需要亲身体验，获得直接经验，并在体验过程中从不同角度思考。写作时，要用生动形象的文字将生活体验展现出来，让作文如一幅美丽的画卷。

二、写作方式多元化的必要性

小学生的思维活跃，对周围的事充满好奇，教师要把握学生的这一发展特点，充分尊重学生的想法，并在关键时刻给予他们正确的引导，让他们敢于并且愿意将内心所想表达出来。此外，教师要营造良好的学习氛围，让学生意识到写作的形式是多种多样的，既可以描写直观事物，又可以表达抽象思维；既能描写人物场景，又能描述动物花卉……让学生在学习或者阅读课外书籍时，自觉拓宽知识面，将具体事物和不同的语言文字在脑海中自动匹配，形成符合写作要求的文字。最后，写作方式多元化还可以间接促进学生综合能力的提升，让学生在进行脑力活动的同时，也能提升动手等其他方面的能力，把知识的多元化和行为的多元化结合起来。

三、积累写作素材的策略

1.走进生活，积累写作素材

写作内容贴近生活，这对于学生来说十分重要，可以从每一天的日常生活中获得各种各样的写作素材，有一些是肉眼可见、可以直接用语言文字表达的；有一些则是隐含在表象之内、需要学生进一步转化的。教师可引导学生积极思考，将自己经历过的场景记录下来，积少成多，将这些日常积累的写作素材运用于作文中。此外，教师还可以引导学生积极参加校内外活动，以获得更多的生活经验。比如亲近大自然，激发学生对大自然的热爱之情，并培养他们发现美、表达美的能力。这些都可以让学生增加接触新事物的机会，丰富认知，积累写作素材。

例如，教学“二十年后的家乡”，教师可以先让学生独立安排写作框架，再利用课后时间收集关于家乡发展的资料。比如到当地档案馆查找，或询问当地的老人；也可以参加家乡的民俗活动，亲身体验；还可以回忆归纳印象中关于家乡的发展历程，保证资料的全面性。

2.多读书，养成良好的阅读习惯

小学阶段，学生的认知有限，大多理论知识都来自间接经验。通过阅读，可以获得课本以外的知识，进而拓宽视野，激发阅读兴趣，养成自觉阅读的好习惯。教师可以推荐适合他们阅读的书籍。在和学生的相处中，通过耳濡目染的方式让学生认识到阅读的重要性。还可以带领学生讨论对于不同书籍的理解和看法，尊重学生的声音，让他们敢于探索不同的知识领域，以积累写作素材。此外，教授也要在思想上做学生的引路人，鼓励他们针对同一本书发表各自不同的理解，培养学生的发散性思维，让学生养成从多角度思考问题的习惯，以提升阅读能力和写作能力。

例如，教学“介绍一种事物”，教师需先引导学生读懂作文要求，根据要求写作。这篇作文可供选择的范围较广，需要学生具备广泛的课外知识。教师可以教授学生阅读方法，让学生清楚所要阅读书籍的范围。此外，还可以挑选一些和本次写作内容有关的书籍和学生一起分享，在阅读过程中和学生一起探讨，让学生发表独特的见解，加深对所要描写对象的认识。这样，学生就能逐渐学会从不同角度分析问题，进而解决问题。

3.适时引导，培养学生的观察能力

小学生思维活跃，可塑性强，总想去探索外面的世界，这也是他们获得丰富写作素材的重要方式。但由于小学生的生活经验有限，看待事物比較片面，在日常的教学和生活中，教师要主动帮助他们掌握观察方法，让学生在遇到新事物时能准确运用合适的观察方法，认识事物的不同方面，以获得更全面、更细致的内容。另外，教师还应根据小学生的身心发展特点，创设良好的观察情境，把观察对象更直观地展现在学生面前，让学生学会用眼看、用手摸、用耳听、用心感受，鼓励他们运用感观进行观察。在观察之前，可以设定一定的观察任务，让学生通过观察完成教师布置的观察任务，并在完成任务的过程中发挥想象力，产生丰富的感悟。这样学生既可以学到知识又可以掌握观察方法，并能把这些经验运用到以后的学习和生活中，将新旧知识有效结合，反复更新，积累成写作素材。

例如，教学“我的心爱之物”，教师可以让学生仔细想一想自己平时特别钟爱的事物是什么，在心里形成一个初步的印象后再写作。学生可能只会从心爱之物的某一个方面进行描写，这时教师可以提醒学生，可以从看、听、触等多种感官角度对事物进行描写，不要止于一个方面。此外，还可以把写作对象置于切实的生活中，看看生活中的它们和自己平时了解的情况是否一致，把写作和生活相结合，以增加写作素材的积累。

4.丰富写作形式，积累写作素材

新课改要求教师改变传统的教学模式和教学方法，跟随社会的发展转变思维，不断更新知识结构，给予学生更多更全面的引导。一直以来，在写作方面，多是以限定写作命题为主要形式，在这种情况下，学生的写作思路有限，时间一长，就会懒于思考，不会主动涉猎其它知识。这就需要教师丰富日常的写作练习，让学生明白知识是日益变化的，自己要不断学习，跟上知识更新的步伐。除了运用限定命题的形式提升学生的写作能力，教师还可以安排学生听讲座，写下自己的感受；观察周围的人或事，进行外貌描写；播放有意义的影片和视频，写观后感；带领学生参加课外活动，并把活动过程和感受写下来……通过各种各样的写作训练，激发学生的求知欲，让学生明白自己仍存在不足，要努力学习知识，进而喜欢上写作。这些方法不仅可以增加学生写作素材的积累，锻炼学生的写作能力，还可以促进学生身心的健康发展，树立正确的道德观念。

例如，教學“他______了”，教师在引导学生读懂写作要求后，可以安排学生和自己一起写几种写作思路，并给予学生一定的想象空间，自行把题目补充完整。之后，教师可以运用多媒体展示一些人物画像，或者把不同的人物置于不同的场景让学生进行观察，激发学生的兴趣。因为关于人物的词句大都是比较常见的，教师通过这种方式，可以让学生看看平时没有见到过的人物形象，拓展学生的视野，激活学生的思维，让他们学会独立思考，以获得更全面的写作素材。

5.安排趣味活动，让写作教学多样化

小学生还处于同伴群体的状态，喜欢热闹欢乐的场景，对课堂游戏充满兴趣。教师在进行写作训练时，可以适当安排有趣的活动让学生融入其中，充分激发学生的学习兴趣。首先，教师要提前设置好游戏，讲好游戏规则，确保游戏能有序开展。其次，在游戏期间，教师要提醒学生积极观察和思考，学会相互配合，当遇到超出自己能力范围的问题时，要主动寻求同伴的帮助，共同解决。还要学会独立思考和解决游戏中遇到的难题，做好写作素材的积累工作。最后，让学生带着问题参加游戏，在游戏中解答自己在写作中的疑惑，掌握解决问题的方法，让学生在游戏中亲身体验，获得真情实感。还要带领学生做好活动总结，将活动所得记录下来，积累成写作素材，以便写作时运用。

例如，教学“形形色色的人”，教师可以安排学生先阅读课本上的写作要求，之后针对写作要求安排相关的游戏。可以把全班学生分为几个小组，先由每个小组提出一种类型的人物，其他小组说出此种人物类型具有的特点，看哪一组说出的特点最多。游戏结束，对于表现优秀的小组，教师可以给予一定的奖励，以此鼓励他们动脑思考。最后教师和学生一起总结，归纳知识点，让学生了解大致的写作方向，把人物描写得更加贴切。

6.创新仿写形式，增加写作素材的积累

仿写是锻炼学生写作能力的常用方法，但在仿写过程中，学生容易照搬照抄，导致写作没有灵活性。在仿写训练中，教师要选好范文，并对范文中的精华部分进行深刻解析，教授学生借鉴的方法，吸取其中的精华部分加以利用，并在其中融入所思所想，并将它们合理地运用到作文中。此外，仿写还要有针对性，教师可以安排学生对范文中的某个部分进行专项练习，让学生熟练掌握仿写的方法。遇到优秀范文时，懂得如何进行仿写，以达到事半功倍的效果，让每一篇范文都能充分发挥作用，深入学生的内心，而不只是在脑海里一闪而过，不成系统，以致学生在仿写时一头雾水，不能举一反三。这样，才能真正让学生掌握仿写的方法，把优秀范文中的语言结构和优美词句融入具体的写作过程中。

例如，教学“写读后感”，教师需要引导学生选择自己感兴趣的文章或书籍，确定写作内容。接着，展示几篇优秀范文，分析其中的句子结构和表达方式，教授学生仿写的方法。在仿写过程中，引导学生开动脑筋，发挥想象力，思考自己在遇到此类作文时，是否知道如何入手，把掌握的仿写方法和自己的思路结合起来，运用到新的作文中，形成自己独特的写作形式。

总之，在写作教学中，教师应引导学生主动思考，发现写作所需要的素材，并将素材进行自我转化，这有助于学生通过语言文字表情达意，进而提升学生自我表达的能力和与外界沟通的能力。同时，教师要积极培养学生养成多观察、勤思考的好习惯，这样，既可以为写作素材的积累打下坚实的基础，还可以灵活应对写作方式的多元化。