新课改背景下初中美术鉴赏教学的创新实践

在当前的新课标改革背景下，素质教育理念逐步深入各个教育阶段的教育教学工作中，一方面为教育教学提供了不同于以往的崭新可能性，另一方面也对教育教学提出了更高水平的发展要求，需要教师保持跟进和重视。在初中美术学科的鉴赏教学中也是如此。鉴赏教学对于学生的审美意识及能力培养发展过程而言尤为关键，需要教师切实地进行落实，从而提高教学质量。而当前很多教师受限于主客观等因素，并未在鉴赏教学中取得较为良好的教学成果。对此，教师应结合自身实际进行深入透彻分析、总结问题，在此基础上立足于新课标改革提出的诸多要求予以创新。总而言之，新课标改革背景下，要提高初中美术鉴赏教学的质量，教师首先需要更加深入地认识鉴赏教学的实际进行状况，认识到对其进行创新所能实现的现实性价值，确保鉴赏教学可以实现有效的创新，为学生的审美意识及能力培养过程赋能。本文基于此，展开研究。

1 初中美术学科鉴赏教学现状

在当前的新课标改革背景下，初中美术学科的鉴赏教学需要做出调整和改变，以便更加实际地践行新课程标准[1]。而当前，部分教师对于新课标改革的认知停留于传统的纸面理论层面，未能切实地应用于具体的鉴赏教学实践，主要的问题体现在下述几个方面。

1.1 鉴赏教学实际的趣味性表现相对有限

在美术学科的新课程标准下，教师应引导学生维持美术学习兴趣，鼓励学生更加自主地参与其中。而当前，部分教师认为学生的美术鉴赏能力有限，需要自身主导教学过程，以便确保各项教学目标均可得到实现。受此影响，鉴赏教学中通常会包含大量的理论性质的知识内容，不仅打压了学生的学习积极性，让他们变得消极、被动，还会导致教学趣味性方面表现欠佳。在理论性较强的情况下，学生也就难以切实地参与到实际的美术鉴赏中，一方面难以维持充足的学习意愿，另一方面还无法在美术鉴赏能力方面取得成长与进步。

1.2 鉴赏教学实际采取的教学方式较传统

对于美术鉴赏教学实践而言，教师实际采取的教学方式对教学质量的高低有着较为关键的作用。因此，教师要从当堂所需讲授的美术鉴赏知识要點出发，选取最为适宜的、科学的教学方式，从而提高教学质量[2]。当前，很多教师仍然选用传统的单向传输知识，讲解与总结知识点的传统教学方式，教师主要围绕具体的教材内容设计和组织鉴赏教学，忽视了学生的主体地位，使得教学氛围缺乏活力。受到教师较为传统的教学方式影响，难以实际参与其中，使得学生难以把握实际进行美术鉴赏的思路与方式。

1.3 难以帮助学生培养和发展鉴赏素养

根据具体的美术鉴赏教学实践可以得知，很多教师对于理论性知识能力更为看重，并未将学生实际的美术鉴赏素养综合发展能力纳入考量，以至于最终的学生鉴赏能力无法达到预期。在教师未能引起重视的情况下，学生也就难以实际地针对自身美术鉴赏素养及能力进行提升与发展，无法科学地参与到美术鉴赏学习过程中。对此，教师应当引起重视，明确学生的美术鉴赏意识及能力培养对于鉴赏教学的支撑性作用，切实地予以发挥，以便确保美术鉴赏教学质量的提高。

2 新课改背景下初中美术学科鉴赏教学创新的价值

在当前的新课标改革背景下，初中美术学科需要切实地实现教学创新，以便适应新课标改革提出的各项崭新要求[3]。在此过程中，美术鉴赏教学的创新具备诸多的现实性价值，需要教师在深入认知的前提下予以实现，确保鉴赏教学实际的教学效率及效果表现。

2.1 帮助学生确保和维持充足的学习兴趣及意愿

教师要确保美术鉴赏教学质量的提高，学生实际的学习兴趣及学习意愿表现较为关键，因而教师应当始终立足于学生的学习兴趣及意愿确保，设计和组织鉴赏教学活动。而通过针对鉴赏教学活动进行创新，教师可以更加科学地帮助学生确保和维持充足的学习兴趣，原因在于鉴赏教学创新可以明显改善实际的鉴赏教学活动参与体验效果，进而有效吸引学生主动地维持充足的意愿参与其中，实现美术鉴赏相关知识能力的充分掌握。

2.2 为学生美术鉴赏知识能力储备扩充创造条件

在实际地针对美术鉴赏教学进行创新之后，教师还可以进一步扩充既有的教学资源储备，进而为学生提供更加高质量的鉴赏教学。在更加充沛的教学资源有力支撑下，教师可以在鉴赏教学过程中融入更多的知识内容，进而帮助学生通过美术鉴赏学习掌握美术鉴赏相关的诸多知识能力，为学生美术鉴赏知识能力储备的扩充过程创造更加有利的基础性条件[4]。同时，美术作品相关知识能力的增长还可以帮助学生更加切实地把握美术鉴赏思路及方式。

2.3 引导学生接触和培养审美意识以及审美能力

美术鉴赏教学本就可以帮助学生发展自身审美意识及审美能力，而对其进行有效的创新之后，教师可以更进一步地发挥美术鉴赏教学在审美意识及能力培养方面的积极促进作用。具体而言，基于美术鉴赏教学创新，教师可以更好地引导学生接触和感受美术作品中的审美要素，进而助其在持续体验的过程中发展自身审美意识及审美能力。此外，还需要教师客观评价并分析，并在具体的美术鉴赏教学实践中予以实现。

3 新课改背景下初中美术学科鉴赏教学创新的实践策略

在充分认识和把握初中美术学科鉴赏教学中存在的诸多问题以及对其创新所能实现的价值之后，教师需要从自身既有的鉴赏教学现状出发进行剖析，以便采取针对性措施做出调整和优化，确保美术鉴赏教学可以得到有效的创新，助力学生的审美意识及能力发展过程。

3.1 结合鉴赏教学对当前的教学资源储备进行有效扩充

在具体的美术鉴赏教学实践中，教师应当引导学生感受和理解美术作品，以便借助实际的接触过程帮助学生熟悉和掌握一定的美术鉴赏思路与能力[5]。在此过程中，鉴赏教学实际的教学资源储备可以提供坚实有力的支撑，需要教师保持跟进和重视，有效地针对既有的教学资源储备进行扩充。举例而言，在针对《伏尔加河上的纤夫》这一美术作品进行鉴赏教学时，教师可以在课前布置预习任务，要求学生借助互联网搜索作者俄国批判现实主义画家伊里亚·叶菲莫维奇·列宾的生平及其所处的时代背景，以便从社会文化角度出发奠定基础，帮助学生把握和鉴赏该美术作品的艺术价值。

3.2 引导学生更加主动地把握美术鉴赏思路以及方式

为求确保美术鉴赏教学实践的教学有效性表现，教师应当始终尊重和确保学生的课堂主体性地位，以便引导学生感受和熟悉美术鉴赏思路及方式，鼓励学生自发地进行鉴赏学习。在此过程中，教师应当将不同学生各有不同的差异化个性及审美素养水平纳入考量，以便为学生提供更加浅显易懂的美术鉴赏理论传授体验，借助美术作品鉴赏过程中的良好审美体验，吸引学生主动地参与其中。举例而言，在针对《瓷器风韵》一课设计组织鉴赏教学时，教师应当从瓷器的发展演变史及其种类特征等要素出发，帮助学生形成更加全面的瓷器认知，组织学生进行小组讨论，强化学生的主体意识，引导学生把握瓷器美感鉴赏思路及方式。

3.3 围绕学生美术鉴赏能力培养设计和组织教学活动

考虑到学生在美术鉴赏能力方面的实际表现较为关键，可以直接影响到鉴赏教学实际的教学质量表现，教师应当主要围绕学生的美术鉴赏能力培养及发展，针对鉴赏教学活动进行科学的设计与组织，以便确保学生可以在美术鉴赏学习过程中取得一定的鉴赏意识及能力发展成果，进而为后续的美术鉴赏教学实践铺平道路。举例而言，在针对《中国书法》一课组织鉴赏教学时，教师应当基于问题，引导帮助学生熟悉书法作品的鉴赏方向及思路，以便借助具体的实践性鉴赏学习过程帮助学生培养自身美术鉴赏意识及能力，为学生掌握自主鉴赏书法作品的过程赋能。

3.4 确保教师自身在美术鉴赏方面专业性表现较理想

除去学生方面的影响要素之外，教师自身在美术鉴赏教学方面的专业性知识能力素养表现同样较为关键，好的能力表现能有效提高美术鉴赏教学质量。为此，教师需要保持跟进和重视，结合自身实际的美术鉴赏教学素养表现予以提升和发展，为具体的美术鉴赏教学过程创造更加有利的基础性条件[6]。不仅仅是理论性的美术鉴赏教学专业知识，教师更是应当从当堂实际的鉴赏教学内容出发进行发散，从指定美术作品的社会背景、社会价值和历史价值出发进行深入挖掘，以便为学生提供更加有效的指导与帮助。举例而言，在针对《走下神坛》这一美术作品设计和组织美术鉴赏教学时，教师需要在备课阶段广泛收集相关的图片及视频片段，丰富自身相关历史文化知识，以便通过具体的美术鉴赏教学过程指导学生科学地进行美术鉴赏。

3.5 基于交流互动与自主探讨确保鉴赏教学的趣味性

为求有效地引导学生主动地参与到美术鉴赏教学过程中，教师可以从交流互动及自主探讨等方向出发，调整具体的教学理念及方式，以便借助互动改善鉴赏教学在趣味性方面的实际表现。举例而言，在针对《向日葵》这一美术作品进行鉴赏教学时，教师可以借助问题引导，鼓励学生通过分组交流探讨把握该美术作品背后的审美要素。

4 结语

总而言之，帮助初中生的全方位成长早已成为教师设计组织课堂教学过程中的重要教育教学目标之一，在初中美术学科的教育教学工作中也是如此，需要以鉴赏教学为抓手帮助学生实现更加全面的成长与发展。考虑到鉴赏教学面临的诸多问题，教师应当参考新课改背景予以创新，以便确保其教学有效性表现。具体而言，教师首先需要更加实际地认识初中美术学科鉴赏教学现状，明确其中的可供改进之处，诸如鉴赏教学实际的趣味性表现相对有限、鉴赏教学实际采取的教学方式较传统、难以帮助学生培养和发展其鉴赏素养等。其次，教师应当更加充分地把握在新课改背景下创新鉴赏教学所具备的现实性价值，可以帮助学生确保和维持充足的学习兴趣及意愿，可以为学生美术鉴赏知识能力储备扩充创造条件，还可以引导学生接触和培养审美意识以及审美能力。最后，教师可以结合鉴赏教學，对当前的教学资源储备进行有效扩充，引导学生更加主动地把握美术鉴赏思路以及方式，围绕学生美术鉴赏能力培养设计和组织教学活动，确保教师自身在美术鉴赏方面专业性表现较理想，基于交流互动与自主探讨确保鉴赏教学的趣味性，借助及时评价鼓励学生维持更加充足的学习兴趣。上述诸多实践策略，从新课改背景出发，可以创新既有的初中美术学科鉴赏教学，从而帮助学生更加有效地培养和发展自身审美意识及能力。

引用

[1] 董畅，耿庆雷.美术核心素养下情境式教学在初中美术教学中的应用研究——以初中美术鉴赏课为例[J].艺术大观，2022（36）：127-129.

[2] 董聪慧.情境教学法在初中美术鉴赏教学中的应用研究[J].文理导航（上旬），2021（4）：96+98.

[3] 陆叶.兴趣教学法在初中美术教学中的应用对策分析[J].中华手工，2021（1）：101-102.

[4] 刘帅.在初中美术鉴赏课中有效应用心理学的教学策略[J].美术教育研究，2020（23）：164-165.

[5] 张维珍.信息化教学环境下初中美术鉴赏教学的应用策略[J].学苑教育，2020（26）：37-38.

[6] 万佳娴.核心素养引领下初中美术鉴赏课堂教学初探[J].艺术教育，2020（9）：151-154.

作者简介：易婵娟（1988—），女，江西高安人，本科，二级教师，就职于江西省高安市第五中学。