“成长模型”在职业高校声乐教学改革中的分析

职业高校的声乐教学一直是教育改革的重要领域之一。随着社会对音乐人才需求的不断增长，声乐教育一直受到广泛关注。然而，目前声乐教学中仍面临许多问题，为了解决这些问题，许多教育家和研究者开始探索新的教学模式与方法[1]。其中，“成长模型”是一种广泛应用于职业高校的声乐教学改革的方法。成长模型，分为目标设定、现实分析、选择行动、实施计划四大内容。它侧重于个体的自主学习和自我管理能力的培养，通过制定目标、评估现状、制定行动计划和监控进展等步骤，能促进学生的全面发展。

1 “成长模型”简介

1.1 模型概述

“成长（GROW）模型”是一种广泛应用于个人和职业发展领域的教练模型，它由约翰·惠特莫尔（John Whitmore）在20世纪80年代提出。该模型通过四个阶段（目标设定、现实分析、选择行动、实施计划）来引导个体实现目标和成长。

1.2 “成长模型”的四个阶段解释

“成长模型”的四个阶段是：目标设定（Goal setting）、现实分析（Reality check）、选择行动（Options）、实施计划（Way forward）。这四个阶段相互衔接，构建了一个系统化的发展过程，帮助个体在不同领域进行自我反思、行动计划和成果评估[2]。

在目标设定阶段，个体与教练（或自己）一起明确、具体和可量化地制定目标。这些目标应该是具有挑战性的，但同时也是可行和可实现的。目标的设定需要与个体的价值观、兴趣和职业发展方向相一致，以激发个体的动力和意愿。

在现实分析阶段，个体和教练一起对个体当前的状况进行深入分析和评估。他们会探讨个体目前的能力、资源、限制以及可能的发展机会和挑战。这个阶段的目的是帮助个体了解自己的现状，并认识到需要采取的行动和改进。

选择行动阶段是个体根据目标和现实分析制定行动计划的阶段。在这个阶段，个体和教练一起探索各种可能的行动方案和策略。他们会共同寻找适合个体需求和情境的解决方案，并制定个性化的学习计划和行动步骤。

实施计划阶段是个体根据制定的行动计划实施行动并记录进展的阶段。个体会积极地付诸行动，按照计划逐步推进，并定期进行反思和评估[3]。

1.3 “成长模型”的实际应用和拓展

1.3.1 教师角色的转变

“成长模型”要求教师不仅仅是知识传授者，更要充当教练和指导者的角色。教师需要发挥引导和激励学生的作用，帮助他們发现自身的潜力和机会，并鼓励他们自主学习和自我发展。

1.3.2 制定长期和短期目标

在目标设定阶段，除了设定长期目标，还可以引入短期目标。短期目标可以帮助学生分解大目标，让学习过程更具可操作性和成就感。教师可以与学生一起设定适应当前学习进度的短期目标，并监督和评估其完成情况。

1.3.3 引入反思和评估

在现实分析和实施计划阶段，教师可以引导学生进行反思和自我评估。通过反思，学生可以审视自己的学习过程和成果，发现优点和不足，找到改进的方向。教师可以提供指导，帮助学生分析反思结果，并提出下一步的行动计划[4]。

1.3.4 跨学科合作与综合能力培养

“成长模型”可以与跨学科的教学方法和项目相结合，拓展声乐教学的范畴。教师可以鼓励学生参与音乐剧、合唱团、跨艺术形式的演出等活动，培养学生的综合能力和团队合作精神。这样的跨学科合作不仅能丰富学生的学习经验，也能提升他们的艺术表达和沟通能力。

1.3.5 技术辅助教学的应用

随着科技的发展，教师可以利用各种技术辅助教学工具和平台，丰富声乐教学的形式。例如，利用录音和视频技术记录学生的表演，进行分析和评估；利用在线学习平台提供个性化学习资源和交流平台；利用音频分析软件辅助学生的音准和音色训练等。技术的应用可以增加学生的学习乐趣和互动性，提高教学效果。

2 职业高校声乐教学现状分析

2.1 教学方法

职业高校声乐教学方法多样，包括集体授课、个别指导、小组合作等形式。然而，传统的教学方法可能存在局限性，未能满足学生个性化的需求[5]。有些学校注重技巧的传授，而忽视了艺术表达能力的培养。因此，需要探索更加综合和灵活的声乐教学方法，结合技巧训练和艺术表达，培养学生全面发展的声乐能力。

2.2 教材选择

职业高校声乐教学所使用的教材对学生的学习效果和兴趣起着重要作用。目前，一些教材可能过于传统，难以引起学生的兴趣和共鸣。因此，需要选择与时代潮流和学生需求相适应的教材，包括具有创新教学理念和多样化内容的教材。同时，也可以结合现代技术手段，如音频、视频和互动教学平台，提供更加丰富和多样化的学习资源。

2.3 学生需求

职业高校声乐教学需要充分关注学生的需求和个性差异。不同学生具有不同的学习背景、音乐素养和艺术追求，因此，教师需要了解每个学生的特点和需求，为他们提供个性化的教学服务。有些学生可能更加注重技巧的提升，而有些学生则更关注艺术表达和个人风格的培养。同时，声乐教师需要灵活调整教学内容和方法，满足学生的不同需求。

2.4 存在的问题和挑战

在职业高校声乐教学中，存在一些问题和挑战需要解决。首先，教学资源和设施方面可能存在不足，如录音室设备不齐全、演出场地不足等，这会影响到学生的实践和表演训练。其次，评估和反馈机制可能不够完善，学生缺乏及时的个人成长指导和反馈，无法全面了解自身的优势和改进方向。此外，声乐教师的专业素养和教学能力也是一个重要问题，他们需要不断提升自身的专业水平和教学技能，以更好地引导学生。

3 “成长模型”在职业高校声乐教学改革中的应用

3.1目标设定阶段

3.1.1 设定具体、可量化的教学目标

在制定声乐教学目标时，教师和学生可以进一步拓展目标的范围。除了技能提升方面的目标，可以考虑添加其他方面的目标，如艺术表达能力的提升、舞台表现的自信和魅力、音乐风格的多样化等。这样的目标可以进一步量化，例如，通过评估学生在不同音乐风格中的表现能力，或者评估学生在舞台演出时所展现的自信程度，从而更全面地评估学生的发展和进步。

3.1.2 针对个体差异制定个性化目标

除了个体差异的考量，还可以考虑学生的职业目标和兴趣爱好来制定个性化目标。例如，有些学生可能希望将声乐作为自己的职业发展方向，教师可以帮助他们制定更具挑战性的目标，如参与专业演出、获得声乐比赛的奖项等。对于那些对声乐感兴趣但不打算以此为职业的学生，可以根据他们的兴趣制定个性化目标，如提升音域范围、学习某种特定的声乐风格等。这样的个性化目标有助于激发学生的学习动力，使他们更加专注地投入到声乐教学中。

3.2 现实分析阶段

3.2.1 分析声乐教学现状及问题

在分析声乐教学现状和问题时，教师和学生可以进一步扩展讨论的范围。除了教学方法、教材选择和评估方式等方面，可以关注声乐教学中的其他环节和挑战，如声音保护、舞台表演技巧、音乐创作能力等。通过深入分析现状及问题，可以发现更多改进的方向，并有针对性地制定相应的改革计划。

3.2.2 评估学生的能力和需求

除了学生的声乐技能水平和理论知识水平，可以进一步评估学生在其他方面的能力和需求。例如，评估学生的音乐听觉能力、视唱练耳能力，以及他们对不同音乐风格的理解和欣赏能力。这些评估结果可以帮助教师更全面地了解学生的音乐素养和发展需求，从而为教学提供更精准的引导和支持。

3.3 选择行动阶段

3.3.1 探索创新的声乐教学方法和教材

教师可以进一步拓展创新的声乐教学方法和教材的范围。除了技术辅助教学和个性化学习平台，可以考虑引入跨学科的教学方法，如结合舞蹈、戏剧等艺术形式进行综合性的表演训练。此外，还可以探索音乐创作和编曲等方面的教学，培养学生的创造力和艺术表达能力。同时，教师可以积极与音乐行业和专业演员进行合作，提供学生与实际演出场景接轨的机会。

3.3.2 设计个性化的学习计划

在设计个性化学习计划时，教师可以进一步考虑学生的兴趣和职业目标，为他们提供更加多样化和全面的学习内容。例如，对于那些对流行音乐感兴趣的学生，可以安排相关的演唱和表演训练；对于对古典音乐感兴趣的学生，可以加强音乐理论和声乐技巧方面的训练。此外，可以鼓励学生参与跨学科的项目，如音乐剧演出、跨艺术形式的表演等，培养学生的综合艺术素养。

3.4 实施计划阶段

3.4.1 实施教学方案并记录进展

在实施教学方案的过程中，教师可以进一步细化教学内容和进度，并记录学生的学习进展和成绩。此外，可以建立学生档案，记录学生在声乐训练中的成长和突破，以及他们在不同演出和比赛中的表现。这样的记录和档案可以为学生的发展提供参考和证明，也有助于教师对学生的个性化指导和反馈。

3.4.2 提供反馈和支持，促进学生的学习和成长

在提供反馈和支持的过程中，教师可以进一步细化反馈的内容和形式。除了针对学生的声乐技巧和表演能力给予指导和鼓励外，可以对学生的创造力、音乐理解和表达能力等方面进行评价和引导。同时，可以积极提供学生参与演出、比赛和音乐活动的机会，为他们提供更广阔的舞台和展示自我的平台，促进学生在实践中的学习和成长。

4 结语

综上所述，通过应用“成长模型”进行职业高校声乐教学改革，可以更好地满足学生的个性化需求，提高声乐教学的效果。目标设定阶段帮助教师和学生明确教学目标，现实分析阶段帮助他们了解教学现状和问题，选择行动阶段提供创新的教学方法和个性化的学习计划，实施计划阶段帮助教师记录学生进展并提供支持。通过“成长模型”的应用，可以推动职业高校声乐教学向更有效、个性化的方向发展。

引用

[1] 高翔.新媒體时代高校音乐专业声乐教学改革探究[J].大连大学学报，2023，44（2）：136-142.

[2] 周逸.以就业为导向谈高校声乐教学中的改革与实践研究[J].剧影月报，2023（2）：128-129.

[3] 费旭玮，陈海龙，薛琳，等.基于GROW成长模型开展青年创新创效工作探索与实践[J].农电管理，2023（4）：49-50.

[4] 周赞华，陶雪梅.基于GROW模型的科研创新能力培养在中外合作办学护理本科生中的应用[J].丽水学院学报， 2022，44（5）：123-128.

[5] 迪力莎巴·阿迪力.应用GROW模型激发内在驱动力促进初中生物学习的实践研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学， 2022.

本文系江西省教育厅2021年高等学校教学改革研究省级课题：“后疫情时代‘GROW模型’在职业高校声乐教学中的应用探究”（JXJG-21-86-2）

作者简介：胡园园（1984—），女，江西南昌人，本科，讲师，就职于南昌职业大学。