王剑：践行教育家精神，培育拔尖科技创新后备人才

目前，世界正在经历以数字化为核心的智能革命，国家与国家之间的竞争日益激烈。我们清醒地看到，哪个国家掌握尖端科技，哪个国家才能拥有核心竞争力。反观现在教育仍存在的“分数至上”思想，不仅影响因材施教、学生个性发展、素质教育，而且不利于培养拔尖科技创新人才。习近平总书记在第三十九个教师节来临之际发出了“弘扬教育家精神”的伟大号召，不仅充分体现了党中央对新时代教师身份的高期待，而且给予了教育工作者方向、力量及智慧。作为一名实践课程的教育工作者，王剑结合自身的工作实践，分享了他在践行教育家精神过程中培养拔尖科技创新后备人才的一些观点和做法。

教师是学生的引路人，教师的教育的理念信念直接深刻地影响学生今后的成长；自2006年进入广东实验中学工作以来，王剑就耳濡目染地深受学校名师、全国五一劳动奖章获得者郑炽钦、全汉炎等优秀教育家的影响，立志要做有温度的教育，树立“培育心怀天下的拔尖科技创新后备人才”的初心使命。

近十年，王剑通过科技教育，培育了提出世界青年环境大会“青年宣言”两项提议的首届环境议事会主席陈晓彬、担任“龙江二号”地面测控站软件设计任务的负责人黄家和及中国青少年科技创新奖获得者李卓瑞、胡恒瑞、赵蕴为等一批心怀天下的拔尖科技创新后备人才。

牢记“1+9”初心使命

王剑牢记1个初心——“培育心怀天下的拔尖科技创新后备人才”；时刻践行9个使命：热爱祖国、热爱教育、热爱学生、以德立教、以爱润心、以身作则、因材施教、甘于奉献及求实创新。

创生“情、思、物”的教学风格

在培养大批心怀天下的拔尖科技创新后备人才过程中，王剑勤学笃行，不断地学习智能教育相关理论，并应用于实践课程之中。同时，不断地求实创新，形成社会主义核心价值观为引领，创生蕴含生活情景、学生智慧及智能物化的“情、思、物”教学风格。

第一，创生身临其境的生活情景，引发学生思维的火花。综合实践活动强调，从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题。王剑乐于与学生一起快乐成长，在指导学生开展课题研究或者项目实施过中，善于观察学生在真实研究中的所思所想，并将学生在课题研究或者项目实施过程中的案例转为课堂引入的情景，这不仅可以让学生身临其境，激发兴趣，还能让学生获得经验和教训。

第二，创生阐幽明微的学生智慧，拓展物化思维。教师不仅需要讲授知识和技能，更重要的是提供思维方式。如在教师循序渐进地引导下，与学生进行深层次问答，引导和启发学生智慧，让学生抓住教师的“引导绳”去理解知识和技能背后的原理，从而达到深度教学的目的，为下一步的智能物化提供思维支撑。

第三，创生天下为己任的智能物化，提升服务他人及社会的能力。王劍合理利用智能教育平台、智能软件及智能硬件，充分发扬学生个性，让学生在课前、课中、课后获得最大的学习机会，掌握最丰富的知识体系和获取最完善的技能，从而使学生的问题解决能力和创意物化能力得到充分释放和提升，助力学生完成有关水污染治理、关注节能环保及关注弱势群体的课题论文及项目发明，提升服务他人及社会的能力。

课程具有培根铸魂、启迪增慧的作用，在立德树人中发挥着关键作用。“综合实践活动和劳动两门学科具有较强的实践属性，不仅需要与学校实际情况相结合，而且要与地方特有资源相结合，开发难度非常大。在‘分数至上的功利思想影响下，实践课程的开设不仅得不到重视，而且对学校老师来说也是很大的挑战。”王剑说。作为广东基础教育领头羊，广东实验中学高度重视素质教育，于2020年建立综合实践活动教研组，负责综合实践活动、劳动学科的课程建设及教学工作。王剑非常有幸成为学校首届综合实践活动教研组组长，带领科组教师以社会主义核心价值观为引领，创建基于深度教学的综合实践活动课程及智能制造类劳动课程2个实践课程体系。近三年，在王剑的带领下，2个实践课程共荣获3项省级优秀课题研究成果、1项市级优秀课题研究成果及1项市级优秀教研成果一等奖。同时，2个实践课程的研究成果已向广东省21个地级市教研室（教研院、教师发展中心）、几百所学校、近50万人次进行了分享及推广，受到了广泛的好评。

王剑经过18年实践与研究，在摸索过程中形成了“追光前行，创生未来”的教学理念。在实践课程教学及指导学生开展课题或者项目活动中，王剑以社会主义核心价值观为引领，通过智慧教学模式，提升学生学习兴趣、促进学生个性化成长、强化学生责任意识及加强学生的价值体认效果。与此同时，他通过智能物化软硬件的应用，提升学生问题解决能力和创意物化能力，为未来全面建成社会主义现代化强国培养拔尖科技创新后备人才。

“追光前行，创生未来”教学理念

王剑名师工作室标识以小树寓意追光前行的中学生；太阳寓意社会主义核心价值观；书本寓意教师通过智慧教学模式提供的学生课题研究或项目制作案例、问题解决方法及基于智能技术的物化能力。形成以社会主义核心价值观为引领，通过智慧教学模式培养未来全面建成社会主义现代化强国的拔尖科技创新人才的实践课程体系。在该教学理念指导下，及时形成相关教育成果，这些教育成果是荣获国家级教学成果二等奖的《基于PBL的高中STEM校本课程研发与实施》的主要内容，并在《人民教育》《广东教育》等期刊上发表30多篇论文，形成了2篇专著。

“3阶段”智慧教学模式

高中实践课程是以课题或项目的形式开展，培养学生责任担当、问题解决及劳动素养等综合素质的实践性国家必修课程。传统的教学中教师的“满堂灌”及学生的“被动学习”，造成了学生三“不高”——学习兴趣不高、学生课题或项目开展参与度不高、学生实践成果质量不高。智慧教学成为破解困境的关键，其以学生为中心，学生是课堂的“主人”，教师是课堂的组织者，组织和引导学生参与课堂活动。

第一，科学设计课前学习任务，提升学生学习积极性。智慧教学强调先学后教，教师将已有的知识做成微课、学案、背景材料等学习资源，为学生提供丰富的自主学习支架，遵循学习任务精选、任务要求详细具体、任务内容源于学生生活、任务内容与课中内容相链接。

第二，创设课中小组合作学习教学情景，引导学生体悟社会主义核心价值观。小组合作学习是课中智慧教学必备的学习方式，是学生成为课堂“主人”的重要措施。小组成果展示是课中智慧教学不可少的环节，是学生实践成果反思、学生演讲能力、表达能力、批判性思维能力培养重要方式。教师以问题为引领，聚焦研讨、探究、质疑及成果形成，以价值为引领，展示小组成果。

第三，丰富课后拓展学习、查漏补缺，开阔认知视野。利用课中智能教学数据及丰富的在线学习资源，提升智慧教学课后教师对实践课程的教学改进，加强教师教学技能，加强对未掌握课中知识的学生的学习资料精准推送，开阔已经掌握课中知识学生的认知视野。

科组是学校发展的支撑单元，是教师发展的基础平台。作为综合实践活动教研组组长及广东实验中学王剑名师工作室主持人，王剑以身作则，做到很多的“1”：不管是公开课，还是学校交代的各类任务，都是冲在第1，第1个报名参加、第1个进行公开课示范，等等。

王剑高度重视科组教研工作，坚持年轻教师与资深教师融合发展、信息技术与传统教学融合应用、线上与线下一体化融合、校内教研与校外教研融合促进、教学备课会议主题化及公开课常态化“4融+2化”的教研模式，着力培养综合实践活动课程名师。在王剑的指导和培育下，教研组曾杰、黄颖、朱爱平、幸斌、黄柏树、宣泽宵等青年教师逐渐成长为省、市骨干教师及国际金牌教练：曾杰、黄柏树在广东省中小学青年教师教学技能大赛荣获二等奖；朱爱平荣获广州市青少年教师教学技能大赛高中综合实践活动组一等奖第一名；黄柏树、曾杰、黄颖担任广州市中小学综合实践活动学科中心组组长或副组长；曾杰在2023年广东省教育研究院组织了广东省普通高中新课程新教材实施优质教学课例征集活动中劳动学科一等奖；幸斌、宣泽宵老师指导学生荣获德国纽伦堡国际发明展金牌。

王剑始终牢记“1+9”的初心使命，在创建2个实践课程体系、推进3阶段智慧教学模式及推进“1+4+2”科组教研模式过程中，形成了1个教学理念及4项教学风格。他从学校“实践课程教师”到“实践课程开发者”“实践课程传播者”，再到“实践课程名师培养者”，始终追着教育家的光前行。

近五年，广东实验中学科技竞赛共获得国际奖项118人次，国家级奖项239人次，其中4次获得中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛萌芽赛道“最佳创新潜力奖”及7次获得全国中学生水科技发明比赛全国第一名，是全国获奖成绩最好的中学；为清华大学、复旦大学、浙江大学、哈佛大学、康奈尔大学等国内外著名高校的理工农医类专业培育200多名拔尖科技创新后备人才。

“期待广东实验中学实践课程能为全面建设社会主义现代化强国培养更多的拔尖科技创新后备人才，在学生终身发展中提供创新思维、独立思考、探究能力、永不言败、精益求精等科技素养的基石。”王剑说。

名师简介

王 剑

综合实践活动高级教师，广东实验中学科技教育办公室主任、综合实践活动教研组组长，广东省中小学“百千万人才培养工程”省级培养学员，华南师范大学现代教育技术学位硕士生校外导师，广州市STEM教育研究中心常務副主任，广东教育学会理事、广东教育学会中学综合实践活动专委会常务理事。荣获1项国家级教学成果奖、2项省级教学成果奖。荣获省、市教学技能大赛一等奖。主持2项省级课题、3项市级课题；参与（排名前三）3项省级课题，其中2项省级课题评为优秀。参与广东省普通高中综合实践活动学科教学指导意见的研制。发表30篇论文，撰写2篇专著，获得10项国家实用新型专利证书。参与广东省普通高中综合实践活动课程教学用书编写。指导学生获得国际奖项54项、国家级奖项100多项，如：7次指导学生荣获全国中学生水科技发明比赛全国第一名、4次指导学生获得中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛萌芽赛道“创新潜力奖”。