创设“温暖”教学情境，让学生自然生长

吕燕

［摘 要］文章就如何开展有“温度”的教学互动，不断拉近师生之间的距离，让课堂氛围更加活跃，以达到提升学生地理核心素养的目的，提出创设“温暖”教学情境，遵循学生成长规律；创新课堂教学模式，激发学生学习兴趣；鼓励学生展示自我，让学生自然生长的教学策略。

［关键词］地理课堂；“温暖”教学；自然生长；教学情境

［中图分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）22-0093-03

爱是学生最好的老师，有爱的学习氛围能够使学生在学习过程中变得更加积极。这不仅能够使学生拥有更加敏锐的观察力，而且能让学生拥有更加丰富的想象力，不断增强学生克服困难的意志力。可见，用爱提升地理课堂的“温度”是促进学生自然生长的重要手段。对学生实施“温暖”教学，让课堂变得更加生动有活力，可以激发学生的主观能动性和求知欲，这对其将来的发展具有极为重要的意义。

一、创设“温暖”教学情境，遵循学生成长规律

为了让学生更加热爱地理学习，同时提升教学质量，教师可以采用情境教学法。情境教学法的基础是课本的知识，其有利于引导学生在教师创设的情境中更高效地学习知识。“温暖”教学情境的创设对学生学习能力的提升起着重要作用。教师在教学的过程中要让学生感受到教师的热情，在教学中适时插入一些比较“温暖”的情境，这种情境的创设要符合学生的成长特点，让学生感受到地理课堂的温度。总之，“温暖”教学就是让学生在学习中学得更轻松、更快乐，从而拉近师生之间的距离。

（一）利用教具创设情境，提高学生学习效率

部分初中地理知识比较抽象，有些学生难以理解，这时教具的使用在创设教学情境中起到重要的作用。教师如果在教学过程中充分利用教具，并且引导学生利用手上的教具进行模拟，就能够将抽象的地理知识变得具体，从而提升学生的理解能力。教师基于“温暖”教学的基本宗旨，在教学过程中通过教具来将教材知识更加形象地展示在学生眼前，让学生能直观地感受到相关的地理知识，这能够帮助学生树立学习地理的信心。当学生有了足够的信心之后，面对教师的提问会积极回答，这样的地理课堂气氛活跃，学生也能充分感受到学习的乐趣和地理课堂的“温度”。

例如在讲“地球板块”的时候，教师可以引导学生用小地球仪和教师的大地球仪进行教具互动，将教具充分利用起来，营造生动而又多元的课堂。教具不是教师的专属，教师可以告诉学生教具的使用方法。这样一来，学生在自主学习的时候也能够有效地选择教具，提高学习的质量，达到事半功倍的学习效果。

（二）利用游戏创设教学情境，帮助学生集中注意力

教师在教学中可以将游戏和情境创设联系起来，这样更符合学生的成长规律，让学生将注意力集中在课堂之上。在地理课堂教学过程中，教和学从来不是两个分开的部分，而是一个相互促进的整体，只有将教和学的方法活用起来，才能打造充满活力的游戏化地理课堂。

在教学“多变的天气”这一课时，教师可以让每名学生准备一段天气播报词，跟同学们共同开展“天气预报”活动。在活动开展的过程中，学生发现天气每时每刻都在变化，也掌握了各种天气预报的符号，可以自己看懂天气预报图；部分学生还对影响天气变化的因素产生了浓厚的兴趣，课后自主进行深度学习。这样的游戏活动既让学生学到了知识，又提高了他们的综合思维能力，实现了快乐学习。

（三）利用多媒体创设情境，促使学生进行自主探究

隨着信息技术的不断发展，多媒体教学已经成为一种常规的教学方式。为了创设更加鲜活生动的地理情境，教师可以在实践教学中充分利用多媒体促进学生的学习。部分教师认为，只需要设置几个活动环节，把活动环节串联起来就能够形成情境，但实际上并不是这样。真正的情境创设需要通过活动环节来构建，这种活动环节是有组织、有逻辑、呈现一定规律的。教师要让学生在活动环节中产生学习体验感，取得更好的学习效果，这才是有效的情境创设。

比如在学习“地球板块”时，教师如果只是机械地讲解教材知识，不仅容易让学生丧失学习的兴趣，而且会让学生误以为“地理本身就是这么无聊”。但是地理本身是十分有趣的，这种趣味性需要教师带领学生去挖掘。这就需要借助一些探索性的工具，如微课、智慧课堂等。教师可以运用互联网技术建构智慧课堂，将“地球板块”以立体化的空间结构展示出来，利用希沃白板的翻转、动画等功能，将地球各个板块生动地展现在学生面前。学生可以亲自上台动手触摸这些板块，这在激发学生学习兴趣的同时，也能使地理课堂更加生动有趣。

利用多媒体教学能引导学生尽快进入最佳的学习状态，让学生集中注意力跟随教师的思路。同时，利用多媒体创设情境优化地理课堂教学，还能增加教学的生动性、趣味性。

二、创新课堂教学模式，激发学生学习兴趣

为了提高学生学习地理的兴趣，教师在教学中应该运用丰富的教学方法。本文提出以下两点提高学生学习兴趣的教学策略。

（一）设置悬念性导语

在教学中设置悬念性导语，能够吸引学生注意力，使学生的思维更加活跃，让学生在学习的过程中更加喜欢地理。这样的学习方式既能保证学生掌握基础知识，又有利于提升学生的思维能力。教师可以学生熟悉的地理现象和身边的事物为例导入，通过结合实际生活，提出具有悬念性且有趣味性的问题，激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习。

例如，在讲授“自然特征与农业”时，教师可以这样问：“为什么新疆的葡萄更甜一些呢？”学生听后对问题产生了兴趣，自然而然地沉浸在教师的讲解中。通过设置这样的悬念性导语，学生不仅明白了新疆的葡萄更甜是因为“昼夜温差大”，而且还能举一反三说明自家种的葡萄之所以不甜是因为昼夜温差太小的原因。

实践证明，在地理教学过程中设置悬念性导语，可以提高学生学习地理的热情，引导学生思考问题，从而达到举一反三的效果。设置悬念性导语能充分发挥学生主观学习的能动性，提升学生地理核心素养。

（二）联系实际生活问题

地理知识和生活实际联系密切。教师应该带领学生走进生活，发掘生活中有趣的地理知识，这既能增强能学生的生活体验，又能提高学生的学习效率。学生在学习了地理知识之后，能够将知识运用到实践当中，在实践中加深对知识的理解，形成良性循环。部分学生在学习地理时，觉得地理太抽象，学习起来有难度。针对此问题，教师在教学过程中可以结合学生身边的生活情境和生活经验，带领学生一起挖掘身边的地理现象，使学生感到学习地理是生活的一部分，从而激发学生学习地理的兴趣，提升他们学习地理的信心。

例如，在学习“工业的区位选择”这一内容时，为了使学生能真正掌握以劳动力为导向型的工业特点，教师可以以纺织厂工作期间劳动力密集现象为例，引导学生举一反三，进一步推断电子装配工业属于劳动力导向型工业。在学习“原料导向型的工业”时，教师可以为学生播放花生油制作视频，引导学生思考盛产花生的地方最适合开展榨油工业。因为榨油工业必须位于原料产地，所以是原料导向型工业。

以上两种策略是一个循序渐进的过程。首先是提升学生的学习兴趣，其次是结合实际生活考察，开展探究性学习，深入挖掘某些地理现象，让学生在实践中感悟地理的重要性。

兴趣是最好的老师。在当前的教学中，仅仅依靠学生在课堂上的学习是远远不够的，只有使课堂教学变得更加有趣，才能让学生自主开展探究性学习，这样学生才能在地理学习之路上越走越远。

三、鼓励学生展示自我，让学生自然生长

（一）提升自主学习的体验感

展示自我的有效途径之一就是联系生活。在教学中，教师要将课堂教学和生活实际相结合，在生活中发掘地理的魅力。自主探究对初中生来说是最佳的教育方式。教师要给学生充足的时间让他们进行自主探究学习，但要注意时间不能过长，否则可能会导致学习效果不佳，每位教师都应根据学生学习的特点来掌控学习时长。在学习时间充足的情况下，学生可以尽情地释放自己的天性，自由探索未知的知识、提升操作技能，展示自己的学习成果。

在进行初中地理教学时，要让情感共鸣符合初中学生的认知和时代的主旋律，体现正能量，最好的方法就是给学生充足的时间去探索。教师可以为学生推荐地理文化博物馆或者地理研究基地，让学生走进地理文化的世界。之后在班级开展成果汇报活动，组织学生交流自己对地理文化的探索成果。在教学中，教师通过鼓励学生自主探索，引导学生将地理文化元素合理融入课堂，能提升教学效果，促进教学目标的实现。

（二）提高师生互动的温暖度

1.教师耐心答疑解惑

作为教师，既要指导学生学习，又要遵循適度原则，保证学生的学习主体地位。教师应采取科学有效的策略促进学生主体性学习活动的开展，在尊重学生自主性的基础上做他们学习的指导者、成长的守护者，为学生耐心地答疑解惑。

2.师生共同探究进步

地理教学的关键是以问题为导向。在以问题为导向的教学过程中，教师应该把学习的主动权交给学生。首先，让学生自主探究；其次，与学生合作探讨应该开展什么样的学习活动以及怎样开展，学生在学习过程中提出存在的问题；最后，教师针对存在的问题进行解答。这才是以问题为导向的教学，这种教育方式能推动师生共同进步。

（三）促进研究性学习，提高学生的创造力

在学生展示自我的过程中，教师可以鼓励学生采用探究式学习法，引导学生展示自主探究的地理知识。这样既丰富了教学内容， 又使得学生在自主探究学习的过程中感受到地理的实用性，进而增强对地理的学习热情，提升学习地理的能力。

学生利用探究性学习方法可以加深自己对地理知识的理解，提高地理学习的效率。以“商业布局”这一问题为例，学生可以调查城市中商业的布局，考察商业布局附近的交通状况、人口密度，思考影响商业布局的因素有哪些，从而根据自己的实践研究成果进行展示。这不仅有利于学生的地理学习，而且有利于培养学生终身学习的良好习惯。

四、结语

综上所述，文章通过对“温暖”教学法的分析，完善地理情境教学实践操作规程，为教师提供了一套切实可行的教学方法。这种教学法在实践中能够发挥巨大的作用，有利于促进学生自然生长，使学生爱上地理，提升学生的地理核心素养。

（责任编辑    陈    明）