数字技术赋能乡村教师专业发展的路径

李喻欢

[摘    要]数字时代，数字技术与教师教育的融合发展之所以成为提升乡村教师专业发展能力，建设高质量乡村教师队伍的主要趋势，是因为数字技术对乡村教师重塑专业素质、创新教学实践、强化教育治理等方面具有重要的现实意义，有助于乡村教师实现数字化高水平的专业发展。基于此，本文采用案例分析法对美国、澳大利亚、加拿大三国利用数字技术支持乡村教师专业发展的项目案例进行了分析，并总结了数字化教学、数字教育资源、虚拟学习社区用来支持乡村教师专业发展的若干策略，以期为中国新时代加强乡村教师队伍建设提供参考。

[关键词]数字技术；乡村教师；专业发展；案例研究

乡村教师是乡村教育高质量发展、乡村社会现代化建设的基础支撑，即乡村教师的专业发展水平与教育公平乃至社会公平息息相關。进入新时代，开启了加快教育现代化、建设教育强国的新征程。面对时代的新形势与新需要，深刻认识到乡村教师队伍建设的重要意义，并始终将其摆在优先发展的战略地位。基于此，加强乡村教师队伍建设已成为新时代教育发展与社会发展的必然选择。数字时代，数字技术的飞速发展对教师教育产生了实质性的影响，也为乡村教师的专业发展提供了全新的机遇。当下，乡村教师如何利用“数字技术”加快乡村教育高质量发展、推动乡村社会现代化建设已经成为乡村教师专业发展的重要课题，并逐渐成为各国乡村教师教育改革的目标和方向。因此，笔者聚焦于数字技术对于乡村教师专业发展的现实意义，通过选取国外数字技术支持乡村教师专业发展的具体案例，分析并总结出其中的方法与策略，以期对我国新时代以数字技术支持乡村教师的专业发展提供新的思路与启示。

一、多重价值剖析：数字技术赋能乡村教师专业发展的现实意义

（一）“隐”性渗透价值：提升教师数字素养，重塑专业能力结构

乡村教师作为支撑乡村教育发展的核心人物，其专业素质应该与时俱进，其能力结构也应随时代变迁而不断更新重塑。当前，新一轮的科技革命和产业变革加速了教育数字化的转型，也给乡村教师的职业发展带来了巨大挑战。为适应数字时代的学习、生活和工作，乡村教师应充分运用数字技术来培养应对数字信息资源以及处理教育教学活动所需的数字化意识、能力与责任，从而更快适应新时代基于核心素养的教育教学要求，以此实现高质量育人和创新性教学。与此同时，为适应新时代的教育环境以及素养导向下的教育需求，乡村教师亟需在教育实践中去发展其专业能力，学会运用数字技术来提升教师的课程教学能力、人机协同能力、有效德育能力以及自我成长能力，使教师的能力结构能够支撑教育数字化转型，满足教育发展和时代发展对于乡村教师能力的需求。

（二）“显”性增值价值：提高教学科研水平，拓宽职业发展道路

数字时代，教育数字化转型推动教师专业发展变革已是必然趋势。如今，数字技术深刻影响着乡村教育的发展态，正逐渐渗透进乡村教师的活动场域。在此，乡村教师作为乡村教育的核心参与者和重要实践者，需意识到数字技术对于现代教育发展所存在的价值与意义，以自觉唤醒其专业意识，不断更新其专业素质和能力结构，使自身的专业成长与时代变革同步，从而适应并胜任新时代的数字教育教学工作。基于此，乡村教师要有意识地提高数字化教学能力，根据教育场景的需要会用、乐用、善用数字化资源、工具和服务，以此满足学生个性化数字化的学习体验，不断增强自身的综合实力和职业竞争力。此外，乡村教师巧用数字技术为教育教学实践“提质增效”，同时在教学科研水平得以提高的基础上不仅实现了自身的专业发展，也进一步拓宽了职业发展空间，最终形成乡村教师专业发展的积极循环。

（三）“弹”性调节价值：促进教育精准化治理，完善乡村教育治理体系

乡村教师运用数字技术实现精准化教育治理既是乡村教师高质量发展的价值体现，也是推进乡村教育治理体系与治理能力现代化的内在要求。新时代，数字技术的迅猛发展为乡村教师高效参与乡村教育治理提供了强大的技术支撑和信息支持。首先，数字技术革新了乡村教育治理的工具和方式，使教师可以依托数字化、网络化的治理手段来对乡村教育治理进行精细化操作；其次，数字技术突破了时空限制，能够以数字化的方式重构乡村教育的治理场景；最后，数字技术能够联动政府、学校、家庭等多元治理主体共同参与乡村教育治理，引领乡村教育治理体系实现智慧化、民主化的内涵式发展，以此提升乡村教师的治理能力和治理效率。并且乡村教师治理能力的提升进一步强化其责任意识与服务意识，使其发挥引领示范作用来推动乡村教育以及乡村社会的发展。

二、域外路径探寻：数字技术赋能乡村教师专业发展的实践经验

（一）为教学赋能：以数字游戏化学习优化教师教学实践

近年来，在数字环境中使用游戏概念来达到教育目的的现象已经愈发普遍。2001年，普伦斯基就将数字游戏与教育设计相结合，提出了基于数字游戏的学习理论。在该理论中，他主张“将严肃的学习和互动娱乐结合到一种新兴的、令人兴奋的媒体之中”，并提倡用数字游戏来创造学习情境，让参与者有机会学习到特定的内容或主题。随后，越来越多的相关研究也表明了数字游戏化学习能够使学习更具吸引力和有效性，对提高学生学习成绩和兴趣、增强学生学习动机等方面具有积极影响。2006年，美国科学家联合会发布了《利用视频游戏的力量进行学习》的正式报告，表明他们相信数字化游戏可用于支撑美国教育教学发展。该份报告指出教育游戏改变了传统的教学模式，即它不以讲授和测试为主，而是注重引导学生去挑战，鼓励学生在实践中去学习和发现；并且对于培养学生高阶思维技能方面也具有重要意义。此外，该报告特意强调数字游戏学习作为一种有效的教学工具离不开教师在教育设计等方面的作用。基于此，有关数字游戏化学习的专业技能将成为未来教师专业发展的重要组成部分，这将有助于教师在数字时代背景下更好地平衡虚拟和现实世界的学习活动，更快适应新时代的教育教学需要。特别是乡村教师，巧用数字化教学来优化教学实践、提升教学效能是数字时代下乡村教师破解教育教学难题的重要解决路径。例如，在美国，联邦大学入学资助金开发了一款基于游戏的学习项目“Mind Your Own Budget”，该教育游戏以数字化的方式还原现实的生活场景以帮助高中生培养生活技能，并教导其养成良好的财务习惯，以此为学生提供了身临其境的学习环境和快速反馈机制，用于帮助学生完成学习目标。一项以俄克拉荷马州两所农村高中的118名学生为研究对象，证实了该数字教育游戏用来替代传统教学方法的可行性和有效性。因此，新时代的数字技术能够拓宽乡村教师的教学思路，帮助教师以数字技术为支点来撬动教育教学变革，以此服务于数字时代学生的深度学习和个性化发展。

（二）为资源赋能：以优质数字教育资源激发教师教学潜力

为农村和偏远地区的学校吸引和留住优质教师，这是澳大利亚所有州辖区所面临的共同问题。如今，越来越多的研究对如何吸引和留住农村和偏远地区学校的优质教师问题展开了调查研究，并以此揭露出一个严峻事实：大量教师可能并没有准备好在农村地区任教。2009年，澳大利亚学习和教学委员会资助的“农村和地区教师教育课程项目（RRRTEC）”旨在帮助教师为农村和地区的学校与课堂做好准备，从而更快适应农村和地区的教育生活。同时，该项目也为其它教育工作者了解、研究乡村教育提供了便捷途径。在经过进一步研究、材料审核和课程开发后，该项目专门为农村学校的教师、校长、导师等相关教育工作者创建了自由访问并公开使用的网站，该网站以课堂、学校和社区为重点，为所有教育工作者提供了农村和地区教师教育研究、课程资源和教学策略相关的资源。RRRTEC网站采用课堂、学校、社区领域的概念框架，重点关注体验乡村、社区准备、全校关注、学生学习与课堂、为农村职业做准备这五大领域。并且，该网站围绕这五大重点领域都有详细的描述与展示。其中，每个重点领域的内容都根据关键理论和概念进行了分解，更有助于乡村教育工作者进行针对性的学习与培训。因此，乡村教师可以依据自身需求去探索五大领域中所涵盖的可用性资源。例如，该网站中的“学生学习与课堂”领域就包含“了解农村学生的生活”和“为农村或地区的专业经验做准备”这两个模块。前者重视提供促进农村和地区学生学习的策略；而后者则更多强调并通过远程接触、场景模拟等方式来加深乡村教师对于农村和地区教育教学的理解，充分为农村地区的教育工作做好准备。总之，澳大利亚的RRRTEC项目以数字技术为支点创建了可供乡村教师专业发展的网站，通过建立农村和地区教育资源库的方式为乡村教师提供了专业发展的平台，有助于乡村教师优化教学体验感，深入农村教学场域，适应乃至胜任乡村教育工作。

（三）为环境赋能：以远程网络学校构建教师专业支持网络

新时代，数字技术的出现打破了传统乡村教师在专业发展过程中所受的时空限制与条件限制，为乡村教师的终身化学习和可持续发展提供了良好的专业成长环境。事实证明，专业发展环境与乡村教师的工作满意度和自我效能感紧密相关，它直接或间接地影响着教师教育教学活动的质量。因此，运用数字技术为乡村教师的专业成长环境赋能，使其获得最佳的专业发展是数字时代建设数字化高水平乡村教师队伍的关键所在。在加拿大，为了解决农村人口外流以及乡村教育萧条问题，魁北克省教育部发起了一项以协同教学、协同学习、知识构建为特点的“远程网络学校”倡议，其主要目的是研究信息通信技术用来改善小型农村学校教育环境的潜力。众所周知，位于偏远地区农村学校的教师很难获得适当的专业发展，并且他们与同事进行专业交流的机会也很受限。一方面，有限的外在环境大大降低乡村教师的职业参与感和职业幸福感；另一方面，闭塞的工作环境会让乡村教师感受到职业无助和职业倦怠，严重影响教师的自我效能。在内外因素的叠加影响下，乡村教师容易在紧张的工作环境中会产生职业危机感。为解决这一问题，“远程网络学校”提议借助数字信息技术来打造协作式的数字平台，以用于支持和扩展人際互动，从而改善小型农村学校的教育环境。为此，该模式引入了两种协作式工具，一种是用于在线书面讨论的知识论坛，另一种是用于口头互动的多用户桌面视频会议系统。显而易见，数字信息技术的引入为教师、学生等教育相关利益者提供了在线互动、交流合作的机会，这种基于网络的人际互动方式可以帮助乡村教师通过网络的虚拟空间实现专业知识与教学实践的远程交流，不仅有助于引导教师认同自我产生的专业价值，还能够激发教师的自我意识去帮助其他教师，通过构建网络教研共同体的方式来实现双方共同的专业学习和职业发展。对于乡村教师而言，这种依托数字信息技术构建起来的虚拟交流平台突破了条件的限制，有利于乡村教师与其他教育工作者进行无障碍交流，并在实时互动中不断拓宽其专业视域，解决其教育困惑。

三、本土实践改革：数字技术赋能乡村教师专业发展的路径转向

（一）关注数字化教学，引领教师教学方式变革

数字技术的飞速发展使我国教育加快了数字化转型的步伐，而教育数字化转型作为一种教育范式的变革，这是我国教育实现高质量可持续发展的有效途径和必然选择。因此，未来的教育教学被赋予了时代的发展特征，从此走向了数字化变革的发展之路。其中，乡村学校的数字化转型作为新时代高质量教育环境的重要组成部分，自然离不开乡村教师的数字化变革。未来，数字化教学将深刻颠覆传统的教育教学模式，乡村教师的专业认知与专业实践也将随之面临挑战。鉴于此，时代背景与转型需要促使乡村教师要与时俱进，乡村教师要保证其专业发展的动态性与生成性。同时，新时代的乡村教师要善于洞察教育发展中的“变”与“不变”，要学会在充满变数的教育环境中坚守促进学生全面自由发展的核心任务。为此，乡村教师一方面要善于借助数字技术来重塑其专业认知素养，以此实现认知的迁跃；另一方面，乡村教师要敢于、乐于将数字技术横向贯穿于教育教学活动的各种场景之中，纵向渗透进教育教学活动的各个环节，以此实现实践的创新。总之，数字化教学能够帮助乡村教师完成认知迁跃与实践创新，能为其可持续发展注入更多的内源性动力，有利于其实现跨越式成长。

（二）关注数字化资源，完善教育资源供给结构

保障乡村学校优质数字教育资源的有效获取是我国在数字时代推动乡村教育数字化转型的关键举措，也是改善乡村教师教育教学条件的重要路径。尽管数字教育资源在时代背景和政策引领之下得到了前所未有的重视与发展，但其供给结构仍面临着失衡的问题，具体表现为数字教育资源的供给内容缺乏乡土性以及供给类型缺乏多样性。关于供给内容的乡土性，未来我国数字教育资源在设计开发的过程中应统筹兼顾城乡教育需求，既要宣传推广城市教育的有效经验，又要关注维护乡村教育的特有属性。乡村学校的数字教育资源建设应摆正乡土文化教育的主体地位，充分反映乡村师生的教育教学经历与日常生活经验，使数字教育资源能够真正融入乡土文化教育场域，真正为乡村师生所用。关于供给类型的多样性，未来我国乡村数字教育资源的持续供给不仅要保持资源数量充足，还要满足资源类型丰富。目前，乡村学校数字教育资源的供给类型稍显单调，主要是以教学课件、试题试卷、媒体素材等基础性资源为主，而有关扩展类或工具类资源则较为匮乏。基于此，今后我国应努力优化数字教育资源的供给结构，保障资源供给的乡土性和多样性，使数字教育资源能够赋能乡村教师的教学实践，增进乡村教师的教育智慧，使其获得更高水平的专业发展。

（三）关注数字化环境，构建教师虚拟学习社区

随着数字技术的飞速发展以及终身学习观念的深入人心，如何构建网络化、自主化、协同化的教师专业发展模式成为当今教师教育改革的重要议题。在此背景下，基于网络的虚拟学习社区应运而生，它作为一种新的网络学习环境和学习组织形式极大地改变了教师的专业成长路径。基于此，乡村教师的学习环境也应实现数字化变革，使其专业学习和职业发展更具可持续性。因此，探索虚拟学习社区对于乡村教师的专业成长具有重要的现实意义。乡村教师虚拟学习社区内的成员都是具有乡村教育背景与经历的教育专业人员，他们享有共同的专业话语体系和教育价值追求，具备交流与合作的基础。因此，虚拟学习社区是乡村教师专业发展共同体的另一种形式，它以增進共同体成员之间的人际互动为广大乡村教师搭建了沟通交流、互助协作、教学反思的专业成长平台。与此同时，乡村教师在虚拟学习社区中的专业发展方式是“内外结合”的，所谓“外”，是指乡村教师可以向资深专家请教、或与同行进行专题研讨或科研合作，通过外力去推动自身专业发展；所谓“内”，是指乡村教师在实践中不断进行自我省察和教学反思，利用内生动力去实现专业进步。也就是说，乡村教师在虚拟学习社区中，依托数字技术，以“内外结合”的方式最终实现了终身学习与可持续发展。

参考文献：

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[5]彭泽平，邹南芳.智能技术赋能乡村教育高质量发展：理念诠释与治理逻辑[J].中国电化教育，2023，433（02）：118-126+141.（责任编辑：姜波）

基金项目：重庆市教育科学“十三五”规划2019年度规划课题“重庆市农村小规模小学职初教师生存状况与身份认同调查研究”（2019-GX-336）。