新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考

张新科

[摘    要]在小学数学课程教学活动中，教学评价会给学生数学学习成绩帶来直接影响。数学作为基础学科之一，教师需主动根据新课程理念的教学需求，重视小学数学教学的有效性、规范性，创新与完善教学评价，以此来提高学生数学知识学习质量、数学学科素养。本文通过立足于新课程理念，对小学数学课堂教学评价实践效果进行深度分析与思考，提出规范化评价对策旨在提高教学评价的真实性、可靠性，调动小学生数学学习的主观能动性，为课堂教学评价制度的完善提供借鉴。

[关键词]新课程理念；小学数学课程；教学评价；实践与思考

在小学数学教学环节，小学生个人生活经历比较有限、认知水平较低，造成教师在课堂讲授时出现大量的问题，不利于推动课堂教学进程。对此，教师需根据班级学生情况设置个性化、针对性的教学评价指标，在评价指标的影响下，掌握学生具体学习问题，寻找科学有效的解决对策旨在提高学生的数学学习成绩。

一、分层次设置不同评价指标，促使教学评价的多样化发展

（一）分层设置评价指标，改善课堂教学环节

在日常教学过程中，小学数学教师可按照学生的学习状况、课堂表现、考核成绩等指标将其分为不同的学习层次，按照不同层次学生的个体特点设置针对性的教学评价指标。对于知识型学生来讲，教师在教授课堂知识时需重点关注学生对基础概念的理解，掌握其对数学知识的掌握度、认知度，引导学生将知识与生活中常见事物相联系，以此来提高其对知识的掌握效果。对于技巧型学生来讲，其已经完全掌握基础知识，在教学时需重点关注其对知识的运用能力，是否熟练掌握知识的各种应用方法、应用场景等，引导学生分析个人在问题解决环节的优势、劣势，使其了解别人的长处与自身的短板，取长补短这样有利于其全面发展。对于复习型学生而言，其典型特点是容易以往知识要点。由于此类学生对基础性数学知识的掌握度较低，不能将知识与具体问题相联系，难以掌握正确的解题思路，最终导致其考核成绩偏低。对此，教师在提问环节根据其具体学习特点，引导其思考个人在知识掌握、做题技巧等方面的缺陷，联系其课堂表现、课后作业等指在标对其实施综合性评估，提出针对性的改进意见，在其改进过程中表示鼓励、支持，以此提高其自信心。

在讲解“测量”时，课前教师需根据学生层次的不同，设置对应的考核问题，对知识型学生提出“如何看待毫米、分米、米、千米四者之间的区别？在日常生活中我们是怎样运用上述测量单位的？”，使其将课本知识和日常生活相联系，提高其知识的使用能力；对于技巧型学生可针对性地询问“你在解决与测量单位有关的数学题目时，通常会遇到什么样的问题？你是怎样解决它的？”，有利于提高学生对知识解题技巧、方式的掌握度，帮助其梳理解题思路，加快其解题速度，保障解题质量；对于复习型学生来讲，可通过课前提问的方式了解测量单位是怎样换算的，如“1米等于多少厘米、等于多少毫米？”，有利于反复加深其对知识的记忆力，了解知识掌握的不足，教师及时为其给予帮助，纠正其对知识的错误认知。根据学生的不同情况，划分对应的学习层次，在课堂教学中提出对应的问题，根据其回答情况、思维方式等指标加以评估，有利于提高教学评估的针对性、有效性，了解不同层次学习的学习需求，循序渐进，使其深度掌握数学知识，加强知识应用能力，使其螺旋式上升。

（二）推动教学评价多元化发展，提高课堂教学效益

单一的教学评价会导致小学生在数学课堂教学中学习主动性丧失，且只是让教师来评价学生，不仅会导致课堂教学氛围更加枯燥，而且还可能导致学生对教学评价方式产生强烈的抵制心理，此种现象和新课标教学要求截然不同。对此，小学数学教师教学评价手段应该更加多样化、丰富化。可通过以下方式来推动教学评价的多样化发展：其一，转换教师、学生之间的角色。指导学生站在教师的角度对个人学习情况进行评价，教师则需立足于学生角度对其评价进行分析。通过角色互换促使学生了解个人学习的不足之处，又可以激发、调动其对知识学习的主动性与积极性。其二，学生个人评价。教师需提前规定学习评价范围，鼓励、支持学生客观公正地看待自身的学习情况，引导其正视自身学习缺点，对其给予帮助，给出改进意见或建议，使其自行改进自身不良学习习惯。通过实施自我评价，学生对个人学习缺点形成一个清楚直观的认知，主动掌握自身的不足并督促改正。在此环节，教师需对其表示鼓励与支持，配合其自我改进措施，有利于提高教学效果。其三，学生之间的相互评价。在小学数学课堂教学评价过程中，教师可通过引导学生之间相互评价，指出他人的不足、学习其长处，从他人口中了解自己的缺陷以及优势，使学生之间相互监督、不断完善自我，同时还能够缩短彼此之间的距离感，建立良好的生生关系，提高学生学习效率。

二、综合性评估学生学习素质，利用艺术语言调整师生的思维方向

（一）利用成绩评价指标、活动表现指标来评估学生综合素质

基于新课程理念，小学数学教师应该根据实际情况，主动开展多元化、多样化的教育教学实践活动，在活动开展过程中总结与归纳学生具体表现，联合学生平时课堂表现情况、成绩考核情况，对其综合素质、学习水平加以评估，以此来判断日常小学数学教学的实际效果。换言之，大多数小学生个人数学学习成绩不理想，然而其动手操作能力、实践能力均较为优秀，对此教师在推动小学数学教学活动开展过程中，需根据其具体表现，对其实际能力展开系统化、规范化的评估，同时还需要根据学生个人的生理特点、心理特点，充分发挥其特长、优势，有利于突出“个性化”数学教育教学理念，推动小学生取得更加良好的发展机遇，有利于满足新时代背景下小学数学教学的发展需求。

在讲解“图形的运动”的过程中，大多数小学生在理解平移、旋转、轴对称等一系列图形变换方式时，会产生大量的问题，教师针对此种情况，需开展积极有效的教育教学活动，加深学生对基础数学理念的理解程度与认知程度。但是在此环节可能会发生两种比较明显的现象，一是部分学生对于基础知识理念的理解只停留在“表面”，个人理解与数学知识表达无任何差异，学生对于知识的理解比较古板；二是学生对于知识基础概念的理解程度较低，然而可以清晰辨别日常生活中各种平移活动、旋转活动、轴对称活动。针对此种现象，教师需对学生加以适度的引导，促使其相互影响，相互促进，实现优势互补，有利于加强学生实践操作能力、提高其对知识的理解度与认知度。另外，小学数学教师需设置综合性素质评估指标，将学生课堂表现、实践活动表现和其最终考核成绩相联系，全方面、多角度评估学生综合素质。

（二）使用艺术性语言来拉近师生关系，改善双方思维方向

通常情况下，小学数学教师往往会因为学生学习态度消沉而产生一系列不良心理情绪，在教学评价环节也不会关注评价言语的艺术性，可能会产生一些师生矛盾。极具艺术性、魅力性的语言能够缩短教师与学生之间的距离感，促使师生良好的沟通，转变与改善两者思维方向，最终实现情感层面的共鸣。教师在小学数学课堂教学评价过程中应该合理使用语言艺术，使用“有所欠缺”“还有很大进步空间”等话语对学生作业完成效果展开评价，此种含蓄、委婉的评价方式可以保护学生幼小的心灵，一定程度上提高其参与数学学习的主动性与积极性。反之如果使用“不合格”“差强人意”“不达标”等语言对学生进行评价，此种生硬的评价方式会直接影响其自尊心。教师需灵活、巧妙地使用各种语言技巧，优化与加强个人语言交流能力，凸显小学数学教学意义，使得学生充分感受到成绩感、愉悦感。

在讲解“千和千克”知识时，教师提前将一定数量的苹果集中放置在同一个纸箱中，在课堂询问“箱子里的苹果总体重量是多少？”，经过测量后，学生答道“箱子里苹果总体重量是40重”。教师不需立即评价学生答案，需再次提问“同学们，你们的体重是多少呢？”，部分学生回答道“我的体重是60斤”，“我的体重是45斤”。教师对此答复道“都不是，你们的体重应该是60重或45重”。通过案例促使学生认识到“一箱苹果的重量应是40斤，而不是40重”。通过将艺术性评价语言使用在小学数学课堂教学中，可以帮助学生轻松处理好日常生活中的问题，使其深度思考问题、分析问题，有利于提高其分析能力、解决能力。

三、确定评价范围，肯定学生的个人价值，全面提升教学评价效果

（一）交换师生角色，明确评价范围

简单的教学评价难以调动与激发学生在小学数学课堂的学习积极性、主动性，并且只是单纯依靠教师评价，会加剧教学氛围的枯燥感，导致学生对教学评价方式产生强烈的抵触心理，此种情况和新课标要求背道而驰。对此教师教学评价手段应该更加多元化、丰富化及多样化。

交换师生角色、指导学生进行自我评估和开展学生之间的相互评价是优化教学评价的有效手段。通过交换师生角色，引导学生立足于教师角度对自身学习状况进行评价，并且教师需战在学生角度分析学生评价内容。此种方式不但可以促使学习全方位了解自身的不足，还可以提高其对学生的主动性与积极性。在指導学生进行自我评价时，教师需提前为学生明确评价范围，鼓励与支持学生对个人学习效果进行评价，引导其直面个人缺点与问题，及时改正。通过自我评价，学生可以对个人缺点形成全面且正确的认知，主动改正不足之处，在此环节，教师需对学生提供指导与帮助，一定程度上可以提高教学效果、教学水平。在教学评价过程中，指导学生相互评价，不但能够发现别人的长处与不足，认识到自身缺点与优势，还能够缩短学生之间的距离，提高沟通的互动性，推动相互竞争、相互学习，有利于提升学生个人学习力度与效果，最终提升小学课堂教学效果。

（二）教学评价内容需具备真诚性、针对性，由心而发地表扬学生

教学评价能够直接影响学生在小学数学课堂教学的学习态度、情感态度。对此在教学评价环节，评价内容需要真诚，倘若在课堂教学过程中教师长时间使用“你真棒”“回答得非常好”等评价话语，会导致评价内容过于机械化，难以发挥话语对学生的表扬作用。所以教师应该由内而外地对学生进行表扬，使其真正认识到个人价值，主动展示自身长处。除口头表扬之外，还需对学生提供行为层面、情感层面的鼓励与支持。在课堂教学过程中，小学教师可通过点头示意、眼神或者微笑等方式对学生表示肯定、鼓励以及支持，不仅能够对学生表示充分的关心，对其表示信任、尊重。此种无形的教学评价方式能够提高小学课堂教学的亲和力，推动教师与学生开展心灵层面的交流与沟通。

但是教师需要控制表扬的程度，不宜过度也不宜吝啬，如果随意进行表扬或者评价，可能会导致激励作用有所削弱；并且及时性、具体性以及描述性的教学反馈，能够帮助教师实时掌握与了解学生的学习情况、学习状态以及不足之处，对于提高教学评价效果具有积极意义。为此在小学数学课堂教学过程中，教师应该详细、针对性地对每一名学生的实际问题进行评价，在回答中发掘其优势，判断其答案的有效性，使其直面个人缺点与不足，主动改正与完善，推动其全方面、多元化发展。

（三）做好充分的教学评价准备工作，全面提高教学评价

在备课结束后，部分教师可能会遇到意料之外的学习问题，由于教师未提前做好准备工作，难以有效应对学生在小学数学课堂教学过程中存在的问题。为此教师需改善、优化教学评价，首先需要提高自身对教学环节的认知度，完善与细化课堂教学设计，提前做好充分的教学评价准备工作。在深度了解与分析课本教学内容时，需把知识之间的脉络梳理清楚，适当拓展知识、延伸知识。其次，教师应主动和学生进行交流、沟通，整理与归纳其在现阶段小学数学学习环节存在的问题，丰富与优化课堂交流内容，使其多元化、多样化，有利于从根本上提升小学数学课堂教学的针对性、时效性。此外，增加个人知识储备量，教师通过使用现代信息技术、互联网技术对优质的学习资料进行收集与整理，主动询问其他教师处理问题的方法，全方面提高教学评价水平、评价质量，提升小学数学课堂教学质量与效率。

小学数学课堂教育教学评价作为提高学生数学学习能力、锻炼学生知识运用能力的重要环节，也是对教师教学效果的一种客观性总结。科学有效的教学评价可以激发小学生对数学知识学习的主动性、积极性，树立良好的数学综合素养，使其健康成长；反之若教学评价缺乏时效性，则可能会阻碍学生发展。对此教师通过采取多样化的教学评价方式，提前做好相关准备工作，使用生动性、艺术性的语言开展评价，主动改变与创新常规教育理念，提高小学数学课堂知识的丰富性、灵活性，加深学生对数学知识的理解度与记忆力，提高教学评价水平与效率。

参考文献：

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[3]黄金刚.新课程理念下的小学数学课堂教学评价策略探究[J].基础教育论坛，2021（14）：62-63.（责任编辑：吕研）