节奏训练在高中音乐教学中的应用

马莉

摘要：节奏是音乐的核心和灵魂，音乐作品的所有形式要素都无法脱离节奏而单独存在，在高中音乐教学中实施节奏训练，不仅能够帮助学生掌握节奏知识，使其获得良好的音乐体验，而且能促进学生深入感悟音乐作品的内涵。文章主要探讨了节奏训练在高中音乐教学中应用的必要性，根据学生节奏感和音乐素养的发展需求，论述了节奏训练的应用和实施策略，旨在通过有效的训练帮助学生感知音乐节奏的构成、变化和演绎，从而提高音乐学习质量。

关键词：节奏训练；高中音乐；应用；必要性；策略

节奏不仅是音乐基本要素的重要构成部分，而且是支撑乐曲的骨架，没有了节奏，音乐作品就失去了生命力。在高中音乐教学中，想要提升学生的音乐素养，必须先培养学生的节奏感和节奏意识，才能使其更好地理解、表现和塑造音乐形象。因此，在创新高中音乐教学模式的过程中，教师应该明确节奏训练的必要性，根据课程目标和学生的实际情况设计开展丰富多彩的节奏训练活动，促使学生全身心、多方位地感受节奏，从而为高质量的音乐学习奠定基础。

1   节奏训练在高中音乐教学中的应用必要性

1.1提升学生对音乐作品的理解能力

音乐作品的三大基本要素分别是节奏、旋律与和声，其中旋律与和声都必须依托于节奏而存在，但是节奏却可以脱离其他要素独立存在。掌握各式各样的节奏型是学生理解音乐情感和内在美的前提条件。在传统的高中音乐教学中，部分教师对节奏训练缺乏足够的重视，导致学生的节奏感存在不同程度的缺失，影响了学生准确地把握音乐节奏及对音乐作品的理解深度。将节奏训练引入高中音乐教学，是提升学生对音乐作品理解能力的必要途径，教师可以在日常的歌曲教学中融合节奏训练，以提升学生对广义上节奏的认识，包括旋律起伏、和声张弛、调式转换、曲式结构等，引导学生通过对旋律的听辨和联系，使自身的主观情绪跟随节奏的变化而跌宕起伏，引起学生的情感共鸣。这样学生就能把握音乐作品的节奏本质，形成鉴赏音乐的洞察力，进而理解音乐作品的形象和情感。

1.2提升学生的乐感和音乐表达能力

从本质上来说，节奏感实际上属于一种感知能力，学生节奏感的强弱直接关系到乐感和音乐表达能力的发展。在音乐学习中，经常出现这样的情况：第一，学生在视唱读谱时把握不好节拍，在丢了几个单音，或者几个音没找准之后，就方寸大乱，无法继续跟上去。第二，学生在演唱歌曲时，比较偏重高音表演的准确度，对拍速和节奏的表现容易出错，歌曲演唱效果往往难以达到预期。以上是学生乐感和音乐表达能力薄弱的表现，其中最关键的影响因素就是节奏感不足。在高中音乐教学中重视应用节奏训练，能避免上述情况的发生，是提升学生乐感和音乐表达能力的必然条件。教师可以在音乐课的读、唱、奏等活动中，注重训练学生对速度和节拍的把握能力，引导学生把分散的单音有目的地加以组织，利用节奏将各种音乐要素像珍珠穿线一样串起来，强化学生的节奏感、乐感和音准等，从而更好地表达音乐语言。

1.3能够培养学生的音乐想象力和创造力

音乐是一门抽象性的艺术。学生在鉴赏和创作音乐作品的过程中，需要从节奏的角度出发，依托于自身的联想和想象，去感受乐曲的性质和风格，以塑造更加立体、饱满的音乐形象。节奏训练是一个系统性的过程，无论何种风格的乐曲，其节奏都不是单一的，并非只有几种简单的符号和节拍，而是具有复杂的形式和情绪变化，这种变化能够直接地传递信息，诱发学生的想象和创作热情。在高中音乐教学中应用节奏训练，能够以节奏为媒介，培养学生的音乐想象力和创造力。教师可以从基本的节奏训练入手，引导学生跟随节奏的速度和情感变化去联想、品味音乐作品所营造的氛围，在学生熟悉简单的节奏之后，鼓励他们对节奏型进行灵活的组织和搭配，以寻求更加细微和复杂的变化，创造音乐作品或者藝术表演，从而推动学生音乐想象力和创造力的同步发展。

2   节奏训练在高中音乐教学中的应用策略

2.1加强基本功训练，促进学生掌握节奏知识

从高中音乐教学现状来看，部分学生对基础性的节奏知识掌握不够牢固，如果知识掌握不牢固，势必会影响学生对音乐节奏的感知和把握，致使他们在音乐学习中遭遇较大的阻力。因此，在高中音乐教学中应用节奏训练，教师应该坚持循序渐进的原则，加强实施基本功训练，促进学生扎实地掌握节奏知识，从而为高阶训练的开展打好基础。

第一，基本节奏型的认知训练。节奏的组织形态千变万化，各式各样的节奏型是学生要掌握的节奏知识。教师在训练过程中应该采用“乐谱+视唱”的方式，引导学生念出各种长短、时值不同的节奏组合，同时讲解相关的节奏型知识，如切分音是由四个八分音符组成、三连音是由三个八分音符组成等。在学生初步熟悉节奏型之后，教师可以指导他们用挥拍、打拍等形式表现节奏型，或者根据节奏型的组合规律，对其进行分类，从而使学生清晰地认知不同的节奏型。

第二，准确记忆节奏的训练。学生对于节奏知识的掌握，不能只停留在认识的层面，还要具备一定的节奏记忆能力，这样才能逐步形成内心节奏感，从而将其灵活地运用于乐曲理解中。在进行节奏记忆训练时，教师应该使用多媒体工具播放音乐片段，组织学生开展节奏听写活动，引导学生认真地聆听音乐片段2～3遍，并回想音乐节奏的特点，运用已有的节奏知识判断音乐片段中含有的节奏型，并采取分区域听写的方法，先写出节奏型的整体框架，再写出细节部分，从而提升学生辨别和记忆节奏的能力。

第三，休止符训练。休止符训练是节奏训练的重要组成部分，乐曲当中休止符的使用能够表达不同的情绪，然而在以往的高中音乐教学中，部分学生经常忽视休止符的存在，导致节奏型和音乐作品的本来面貌被改变。在节奏基本功训练的过程中，教师必须重视休止符知识和技能的渗透，具体可以结合视唱读谱活动进行。例如，在读谱之前，教师引导学生先熟悉乐谱中休止符记号出现的位置和数量，读到相应的位置时，双手握拳不出声，准确地停一拍，注意节奏要稳，不能突然快或者突然慢，停顿的时间要恰当。如果学生把握不好，教师可以指导学生打着拍子慢慢练，与实际的音符读法区分开，从而在节奏进行中表现出休止符的效果，夯实学生的节奏基本功。

2.2借助多样化乐器，引导学生模仿音乐节奏

节奏训练的实质就是培养学生的节拍感、节奏感和速度感。节奏赋予了音乐作品丰富的内容，使得音乐作品具有一定的模仿性。而以模仿的方式进行节奏训练，有助于学生逐步熟悉和把握节奏规律。乐器是良好的节奏训练工具，还能给学生提供模仿和操作的机会，点燃他们的训练热情。因此，在高中音乐教学中应用节奏训练，教师应该抓住音乐的特点，善于借助多样化的乐器，引导学生模仿音乐节奏，使其通过亲身操作，深化对节奏的感知。

基于节奏训练的乐器选择，教师应该首选打击乐器，包括大鼓、小鼓、钢鼓等鼓类打击乐器，铜钹、钹锣等铜打击乐器，木琴、木鱼、铃鼓等木打击乐器等。这类乐器对音乐节奏的模拟能力非常强，操作方便，还能产生旋律与和声等效果。在进行节奏模仿训练时，教师可以播放相关的音乐作品片段，如节奏感特别强的舞曲、进行曲、民间音乐等，指导学生先用心听，辨识音频中的节奏型，找到强弱、升降等音高变化的节点，继而使用手中的打击乐器，通过击、打、刮、摩擦、摇动等方式，模仿音频中的节奏组织形态。在模仿时，提醒学生注意把控速度、节拍和力度，确保节拍点与音频中的强弱、升降等音高变化相匹配，促进学生内心节奏感的逐步形成。

2.3开展律动类活动，帮助学生体验音乐节奏

高中生虽然已经具备一定的音乐基础，但是对节奏的把握能力还存在很大的提升空间。学生节奏感偏弱的根本原因是他们的思维重形象、轻抽象。节奏对于学生来说是一种看不见、摸不着的音乐要素，在常规的音乐练习中，学生对节奏的体验感并不强烈。体态律动是节奏训练的常用方式，学生在聆听节奏、旋律变化较为强烈的乐曲时，身体会不由自主地跟着律动，这就是体态律动，其完全符合学生的身心特点和认知规律。在高中音乐教学中实施节奏训练，教师应该开展律动类活动，引导学生利用各种肢体动作，把节奏抽象的时值关系形象化地展现出来，使其眼、耳、口、手、脑协调地参与到节奏训练之中，从而体验音乐节奏，让音乐课堂满溢律动的活力。

在开展体态律动式的节奏训练时，教师应该依托于多声部以及和声的节奏练习，指导学生借助拍手、跺脚、捻指、拍腿等肢体动作，有规律地演绎各种多变的节奏型。例如，针对某个音乐片段，教师可以把学生分成三个大组，安排每组练习一种节奏型和对应动作，如A组用跺脚练习四分音符，B组用拍腿练习二分音符，C组用拍手练习全音符，然后让三个大组合在一起练习，就会形成三个声部的节奏音乐。这样学生不仅能体验到声势律动的快乐，而且能用自己的身体去感知和理解节奏。另外，在律动类训练中，教师还应该考虑到学生的需求，不断地变换活动形式，避免学生习惯了一种练习方式，而对音乐节奏型陷入机械记忆的误区。例如，教师可以在体态律动的基础上融入游戏和竞赛成分，组织学生开展节奏接龙活动，把学生分成若干小组。教师预先准备一些乐曲片段，在课堂上随机播放，各小组轮流运用各种肢体动作，演示所听到的乐曲中的节奏型，哪组打错了或者卡住了，就要在接龙游戏中退出，从而使学生参与节奏训练的专注力更加稳定、持久，强化对音乐节奏的体验感和洞察力。

总而言之，在高中音乐教学中应用节奏训练，能够增强学生对音乐作品的理解能力，提升学生的想象力、创造力和音乐表达能力，是提升学生音乐核心素养的必由之路。教师应该加强基本功训练，促进学生对节奏知识的掌握，借助多样化乐器，开展节奏模仿训练，设计体态律动类活动，深化学生对音乐节奏的体验，表现音乐的节奏和美感，从而发挥节奏训练的应用价值。

参考文献：

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