主题引领下的小学英语单元整体教学

冯媛

摘要：主题引领下的小学英语单元整体教学对构建高效课堂、提升学生核心素养具有重要意义。在小学英语教学中，英语教师应根据学生认知规律与特点，结合实际，深入挖掘并整合单元内容，优化设计整体教学，切实提高学生的英语综合水平。

关键词：主题引领；小学英语；单元整体教学；策略

在小学英语教学中，以主题引领单元教学，可以将整个单元内容有效整合，实现优化整体教学的目的。同时，教师应充分挖掘单元主题内容，通过重新整合，将语篇作为教学的基础，再融入文化知识、语言知识、技能知识等，这样既能消除碎片化教学带来的影响，又能帮助学生理解主题内容，落实核心素养，有效发展学生的综合能力。

1   主题引领下的小学英语单元整体教学的意义

在小学英语教学中，每个单元都有一个共同主题，在主题之下会有不同的板块，其中包括词汇、故事、对话、语音等，教师按照课时划分开展课堂教学。但这种教学方式会导致学生学习碎片化，割裂了知识之间的联系，致使其在学习过程中无法有效整合知识，也无法通过教学引导发展创造力，容易使学生在学习过程中形成惰性。在传统教学模式下，学生在学习知识时只是接受教师的灌输，很难发挥自身的自主探究能力。对此，致力于实现以主题引领对英语教学开展单元化整合，可利用整体化教学方式，将单元学习内容进行重新分配。通过设立目标，保证教学工作开展的整体性，可以有效发展学生的各项能力。另外，在主题引领视角下，只有确认单元主题及单元学习目标，才有利于学生对各板块内容进行学习和总结，使学生形成单元观念。教师可将单元主题作为教学的中心，将课程标准以及教学内容作为依托，实现对教材内容的重新分配，同时根据学生发展情况拟定主题，设置次主题进行支撑，落实整体教学。教师利用这种教学方式，可以使学生有效理解学习内容，也能培养核心素养、锻炼能力，促使学生在学习过程中发现问题，并自主探索问题，最终解决问题。

2   主题引领下的小学英语单元整体教学策略

小学英语主题式教学模式，主要通过整体性设计凸显教学主题内容，有效呈现教学载体，并构建真实情境，对主题内容进行充分表达，以此通过引导发展学生能力。在基本工作落实上，教师要明确单元的主题，然后找到单元的教学目标，这样才能通过整合模块内容设计教学活动。

2.1整合内容，确定主题

课堂学习使学生获得英语知识，但在教学过程中，教師实施碎片化教学会导致知识之间的关联度变低，从而无法发展学生的各项能力。因此，教师可对单篇教学模式进行优化，将单元内容进行整合，将同一主题内容呈现在学生眼前。这样，学生在学习过程中会明白自己学习的是一个整体性的内容。以此在教学引导与实践活动落实上，将单元内与主题相关的语法、句型、词汇进行展示，并使学生牢固掌握，从而开展对整个单元知识的学习。只有教师明确单元教学工作开展的意义，有效整合单元学习内容，才能构建明确的主题，为学生展现完整的单元教学体系。教师采用不同的方式丰富课堂学习内容，使学生在提升自主能力的同时积累知识。例如，在学习Would you like a pie？这一单元时，教师应注重整体性并研读各部分内容，确立单元主题并找到单元主题的正确探究方向。本单元内容主要是让学生通过掌握句型，学会如何向他人提供食品，并引导学生掌握食品的词汇类型，正确使用句型帮助他人找到想要的食品，再通过句型表达自己的诉求，同时掌握日常交际用语。另外，在分析教材并厘清各板块之间的内容后，教师可以将如何帮助他人找到最喜爱的食物作为主线，串联单元教学。

在Would you like a pie？这一单元中，可通过构建单元话题发展学生的能力，但教师需要找到相似主题的教学材料。好的主题可以使教师在教学过程中创建真实有效的情境，并且将学生的真实生活与英语教学联系在一起。英语教学工作的落实不应局限于语言知识的传递，而是要使学生透过英语知识的使用实现思想交流，分享自身的情感与经历，这样课堂就能变得生动有趣。与此同时，教师对教材中的内容进行全面分析，挖掘有价值的教学内容后，可将教材的内隐价值体现出来。例如，在对话内容中，通过引导学生找出朋友邀请Helen吃东西的句子，再通过Helen的回答进行互读展示，可以使学生从对话中提取有效的信息，也可通过表演巩固句型，最终通过延伸自主创建生活场景，让学生分享自己的故事并进行表演。这种教学方式不仅能使学生掌握句型，而且能促进学生在再现情景的过程中获得良好的情感体验。

在话题构建上，教师可以搜集不同资源，以供学生在课堂上分析，也可以根据教材的话题内容将不同资源放置在不同的模块中。这样可以促使学生从整体上认知与他人打招呼，如何招待自己的朋友以及询问他人最喜爱的食物，并向他人表达自己喜欢的食物。通过将对话作为主要内容进行串联，能使整体课堂的构建更加紧凑。此外，教师可选择相关的绘本引入课堂教学中，这种方式能丰富语篇类型，并且可以清晰地展示朋友到家中做客，主人如何招待朋友，说出自己喜欢吃的食物，帮助朋友找到喜欢吃的食物的情境。整个过程有完整的反馈，既是对教材内容的概括，也可通过讨论让学生对单元主题有全面的理解。

2.2结合主题，确认目标

课程目标的组成部分之一是单元目标。在单元主题教学开展中，教师要以发展学生学科核心素养为基础，根据单元主题以及教学内容确定单元教学目标，同时要保证单元教学目标基于学生发展的现状，确保目标的可操作性、可达成性以及可检测性。在单元教学中，单元教学目标是保证学生实现全面发展的基础，并且单元目标可帮助教师在教学过程中找准教学工作落实的重点。因此，教师只有确认单元教学目标，在语篇教学中才能通过构建主题助力学生学习能力的发展。

例如，在Would you like a pie？这一单元中，语言目标是要求学生掌握“Would you like...？”“Nice to meet you.”“No，thank you”“What about...？”“Yes，please.”等句型的使用方法，并在情境中正确应用单词和句型对话。让学生通过课堂训练掌握正确的读音，并带着感情开展阅读对话。学习能力目标是指导学生略读、精读并掌握教材阅读内容，培养学生的阅读能力，促进学生在小组合作学习中绘制单元学习思维导图，锻炼学生解决实际问题的能力，同时提升学生的团队合作能力。思维培育目标是通过绘制单元内容思维导图，培育学生的概括能力与总结能力。在课堂教学中，教师可以利用提问教学法和设疑教学法，培养学生的批判思维与逻辑思维能力；利用角色扮演培养学生的创造思维，并通过仿写将生活中的事例融入角色对话中。只有围绕单元主题内容设置单元学习目标，才能通过合理规划，在教学过程中给学生布置适宜的主题学习任务。

教师要围绕凝练出来的主题内容，重组教材原有的拓展内容和学习内容，并对教学内容进行整合，对关键问题以及语言知识重新排列，结合学生认知发展实际特点，合理安排单元内容。值得注意的是，教师要确保各个课时的教学内容具备关联性，还要以递进式方法循序渐进地助力学生能力发展，使学生的思维始终以连贯的方式得到提升，为单元学习任务的达成做好铺垫。相较于传统英语教学，主题单元的引领可改变传统教学设计思路，确立主题并构建学习任务，围绕主题内容搭建不同的语言支架，保证教学要素的关联性，以主题意义作为核心，构建层次分明的知识学习网络。

很多教师在教学的过程中更加注重知识教学，导致在教学时会一味地向学生灌输知识。教师要考虑在单元主题教学中，学生是否真正学会了知识、掌握了知识，而不是自己有没有将知识全部灌输给学生。教师要通过持续性的评价保证单元学习的整体性，也可以通过这种方法确认单元整体学习目标。毕竟，通过单元整体学习，学生可以系统地掌握知识，只有考虑到每个课时目标的构建，让学生在学习活动中真正完成任务，才能提升单元整体学习的效果。对此，教师必须关注学生在课堂学习时的生成情况，也要通过评价了解学生的知识掌握情况，这样才能落实“教学评一体化”。在单元評价目标的确认上，既要了解学生每个课时的学习效果，也要明确整个单元学习的效果。通过最后的总输出实现对整个单元的教学评价，可以对单元教学实践结果进行整理反馈，并调整下一单元的教学设计，而在评价每个课时学生的学习效果时，可通过总结学生整个单元的学习效果进行评价，在不同阶段帮助学生更好地认识自己，使学生认清自身不足，找到自身的优势，从而助力学生实现全面发展。

2.3整理线索，创建板块

在小学英语教学中，主题单元构建应注重英语主题单元内容的关联度，把握整体的综合走向，找到明确主线，使所有内容朝向合理化的方向迈进，这样才更有利于学生学习。而在线索整理方面，可以是知识迁移与整合产生的知识结构，也可以是单纯地对知识进行串联。同时，在具体落实过程中，教师需要把控主题单元整体内容，注重找到单元课程中的关系纽带。通过设立目标，将语言运用的知识结构、词汇语言的积累、情感表达的方式以及英语文化知识的了解有效结合，这时单元教学目标的构建才会更加完整，在教学模块的划分上才能真正使学生通过不同模块的实践实现能力提升。

在主题单元课堂教学活动构建方面，教师要注重把握整体，同时要保证教学线索应用的明确性，还要结合学生发展实际情况进行分析，这时教学活动的构建才能拓展学生的知识面，并发展学生的能力。而在教学活动的创建上，针对学习理解类的活动，教师可要求学生描述书中的图片内容，并引导学生回答预设的问题。而在实践类活动的布置方面，教师可要求学生梳理语篇结构并开展内容描述。

总之，主题引领下的小学英语单元整体教学，可有效助力学生能力发展。教学中，教师只有充分考虑学生的认知规律与特点，贴合实际、深入挖掘、有效整合、优化设计，才能真正基于学生发展的需求，保证课堂构建的有效性，促进学生学科核心素养的提升。

参考文献：

[1]王彩霞.情感教育在小学英语教学中的渗透策略探究[J].考试周刊，2021（4）：87-88.

[2]杨颖娣.情境教学法在小学英语课堂教学中的应用分析[J].考试周刊，2021（4）：101-102.