在地理教学中培养学生区域认知素养

周向东

摘要：在地理认知方法中，区域认知是最基本的认知方法。在地理教学中，让学生了解地理环境，对区域有所认知，可以为学生的区域综合分析和比较能力发展打下基础。为此，区域认知素养成为地理核心素养的重要组成部分，并成为当下地理教学的重中之重。文章从核心素养视角出发，就如何在地理教学中培养学生的区域认知素养进行了研究，希望能对地理实践活动起到指导和参考作用。

关键词：高中；地理；区域认知

在地理学领域，所有的地理环境和地理事物都具有区域性。在地理教学实践中，从区域视角让学生认识地域系统的特点，培养学生的地理分析、预测、解释能力，让学生形成地理意识、习惯和观点，是地理教学的目标。那么，如何培养学生的区域认知素养呢？下面就以高中地理教学为例，对此进行分析。

1   充分利用地图，培养地理认知能力

地理是一门以地理学描述和分析为主，实用性较强的科目。在地理教学中要用到许多工具。以高中地理教材为例，高中地理教材中有多种形式的插图，在分析地理区位时，要用到地图，以培养学生的读图能力。区域认知素养属于地理核心素养之一，不同的地理区域虽然在人地关系、自然景观、开发措施、所处位置和特征等方面各异，但都是有边界的，都可以借助地理工具进行区域定位和分析。地理学区域学者曾说过，地图是地理的第二语言。确切地说，地图是表达地理研究成果、记叙地理区域范围的重要工具，也是传统地理学习最常用的工具。在地理研究中，地图为人们进行地理环境研究提供了比较全面、真实的资料。现在的许多地图不仅内容丰富，而且形象、生动、直观，教师可以借助地图了解许多区域知识。在地理教学中，培养学生的地图认知、理解、操作和认知能力，可以帮助学生理解抽象的地理原理，培养学生的区域认知能力。因此，在高中地理教学中，教师可以充分利用地图，让学生掌握读图步骤、要义，培养区域认知能力。

例如，在学习《人口迁移》一课时，教师可以先利用多媒体依次展示教材中的图片，然后再一一讲解正确的读图步骤、看图要点，如注意图名，关注图的比例、标注、小图标注；先整体再局部，先粗读再细看，既要从全局范围了解地理事物的位置、环境，又要从细小方面了解地理事物与其他事物的关系。接下来，让学生看图，找出图中的人口迁出区、迁入区、迁移路线，并分析不同时期人口迁移的主要原因，点评迁移产生的影响及引发的问题。在此基础上，让学生结合我国的发展状况绘制人口迁移简图，对人口迁移的未来进行设想，并利用地图将自己的设想表示出来。这样可以培养学生的绘图能力和空间思维能力，有助于学生区域认知能力的提升。

2   利用地理事物，培养区域定位能力

世界具有多样性，这一点，在地理方面体现得尤为明显，不同的区域地理环境各不相同，自然地理、人文地理景色各异。培养学生的区域认知素养，重点是培养“空间—区域”观念，让学生将自己在地理学习中形成的“空间—区域”观念应用于地理环境的识别和分析中，了解自然环境和人文环境的关联性，从地理视角认知区域自然特征、世界的差异以及人与地理的关系。在地理教学中，教师可以根据区域认知素养的内涵，深入分析区域内典型的地理环境。教师要让学生了解区域内典型的地理环境特征，并能通过典型地理环境尤其是自然景观、人文景观进行区域定位，使学生从最基础的区域定位入手，逐步形成区域认知能力。

3   结合实际，分析地理与生活的联系

地理学与生活关联紧密，人地关系是区域研究的重要内容。在地理学领域，人们习惯将一定区域的人与地理环境当作一个整体来考虑，并经常会从适应、利用、改造的视角去研究地理环境对人的影响，以及人对地理环境的适应能力、利用和改造情况。在地理教学中，培养学生的区域认知素养，让学生养成进行区域特征和区域差异研究的能力，是地理教学的重要目标。不过，高中生虽然是社会的一部分，但是由于缺少实践的机会，许多学生对特定的、不同地理环境下的气候差异、土壤差异、空气差异等缺少了解，同时对不同区域自然条件、资源基础的认识、评述存在偏差。培养学生的区域认知素养需要融入生活资源，让学生从自然、人类视角考量生存环境，从生活视角发现、分析、认识差异化地区的差异，为学生的感性思维转变为理性思维注入动力。因此，在高中地理教学中，教师要树立生活化教学理念，将生活资源融入教学中，让学生基于个人知识和生活经验分析、认识区域差异，以培养学生对不同地理位置的气候、土壤、空气差异的敏感和感知能力，为学生的认知能力深入发展助力。

4   精心设计问题，让求知和思维共进

区域认知既是学习地理知识的一种思想方法，也是分析地理的一种手段。高中地理的覆盖面较广，地理知识复杂而庞大。在地理教学中培养学生的区域认知能力具有一定的必要性，但这并非一件易事。学生只有具有一定的思维能力，积累丰富的地理知识，才能对区域的整体性、独特性、差异性有所了解，才能通过地理环境、各类要素进行区域定位和分析，从而实现地理知识的有效迁移。结合实际情况来看，高中生虽然已经有了一定的认知能力，但是，他们的区域认知能力有待提升。许多学生的区域认知能力之所以相对不高，与传统的教学模式有关，也与学生缺少地理学习兴趣有关。而学生缺少地理学习兴趣主要是因为课堂教学方法单一，无法给学生的大脑以积极的刺激，学生无法体会学习的乐趣。精心设计环环相扣的问题，借助问题让学生顺藤摸瓜，梳理地理知识，发现问题之间的联系，可以促使学生的知识和思维层层递进，让学生在地理区域认知方面受益。因此，在高中地理教学中，教师可以問题为工具，构建集质疑、合作、探究于一体的智慧课堂，让学生理解地理内容，对区域地理要素进行思考、分析，以培养学生的区域认知能力。

例如，在教授《荒漠化的危害与治理》一课时，教师可以采用多媒体技术，播放一段网友制作的视频，借助镜头语言讲述“消失在沙漠中的古城”，营造课堂氛围，激发学生的求知欲。然后，教师以即将消失在沙漠中的古城为例，提出问题：为了提高对防治荒漠化重要性的认识，唤起全世界防治荒漠化的责任心和紧迫感，联合国将哪一日定为“世界防治荒漠化与干旱日”？关于荒漠化，联合国环境与发展大会给出的定义是“由于气候变化和人类不合理的经济活动等因素使干旱、半干旱和具有干旱灾害的半湿润地区的土地发生了退化”，你认为该定义是否精准？接下来，给出时间，让学生基于区域研究视角，分析地理要素之间的联系，从本质上认识实际，独自思考问题，再让学生自荐回答问题，结合学生的回答，教师将人地关系、区域认知、因地制宜思想、可持续发展观等融入教学中，对一些问题进行深入分析，提供更多的信息，让学生认清问题的本质，并出示“防旱小贴士”，让学生从自身做起，从小事做起，保护身边的每片绿色。学生从整体视角看待地理过程，分析地理要素之间的关联，可以对人地关系、区域认知的理解上升到理性高度。

5   开展项目式学习，培养区域认知能力

地理思想是地理学发展到高级阶段的产物。区域认知是一种高级地理思想，其本质是地理世界观和价值观。培养学生的区域认知能力，重点是在明确的主题、特定的区域内，让学生对区域内的生态、环境、资源、人口进行全面了解，对自然条件和资源基础进行全面考量和分析，使学生掌握区域特征，有进行区域分析、认知的能力。但是，学生区域能力培养无法一蹴而就，它需要尊重学生的学习、认知规律，循序渐进地進行。教学应该给学生以刺激，让学生对学习、材料感兴趣，知道如何学，用知识去解决问题。项目式学习是一种强调自我导向，让学生通过项目体验、分析讨论、探索创新习得思维，掌握学习规律的学习方法。在地理教学中引导学生进行项目式学习，让学生在学习中搜集资源、整合信息、创新思维，可以使其对地理区域的认知更深刻。因此，可以项目式学习为区域认知培养的方法和路径，让学生有效学习，提升区域认知能力。

6   鼓励实践应用，掌握地理环境规律

随着新课程改革的不断深入，传统的以理论教学为主的地理教学模式被打破，而如何培养学生的地理实践力，让学生将掌握的知识为己所用，成为地理教学的重点。地理实践力与区域认知能力作为地理核心素养的重要组成部分，二者具有密切的联系，是实践与认知的关系。地理认知是地理实践的基础，但是，坐而论道不如起而行之，地理实践才是巩固学习成果、加深学生理解和认识、培养学生探究能力、满足学生求知欲的根本。所以，在地理教学中，教师要积极贯彻落实地理实践教学理念，通过地理实践弥补课堂教学缺陷，让学生全面了解、有效掌握区域地理环境的发展规律和变化特征，让学生的知识储备更丰富，认知更深刻。

例如，在学习《流域综合治理与开发》一课时，教师可以让学生利用课余时间，就学校、城市附近的河流综合治理与开发制定调查模板，搜集资料，了解河流流域的生态系统，以及河流综合治理与开发的地理背景、经济背景和治理措施。然后，开展实地调查，采集信息和样本，结合实际，针对地方开发治理指导思想、方法、内容和成果进行反思，发现、总结本地在小流域开发中存在的问题。

综上所述，在核心素养背景下，随着地理教材的区域化特征越来越明显，地理教学也要与时俱进，以学生为主体，借助地理学习工具、典型地理事物、生活化教学、项目式学习，构建智慧课堂，让学生进行探究式学习，以培养学生的区域认知能力，促进学生全面发展。

参考文献：

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