新高考视角下高中数学教学面临的挑战及其应对策略研究

龙祥永

【摘要】随着新高考改革方案以及高考评价体系的出台，高中数学教学对数学核心素养的重视程度显著提升，教学改革方向也更为清晰.新高考背景下，“教”与“学”是高中数学教师需要思考的重要问题，传统的教学模式已不能满足现今的人才培养需求.文章分析了新高考视角下高中数学教学的新变化，探讨了当前高中数学教学面临的挑战，并提出了相应的优化策略，以期为一线教师基于新高考构建高品质数学课堂、实施有效教学提供有益参考.

【关键词】新高考；高中数学；教学资源；教学评价

新高考的实施对高中教学提出了新要求，教师必须对传统课堂教学进行创新，才能培养高素质人才.数学是高中阶段的重要课程之一，对学生的综合素养发展有着重要影响.高中数学教师应以新高考政策为指导，牢牢把握新高考视角下高中数学教学的变化，正视教学面临的挑战，对教学策略进行优化调整，以促进育人目标的达成.

一、新高考视角下高中数学教学的新变化

（一）以立德树人为导向

立德树人是新时代教育的根本任务，引领着教育的育人方向.高考是当前社会选拔人才的主要方式，为了选拔出更优秀的人才，高考更加关注学生的综合素养考核.新高考视角下高中数学教学以立德树人为导向，既注重培养学生的理论知识、基础技能，又注重培养学生的理想信念、道德品质.可见，以立德树人为导向的高中数学教学有助于解决“培养什么人”的问题.在数学新高考中，对学生的考查包括关键能力、必备知识、学科素养、核心价值等内容，这些内容联系密切，能够综合体现学生的发展水平.教师在教学中需要围绕新高考对教学内容进行整合，制订具体化的育人目标，设计有利于学生全面发展的学习活动，从而落实立德树人根本任务.

（二）關注核心素养发展

新高考视角下，高中数学教学更为关注核心素养培养.从社会发展来看，社会需要的是全方位发展的综合型人才.因此，高中数学教学不能只关注知识教学而忽视能力、品格的培养.实际上，关注核心素养发展也是“以学生为中心”的一种体现，体现了以人为本的教学理念.以往高中数学教学“以教师为中心”，教学过程中学生跟着教师的思路走，缺乏独立探究的机会，同时，教师也未能兼顾学生之间的个体差异，进而导致教学效果不理想.新高考视角下，高中数学教学内容以及考试题目不仅彰显了时代性，还具有综合性，这在一定程度上增加了学习难度.因此，教师在数学教学中应注重培养学生的数学思维、解决问题能力，关注学生的核心素养发展，促使学生形成关键能力与必备品格，切实发挥数学学科的育人价值.

（三）命题围绕教学评价

高考数学命题是新高考评价体系的直接体现.通过分析高考数学真题发现，当前命题紧密围绕教学评价，呈现以下趋势：一是重点考查基础知识，重视核心素质.高考数学命题中考查的基础知识是评价体系中的必备知识.二是命题注重情境化.数学评价体系强调学生对知识的应用，与现实生活紧密联系，不仅可以考查学生提取关键信息的能力，还能培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力.三是命题注重考查学生的数学学科核心素养.通过分析试卷可知，试题除具有情境化特征外，还体现出较强的综合性、应用性，并且注重融入数学文化，能够让学生更为深刻地认识数学原理、数学思想及数学方法，感悟数学的价值.

二、新高考视角下高中数学教学面临的挑战

新高考的实施对于高中数学教师来说是机遇也是挑战.结合高中数学教学实践来看，当前的教学目标设置、教学资源应用、教学情境创设及教学评价实施等方面面临挑战。

（一）教学目标忽视核心素养

新高考视角下，教师制订教学目标时会参考核心素养培养要求，但是目标的制订较为笼统，未能将核心素养培养目标具体化，不能为教学评价提供有效参考.例如教学“正弦定理”时，一些教师制订的教学目标只表明了“理解正弦定理的概念和公式的本质”“会用正弦定理解决基本的解三角形问题”.通过分析教学内容与核心素养要求发现，此部分内容的教学目标还应体现逻辑推理层面的目标，但是教师并未设计.此外，教学目标是经过教师教学和学生学习后，学生各方面数学核心素养所要达成的结果.因此，教学目标需要具有导向性，能够为教师设计教学活动、组织学生学习提供指导.同时，教学目标还需要具有预期性，可以作为教学成果与学习成果的衡量标准.但是在实际教学中，一些教学目标的制订未能从学生角度出发，只考虑了教师的教，导致核心素养培养未能在教学中落实，最终影响学生的发展.基于此，新高考视角下的高中数学教学需要对教学目标进行优化，教师需要深入分析教学内容，挖掘核心素养元素，结合学生学情制订教学指向、学习指向明确的教学目标，确保核心素养培养落到实处.

（二）教学资源缺少数学文化

目前，分数仍是人才选拔参考的主要依据，新高考虽然让教师在教学中注重以立德树人为导向，关注学生的核心素养发展，但是在实际教学中，教师仍更为注重学生的解题能力培养，因为解题能力关乎着成绩.而学生在激烈的竞争中，最关注的也是成绩.因此，教师与学生对数学文化的重视程度比较低.日常教学中，教材中出现数学文化内容时，教师常常一带而过，不会占用课堂较多时间.有时，为了激发学生的学习兴趣或者创设学习情境，教师会在课堂中引用数学故事，但仅作为学习背景，并不会深入讲解.此外，为了满足学生的个性化学习需求，教师依托信息技术之便制作微课、复习资料、知识拓展资料等学习资源，但其中缺少数学文化相关学习资源.这就导致部分对数学文化感兴趣的学生只能自行查阅资料，但这些资料的准确性难以确认，可能会对学生形成错误引导.同时，数学文化的长期缺失，也会潜移默化地影响学生的学习观念，使其认为数学文化并不重要，从而忽视数学文化学习.实际上，数学文化的学习能够帮助学生多维度认识数学，使其认识到数学应用价值、艺术价值、科学价值.同时，学习数学文化还有利于学生从名人故事中汲取精神力量，促使其形成优秀品质.因此，要想提升新高考视角下高中数学教学的有效性，教师就要注重对数学文化资源进行整合与利用，丰富高中数学教学内容.

（三）教学情境创设流于形式

数学学科随着年级的提升，学习难度不断加大，尤其是各方面知识的融合，对学生的抽象理解、数形结合、转化应用等能力提出了更高要求.为了降低学习难度，激发学生的学习兴趣，并强化学生灵活运用知识解决问题的能力，教师需要创设相应的情境开展教学.但是在实际教学中，教学情境创设流于形式，未能切实发挥其作用.通过课堂观察发现，大部分教师在教学过程中会创设情境，但是在实际探究过程中，学生未能深入情境进行自主探究，而是跟着教师的思路进行探究，这就导致学生不能结合情境具体问题、具体分析.部分学生积极地对情境进行思考，并提出与情境相关的问题，若问题与本课教学内容相关，教师就会进行讲解，若无关，教师则不会带领学生进行深入探讨，这在一定程度上影响了学生的学习积极性，也限制了教学情境发挥其教育作用，使得情境的创设纯粹为了教师的教学需要，忽视了学生这一主体的学习需要.长此以往，学生便不会再对情境进行深入思考，情境的创设也越来越形式化.

（四）教学评价仍以结果为主

教学评价是高中数学教学的重要一环.新高考视角下，高中数学教学评价应系统地对整个教学过程与教学结果进行持续性评价，帮助教师不断优化、调整教学设计，帮助学生改进学习方法，进而提升数学教学效果.但是，部分教师受陈旧教学观念的影响，对分数过度重视，教学评价也侧重结果、忽视过程.新高考评价体系倡导多样性评价方式、多元化评价主体、多维度评价内容，以及过程性与结果性评价相统一.教学评价以结果为主，实际上是将学生的发展简化为具体的数字，但数字只能从一定程度上反映学生对知识的掌握情况，不能客观全面地反映学生在思想、价值观、情感等方面的发展情况，教师也无法针对学生在学习过程中遇到的问题进行指导.因此，若以结果性评价为主的教学评价得不到改善，学生的全面发展将受到影响.

三、新高考视角下高中数学教学优化策略

（一）明确教学目标，关注素养发展

教学目标是教学设计和实践的方向，在新高考背景下，教师在设置教学目标时应由知识导向和“三维”导向转变为核心素养导向，关注学生关键能力和品格的发展，充分发挥数学知识的育人价值.数学学科的核心素养包括数学运算、数据分析、数学抽象、逻辑推理、数学建模及直观想象，这些内容既彼此独立又相互关联.因此，教师在设计教学目标和教学活动时，需要将落脚点放在这些核心素养上，引导学生在解题、思考及知识迁移创新中不断提高个人数学能力与品质.例如，在讲解“等差数列通项公式”这一知识点时，教师不能简单地将教学目标确定为“引导学生推导公式、记忆公式，为后续的解题应用奠定基础”，而应深入分析知识内容背后蕴含的核心素养，让学生在自主推导公式的过程中，强化逻辑推理素养；在计算代数式的过程中，强化数学运算素养；结合生活中的等差数列问题，强化学生的数学建模素养……在这些具体且更加关注学生发展的教学目标引领下，教师的教学活动能够更加立体化，为学生多方面发展提供助力.以培养学生的核心素养为方向的教学目标，还能够更加有效地检验学生的学习成效，为后续教学评价工作的实施提供标准.

（二）注重数学文化渗透，丰富教学内容

从近些年的数学高考题中可以看出，数学知识与人文要素的融合不断深入，因此，教师应在鼓励学生学习数学知识的同时，注重教学文化渗透，让学生在领略数学知识“严谨”一面的同时，感受其人文气息.例如，广为流传的“求断臂维纳斯身高”一题，正是这一趋势的生动体现.因此，教师在教学过程中，应注重渗透数学文化元素，为学生带来更加丰富的教学内容，引导学生加深对数学知识的领悟.在更为具体的数学教学实践中，教师可以将数学史、传统文化、红色文化等内容整合到教学内容中，引导学生领悟数学知识背后的文化魅力.例如，《卖油翁》一文中有云：“乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿”.对此，教师可以结合高中概率知识进行改编：“我们假设这枚圆形钱币的半径为2cm，钱币上的小孔是边长为1cm的正方形，忽略油滴体积的情况下，其滴进小孔中的概率有多大？”通过这一题目，学生既重温了我国经典寓言故事《卖油翁》，也完成了对数学知识的学习.此外，教师可以结合我国古代数学家所创的经典题目开展教学活动，培养学生的文化自信和民族自信.

（三）以情境为载体，开展深度教学

新高考在考评上更加关注学生的思维深度和广度，考查学生灵活应用知识解决复杂问题的综合能力.因此，教师在教学工作中，需要加强情境创设、开展深度教学，促进学生高阶思维能力的发展，让学生能够全身心地投入学习.高中数学课程中的知识抽象性逐渐增强，考验着教师创设情境的切入点和契合性，需要教师综合考虑知识特征、学生的认知规律，从而確保教学情境的有效性.举例而言，在带领学生学习“椭圆”这部分知识时，高中数学教师可以充分发挥多媒体设备的优势，将太空中行星围绕太阳运行的画面展示出来.学生很快便会为神秘浩瀚的宇宙所吸引.这时教师可以提问：“同学们，通过视频我们可以看到行星的运行轨迹是什么形状的？”学生能轻易地进行作答，说出“椭圆”.接下来，教师可以进一步引导：“我们了解过椭圆这一平面几何形状，可是对于它的理解却并不深刻，只是将其简单地认为是‘压扁的圆，并不能将其以数学的语言描述出来，通过今天的学习，我们将解决这一问题.”在后续的教学活动中，教师可以先后带领学生复习直线、抛物线以及圆的方程相关知识，实现温故知新的育人效果.这样学生在学习新知识时就会更加顺利，对知识的理解也会更加透彻.

（四）完善评价机制，提升教学效果

教学评价是学生成长的指挥棒，有什么样的标准就会有什么样的学生.在新高考背景下，教师应打破“唯分数论”的桎梏，将学生的学科核心素养放在更加突出的位置上，发挥教学评价对学生学习成长的引导作用.教学评价是整堂课的最后一个环节，也是检验学生学习成效的重要保证，评价不仅要落在学生完成学习任务的质量上，而且应关注学生学习的过程及教学设计的过程.首先，教师应做到评价主体的多元化，除了教师自身的评价之外，还应鼓励学生自主感知以及学生互评，充分发挥评价的诊断、激励及反馈功能，让学生在自我反思和他人的建议中不断提高学习能力.其次，教师应根据学习任务的侧重点设计评价标准，让学生在评价与被评价时有明确的参考，认识到自身在学习过程中的得失.最后，教师需要根据学生的学习动态，加强过程性评价，做到对全体学生的全程跟踪评价.

结 语

综上所述，教学不是为了培养能考高分的学生，而是为了培养能够灵活运用知识解决问题、善于探索与创新、能够为社会创造价值的人.新高考视角下，高中数学教师应立足时代发展，立足人才培养的需要优化教学策略，让数学教学能够更好地落实新高考要求，切实发挥数学课程的育人价值，培养全面发展的人.

【参考文献】

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