以学生为中心的工程训练实践课程教学评价改革探索

郭春涛 陈海军 李刚

摘 要：随着社会发展进步，工程训练实践课程教育不断涌现出新的学习内容，对学习者的要求也在不断提升。面临新的挑战，高校要把提高工程训练实践课程质量控制能力作为教学质量控制体系建设的重要内容来抓。在知识经济快速发展的今天，工程训练实操课程质量管理在理念、方法、手段等方面都发生了诸多变化。对此，本研究提出建立科学化、系统化的工程训练实践课程质量评价体系，使工程训练实践课程始终与经济社会发展需求和教育事业发展趋势相适应。

关键词：工程训练；高质量；评价体系

近年，我国高等教育已逐渐进入普及化阶段，在这种背景下，如何提高高等教育的教育质量已经成为高校发展面临的重要课题。虽然目前高等教育教学仍以理论知识学习为主，但是随着社会的发展进步，实践课程的重要性也愈发凸显。工程训练实践是一门实践性很强的技术基础课，是建立机械制造生产过程的基本概念、获得机械制造基本知识和基本操作技能的基础课程，是机械类各专业教学计划中占有重要地位的实践课。作为教育评价的一种基本形式，课程教学质量评价具有促进学生发展和提升教师水平的双重作用。通过以学生为中心的工程训练课程评价体系得到教学质量评价反馈信息，能够帮助工程训练指导教师在教学活动中对照评价标准持续进行自我评价、自我反省，从而优化教育观念和教学行为，不断提升业务素质和教学能力，提升工科培训课程的教学质量。

一、工程训练实践课程教学质量评价存在的问题

高等教育教学质量评价是客观评价教师教学水平和质量的重要手段，其中科学的评价体系尤其重要，但目前高等院校的课程评估制度还不健全。课题组通过调研发现，目前高校教学质量评价多是针对教师的教学行为设计评价指标，如教学态度、教学方法、教学内容设计、对学生的引导等方面，并未充分覆盖学生的学习过程，也没有从学生的角度出发改进评价方式，学生这一主体在设计的指标中并没有得到体现。这种情况在工程训练实践课程中尤为突出，课题组总结问题如下。

（一）认识不到位

学生作为工程训练实践课程的主要参与者，在实践教育环节有着不可替代的作用和地位，以学生为中心的工程训练实践课程评价要求教师必须从“讲授知识”转变为“引导学习”，引导学生理解工程训练课程开设的意义及作用，从而高效完成工程训练。在以学生为中心的工程训练实践课程的教学改革中，应该时刻关注实践课堂示范教学对学生的导向作用，让实训学生明白完成实训作业并不是第一要务，实训的主要目的是培养他们的动手实践能力、创新能力和团队协作能力。然而，当前高校囿于传统的教育理念和教学思维，对工程训练实践教学的评价缺乏正确的认识，使用的工程训练实践教学评价指标盲目移植或照搬理论教学质量评价，在实习实训效果等方面缺乏科学评估，致使评价结果无法有效反馈教学，教学质量受到一定影响。

（二）评价方式单一

目前，工程训练实践课程教学质量评价一般选择终结性评价方式，学生的工程训练课程综合成绩以实训单个项目成绩汇总和课程实训总结为主，安全教育和遵守安全操作规程为辅。这样的考核方式对实训学生要求相对较高，学生需要在有限的实训时间里完成相应的实训操作及作业。这种评价方式虽然结果比较客观，但由于只注重某一方面成绩，实际上很难达到提高学生动手能力及独立完成实训能力的目的，最终导致工程训练课程达不到预期效果，同时也不利于学生养成良好的学习习惯。

（三）评价内容片面

目前，工程训练实践课程考核以参加工程训练的学生为对象，以学生的考勤、实训成果、实习报告等指标作为考核评价的主要依据，对学生的创新能力、思维能力等则没有明确的指标。随着现代工程技术的发展，工程训练实践课程的评价不能仅依靠实训指导教师对实训学生单方面的考核及评价，更应该顺应科技和教育发展，从学生的角度客观地开展评价。从实训学生的角度评价工程训练课程，不仅能够提高实训指导教师教学能力，也可以客观反映实训学生的训练效果。整体来看，这种评价方式可以大大提高工程训练课程的教学效果，激发实训学生的学习兴趣，培养实训学生的动手能力。此外，工程训练实践课程的评价人员应包括所有实训指导教师和参加实训的学生，不仅考核参训学生，也应对实训指导教师作出相应的评价。

二、工程训练实践课程评价方式完善策略

（一）建立学生评价体系

一是构建学生预习、实训、现场考核和实习报告四个方面的评价体系，以培养学生的应用能力。二是加强对校内工程实训实践教学的指导和管理，对实训总体情况由实训指导教师给出成果，并计入课程成绩，使每一次实训都有汇报或成果。三是严格考核各项目训练实践教学环节的效果，制定综合实验能力评估方案，加强对学生操作能力和创新能力的评估，通过笔试、操作考试、实习报告、现场操作、设计答辩等多种形式，提高评估结果的学分比重，进一步丰富评估形式。四是考核部门要多元化，可由学校工程培训中心与学校职能部门共同参与对学生素质能力水平和训练实绩的考核。

（二）合理设置评价时机

在课程结业前数周内或一次结业后进行课程教学质量测评，均可获得优秀的成绩。辅导教师应在学生成绩提交后，根据成绩中各指标的得分情况以及学生提出的意见和建议，才能获知自己的课程教学质量评价结果，从而对教学进行改进。实训指导教师应根据实际情况制定考核标准，将已掌握的知识和经验结合起来，使考核贯穿教学全过程。

（三）建立教师评价制度

设计校级和自选两个教师问卷指标体系层次，针对培养目标要求，在工程训练实践教学各环节制定具体的质量标准。校级指标包括教师教学效果总评和工程训练实践课程质量总评，目的是了解总体教学效果；自选指标是教师为提高课堂教学效率而结合学科和课程特点自行设计的评价指标。

（四）丰富评价内容

考查实训学生的学习能力及实际操作能力，是检验学生学习效果的重要途径。教师应在工程训练实践课程开始时观察学生是否观看示范教学，在实训过程中观察学生是否模仿示范教学，在动手操作过程中观察学生能否准确完成实训的各项操作以及完成操作的准确性，并注意观察学生是否能够熟练地进行操作训练。

三、结语

在以学生为中心的工程訓练实践教学中，教学评价以学生应用知识能力为基础，重点考查学生在学习过程中获得了哪些技能，考查学生运用知识、举一反三的能力。以学生为中心的教学理念，强调发挥学生的主观能动性，通过分析、归纳、发现学科规律，使学生掌握自主学习乃至融会贯通的能力。传统的高等教育模式以教师为中心，侧重于挖掘教材、课堂、教师的功能，近年的教育改革逐渐将学生和他们的需求作为关注重点，将其纳入重大教育教学问题的讨论、评估和改革等。在新的教学模式中，学生是课堂活动的主体和基础，在训练实践教学的各个环节中也不例外，显然这有助于提升学生学习效率和教师课程教学质量。

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