课上课下 助力“双减”

“双减”减轻了家长和孩子的负担，但不代表减去父母的责任——相反，在“双减”背景下，家长更要做好孩子成长的第一责任人。

素质教育的目的是帮助孩子成长为一个完整的人，“双减”政策是国之大计、家之大业，更是家长素质和孩子能力的双重比拼。无论教师还是家长，只有明白了这一点，才能思考并制订出好的策略应对小学阶段的教学与学习：首先，应该在孩子心中树立一种意识、一种责任感——“努力学习是你个人的事，是你应该做的事，是你必须完成的责任，对待学习你应当充分担当”。其次，让孩子真正行动的方式是言传身教——作为家长，一定要提高自身的文化素养，在点点滴滴中成为孩子的榜样。当父母发自内心地爱上学习，不断成长，孩子自然能汲取能量，奋发向上。

——郑州高新区长椿路小学校长 张凤敏

减负增效，提升英语学科素养 马亚冰

“双减”重在“减负提质”，要达成目标，需要生成有效课堂。英语组教师经过研讨，进行调整和改变。

第一，精心备课，提高课堂教学效率。精心备课是打造高效课堂的基础。英语组教师不断学习，积极更新教育理念，认真钻研教材，制订准确的教学目标，定期开展教研工作，研读设计不同课型的教学。比如语音课上，我们整合网络资源，融入歌谣韵律，通过小组合作和游戏竞技，让学生发现字母或字母组合的规律，进而操练掌握。再如，对读写课和故事课，增加讲练比重，通过操练活动铺垫，观察句型特征，进行正向操练，再针对共性及突出问题，随堂指导并修正练习。

第二，分层作业，满足不同需求。设计分层作业能够减轻学生的作业负担：A类作业为基础类作业，能帮助学生巩固基础知识，B类作业为英语趣配音、画本单元思维导图、读英语绘本等能增强学生的学习兴趣、拓宽学生知识广度和宽度的作业。如此，A类为必做，B类为选做，有兴趣有能力的同学，可以选做B项。

第三，合理评价，激发学习动力。结合学校“叶花果”奖励机制，分为个人评价、小组评价和奖励评价。比如，一节课回答问题2次及以上可获得一片叶子;小组合作中，各组可获得积分，当堂课结束后根据各组积分排名，获得相应叶子或其他奖励。10片叶子兑换一朵花，10朵花兑换1颗果，定期总结奖励。

第四，全员参与，做好课后服务工作。全体教师参与延时服务，引导学生完成家庭作业或自主阅读，对学生提出的疑难问题，适当点拨讲解，为学生指点迷津。

游戏教学增效英语课堂 程丹红

“双减”政策实施以来，我们英语组教师从“游戏教学如何增效英语课堂”来研讨、实施。

首先，活跃的思维能够提高学生的学习能力。英语课堂上，教师创设较为真实的语言环境，让学生在情境中思考，通过联系旧知，培养学生的迁移创新能力。小组合作中，学生各抒己见、思维碰撞，在创编故事、表演故事时，学生的创新思维能力得到极大地开发。

其次，培养和激发学生学习英语的兴趣，是学好英语的关键;浓厚的语言教学氛围，是学生学好英语的前提。所以，英语课堂多以游戏教学的形式，提高学生的学习兴趣。此外，游戏教学能快速抓住学生注意力，使学生不再是被动式地接受知识，而是积极主动地去探索知识。

此外，课堂上主要采用四类游戏教学形式。一是情境游戏，多用于课堂导入环节，多以播放歌曲、实物展示或呈现课件讲故事的形式进行，能够带领学生入情入境;二是角色扮演游戏，是一种以学生为中心，学生互动式的教学方式。学生在小组内讨论、编排，在课堂上展示，能够充分调动学生的参与性和学习积极性;三是竞赛游戏，让学生分组比拼，学生的思维高度集中、学习劲头高涨、团结度大增。即使是闪卡和大小声这类简单游戏，也能让学生心潮澎湃参与其中;四是自主创编故事游戏，学生在小组内讨论，集思广益，将所学知识串联起来并表演自己创编的故事。

英语作业设计的优化与实践 贾梦楠

“双减”政策明确指出要减轻学生过重的作业负担。作业设计成为教师关注的焦点。

实际教学中，我积极思考并尝试，渐渐形成了一套自己的作业形式：一是基础夯实类作业。这类作业以基础为主导，除了听读课文、模仿跟读，还为学生制作单元词汇卡、朗读单，检查学生基础知识掌握情况。二是搜集类作业。比如低年级的字母教学中，可以布置“生活英语大搜索”的作业，让学生留意身边的英文字母，随时搜集和摘抄。学生会发现生活中诸多广告、商标、服装，甚至玩具、学习用品上都有英语，如CCTV、 SOS、 Made in China、 Pizza等。比起单一的字母朗读和书写，这类作业更受学生欢迎。三是制作类作业。比如词汇教学时让学生制作单词卡，能够加深学生对单词音形义的理解;复习课时，让学生制作单元主题小报，可以是主题拓展，也可以是单元知识归纳，如绘制本单元思维导图、知识树，自主归纳总结单元词汇、句型、语音和语法等，也可以制作跟主题有关的自己的生活经历小报，在课上分享。四是创编类作业。可以布置改编歌曲、歌谣等作业，比如词汇教学中，尝试学科整合，利用教材中简单有趣的歌曲或童谣，将作业设计为替换歌词，唱一唱;在对话和语篇教学中，以前大多布置背诵作业，现在我转变思路，将背诵作业改为表演作业，让学生拍成视频上传至钉钉群打卡。五是跨学科类作业。比如与音乐结合，替换英文儿歌的歌词或把中文儿歌歌词替换成英语歌词;与数学结合，英语计算题、数学方阵;与美术结合，英文小报、书签、贺卡、树叶粘贴画、绘制英文地图等;与体育结合，做英语韵律操;与语文结合，阅读英文版的古诗、传统民间故事、制作传统节日小报等。六是设计类作业。在学完“Lets eat”后，让学生根据自己的喜好设计学校“一周菜谱”，并在课堂上用“Id like some ... for”来介绍交流。

落實“双减”，回归教育本质陈悦

“双减”背景下，我努力做出新的尝试和改变。

首先，学习解读“双减”政策。为落实“双减”，我校组织了大学习、大研讨。针对数学学科，我们进行了集中学习、自主研修、交流分享等研讨活动，使教师明白“双减”重在减量不减质。

其次，作业设计方面有所改变。“双减”后，采用分层设计作业对学生很有必要。比如，课堂上侧重基础知识的培养，课本上对应习题的训练，学生及时做，教师及时指出问题，作为典型再讲解;再比如，家庭作业侧重学生动手能力的培养，可要求学生用学具在家摆一摆算式，自己当小老师编一两道解决问题的题目等，助力学生的思维更开阔并发现生活中的数学。

最后，教学设计大变革，抓好课堂重难点。低学段数学内容简单，因此更侧重学生动手能力的提升、数学兴趣的开发以及学习习惯和数学思维的养成。课堂上针对问题以及数学习题采取多种评价方式，如教师评讲、学生互评等。

语文作业设计的创新 李祎

自“双减”以来，语文组教师多次探讨减负问题，并积极在教学中实践。

比如，以往学习一篇课文后，我們布置作业一般以抄写字词为主，练习册为辅。这样的作业容易让学生产生疲劳，所以我们开始对作业重新整合：对低学段学生，不布置课后书写作业，强调课堂练习多样化，听、说、读、写交替进行，课堂作业争取在课堂上完成，课后布置一些“读一读、说一说”的作业。对中学段学生，第一课时结束布置“用描一描、读一读、查一查的方式”识记词语，还可以写上拼音尝试默写下来，不再多次机械抄写;第二课时结束布置练习册再次巩固，程度较差的学生只要求其完成基础性作业，程度较好的学生需要完成练习册拓展作业，这是每天布置的A类作业，B类作业侧重阅读、观察、体验，像观察豆芽、大蒜的生长过程并写观察日记等。对高学段学生，除了完成A类作业，教师可将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、制作、表演等形式巧妙融合，布置B类作业，像内容续写、剪辑资料、小小解说员、视频录制等。

语文实践作业的初探 刘苏媛

“双减”背景下，教师要重新定义作业的功能。对此，我尝试布置了形式多样的综合性实践类作业。

比如，开学初，我选择了《日有所诵》一书丰厚学生的语文底蕴，形成语感，从而带动学生更广泛的阅读。借助钉钉打卡，每天记录学生朗读的过程，希望在诵读中夯实学生语文基础，培养语感。

为了培养学生的阅读兴趣，我还布置了阅读打卡活动，学生们每天要保证不少于20分钟的阅读时间，在阅读存折上记录阅读内容，借助钉钉打卡记录读后感。

在以上两项阅读活动基础上，我又尝试增加了一项新的实践性作业——绘画日记。第一次绘画日记为“推荐一本我最喜欢的书”，学生们可以在绘画框里画上自己最近读的书的封面或是书中某个场景、人物等，并用一两句话介绍书中有意思的内容，或是读了文章后自己懂得了什么道理等，做到画中有文、文中有画。

此外，为了巩固拼音学习，激发学生的学习兴趣，我布置了拼音小报类作业，让学生在动手画一画、剪一剪、粘一粘中巩固拼音学习。