思维导图在高中信息技术教学中运用的策略探究

安建伟

（甘肃省武威第六中学，甘肃武威 733000）

思维导图属于一种思维工具，主要是借助符号、图像等元素将相关的知识内容整合到一起，不仅强化了记忆力，也锻炼了个体的思维能力。在传统课堂教学模式下，信息技术教学效果不佳，甚至存在诸多弊端，难以满足新课程下的要求。鉴于此，通过思维导图的应用，利用其图文并茂的特点，将零散的知识点系统化、结构化地呈现在学生面前，打开了学生的思维和视野，并在很大程度上促进了学生智力的开发。因此，面对新课程下信息技术教学要求，积极推进思维导图的融入已经成为一种必然趋势和要求。

一、新课程下高中信息技术教学现状

在素质教育大环境背景下，虽然一直倡导教学改革、学科平等，但在践行落实的过程中，依然存在诸多不足。具体来说，集中体现在以下几个方面：

第一，师生双方在学科认知上存在偏差。教师和学生作为课堂的主体，双方对学科的认知态度直接决定了教与学的效果。目前，从信息技术学科在高中教育体系中的地位上来说，由于其不属于考试科目，在学校并未受到应有的重视。一方面，从教师认识上来说，虽然素质教育已经成为当前教育的主流，但教育观念的转变实属是一个长期的、循序渐进的过程，难以在短时间内得到变革。同时，受到当前高考制度的影响，依然无法改变考试筛选学生的本质，导致教师在组织和开展课堂教学时，依然以考试为中心，将所有的精力都集中在考试科目上。另一方面，从学生的角度上来说，学生受到考试压力的影响，在学习中也会出现习惯性地取舍，致使其常常忽视信息技术这一学科的学习。

第二，课时分配上存在问题。课时保障是课堂教学的基础，直接决定了课堂教学效果。针对高中阶段来说，课时不够用是最为明显的特点，尤其是信息技术处于副科，在考试的影响下，常常出现被考试科目借用的现象，致使信息技术课程在整个教育体系中出现了名存实亡的现象。可以说，在素质教育背景下，信息技术课程的课时比较少，仅仅一周一节、两节的课时难以保障教学的有效进行，不仅难以拓展教学内容，甚至无法完成教学计划，致使课堂教学实践难以在课堂上进行。在这种情况下，教师常常采用灌输的方式进行教学，很难激发学生的学习兴趣，难以实现学生的发展。

第三，教学内容存在局限性。当前，高中信息技术教师在开展课堂教学时依然局限于教材内容中，出现了“一本教材打天下”的现象。这致使信息技术课堂教学内容存在极强的局限性，甚至远远落后于信息技术发展的时代要求。尤其是信息技术这一学科地发展日新月异，信息技术核心素养则要求教师在开展课堂教学时应关注学生的实践能力、创新能力。而当前以教材为标准的教学致使教学内容无法拓展和展开，难以保障课堂教学效果。

第四，教学模式十分单一。素质教育改革的背景下，生本教育理念、因材施教教育理念受到了应用的重视。同时，在这两种教学理念的基础上也衍生出诸多新型的、具备特色的教学模式。但在调查中发现，当前信息技术课堂教学模式十分单一，致使课堂氛围沉闷，学生的学习兴趣和积极性十分低下，严重制约了信息技术课堂教学质量［1］。

二、思维导图在高中信息技术课堂教学中的具体运用

（一）基于思维导图优化课前预习

良好的课前预习是保障高质量学习的基础和关键。但是在传统的教学模式下，学生常常忽视课前预习这一环节，或者没有掌握课前预习的方法，致使课前预习效果不佳，难以达到预期的目标。鉴于此，在优化信息技术课前预习环节中，教师应指导学生灵活运用思维导图这一工具，以框架的形式，将课前内容直观形象地呈现出来。具体来说，在课前预习的环节中，为了促使学生在预习过程中对课堂的新知识形成整体的感知，就可引导学生一边阅读一边按照教材上的内容设计思路，并按照自己的理解绘画提纲，使其逐渐形成一张思维导图画像，将本课中所有的知识点呈现出来。同时，鉴于学生自主学习能力有限，学生在课前预习的环节中常常存在大量不理解的知识点，教师就可以引导学生借助醒目的颜色将其展现出来，以便于学生在学习中快速找到重难点，为更好地开展课堂学习做好精准铺垫。需要说的是，在绘制预习思维导图时，应以章节内容作为思维导图的中心关键词，在第一分支主要围绕自己的预习，对教材中的内容进行全面、系统化地梳理；在第二分支中主要是区分自己已经掌握了哪些知识点，哪些知识点是自己不理解的，并将其标注出来；在第三分支中则主要围绕各个分支进行补充，使得思维导图更加完善。例如，在“信息及其特征”课前预习中，教师可为学生布置绘制思维导图的预习任务，引导学生以自主预习作为中心，在第一个分支中设计“查一查、想一想、搜一搜”三个分支，作为第一层级知识点；接着，以每一个层次知识点为中心，再次进行拓展和延伸。在“查一查”的环节中，主要围绕“信息”这一词汇的概念进行，明确其解释；在“想一想”的环节中，主要是思考身边有哪些信息，并举几个例子；在“搜一搜”的环节中，主要围绕“上海世博会信息通信馆中的相关资料”进行。如此，通过思维导图的绘制，学生在预习的过程中学会了从多个角度对信息的特征进行归纳分析，对学习、生活、社会中存在的各种信息进行查找，有效提升了课前预习的效果［2］。

（二）基于思维导图呈现教学目标

在日常教学活动中，教学目标如同“导航”般的存在。无论哪一个学科教学，唯有具备明确的教学目标，才能保障课堂教学顺利开展。因此，在实际教学活动中，教师可借助环环相扣的思维导图，将本节课的教学目标呈现出来，保障教师的教学以及学生的学习的方向。同时，在思维导图的引导下，教师可根据具体的目标科学设计相关的教学环节、教学任务等，避免了盲目教学、教学偏离方向的情况，高效达到既定的教学目标。而要达到这一目标，教师在组织和开展课堂教学之前，必须要花费一定的精力和时间，对教材内容进行全面、深入地研读，在熟悉教材、掌握教学重难点的基础上运用思维导图的方式将教学目标呈现出来。在这一过程中，教师应注意从中心向四周发散，并结合不同层次的目标，运用不同的颜色呈现，旨在吸引学生的关注。

例如，在“算法及其描述”的教学中，在开展教学设计之前，教师可基于核心素养的要求，明确本节课的教学目标，即掌握数字化学习方法、运用数字化的工具组织和开展学习、能运用软件工具完成数据的整理和计算；依据需求设计出简单的算法。在具体的教学中，为了将这些教学目标层次化地呈现出来，教师可借助思维导图这一工具，以教学目标作为中心，以知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观作为三个分支，并对接不同的教学目标将其呈现出来［3］。如此，借助思维导图的辅助，整个教学目标清晰而明确，真正保障了课堂教学的方向。

（三）基于思维导图整理教学内容

在日常的信息技术课程学习中，由于知识点复杂、凌乱，学生在学习的过程中难免会产生消极的情绪。面对这一现状，在优化课堂教学时，教师可充分利用好思维导图这一工具，基于其“提示”“索引”的价值，使得原本复杂、凌乱的知识点变得更加结构化、流程化，使得学生在思维导图的辅助下对教学内容形成全面、深刻的感知，以便于快速掌握相关知识和内容。这就要求教师在开展课堂教学之前，对教材上的内容进行全面、深刻的研究，将教材中关键词、关键语进行提取、识别和凝练等，最终形成思维导图，完成知识的呈现。同时，教师还可结合思维导图这一工具，对相关的内容进行延伸和拓展，最终促使学生借助思维导图快速抓住教学重难点，并将繁杂的知识点结构化、系统化。例如，在“物联网中的传感与控制机制”教学中，为了引导学生对本章节内容形成全面、深刻的认知，教师借助思维导图这一工具，以本章节内容作为中心关键词，运用感知层、网络层、应用层三个分支，将本章节教学内容展示出来。接着，以每一个次级知识点作为中心，将与其相关内容呈现出来。在感知层这一次级知识点中，又对其进行延伸和拓展为传感器、执行器、RFID、二维码、智能装置等，明确其主要功能为“智能感知识别”；在“网络层”中，则延伸出延伸网、接入网、核心网等，其主要功能则是“信息传输与灌输”；“应用层”中主要包括信息处理、应用继承、云计算等。如此一来，通过思维导图的应用，能将本节课相关内容系统化、结构化地呈现出来，以便于学生更好地学习［4］。

（四）基于思维导图开展课堂讨论

新课标不仅提出了“学科核心素养”这一目标，同时也提出了“生本教育”理念。为了提升信息技术课堂教学的有效性，唯有尊重学生的主体地位，引导学生围绕重难点知识展开思考、谈论和探究，才能真正提升学生的学习效果。但是在传统的教学模式下，学生在讨论中常常出现各种问题，难以达到预期的效果。鉴于此，教师就可借助思维导图帮助学生捋顺讨论的思路，并结合学生的讨论进行补充和拓展，真正促进所有知识的内化。例如，在“信息系统的组成与功能”教学中，结合本节课的内容和目标，为了帮助学生对“信息系统的基本结构和要素”形成全面、深刻的理解，在课堂教学中教师可为学生设计一个“自主探究与实践”的环节。在这一环节中，教师按照分组原则，将全班学生划分为几个学习小组，引导学生以小组为单位选择自己熟悉的App、网站对信息系统的基本结构进行探究。在具体的探究过程中，教师可借助思维导图这一工具为学生展示出五个具体的探究任务，即：对系统的功能进行简介？系统的硬件和软件的组成进行探究？如何开展业务？如何对系统中的数据进行管理？在整个系统都使用了哪些规则？接着，教师可引导学生围绕思维导图展开讨论，待到学生讨论完成之后，再次借助思维导图这一工具对学生讨论的结果进行补充和延伸。如此，在思维导图的辅助下，学生在交流和讨论中拥有了明确的方向，规避了学生在讨论中出现了思维混乱、盲目、卡壳等现象，真正提升了学生交流讨论的效果。

（五）基于思维导图开展课后复习

信息技术与任何学科都一样，学生在经过一定阶段学习之后，都需要经过有效的课后复习。但是在当前的课后复习中，学生的复习方式仅限于基本的课堂笔记、教材上的知识等。这种复习模式效果不佳，学生很难通过复习对所学的知识进行系统化。鉴于此，在优化信息技术课后复习效果时，教师必需灵活运用思维导图这一工具，将所学的知识点直观、系统化地呈现出来，以便于学生在思维导图的辅助下查漏补缺。例如，在“信息系统的软件与应用”复习教学中，为了提升学生的复习效果，教师可指导学生对课堂上所学的内容进行整理，并绘制相关的思维导图。在具体绘制的过程中，有的学生以“信息系统体系构成及工作过程”为思维导图的中心，围绕“操作系统、数据库系统、中间件”作为分支。接着，分别以每一个分支作为中心，再次进行延伸和拓展，在“操作系统”中，主要围绕处理其管理功能进行了补充；在“数据库系统”中，则主要围绕MySQL 进行补充，是一个可共享的数据集合；而“中间件”这一分支中，则主要运用对各个部分进行衔接，旨在实现资源共享。如此，通过思维导图的绘制，学生不仅对所学的知识点形成了全面、系统化的复习，也在思维导图的引领下进行查漏补缺，从整体上把握了所学的知识。

三、结语

综上所述，素质教育背景下，信息技术课程得到了应有的重视，并承担着培养学生信息素养的重任。但在调查中发现，受到传统教学模式的制约，信息技术课程教学效果不佳，依然存在诸多问题，严重制约了学生的全面发展。鉴于此，唯有基于思维导图的特点和优势，将其与课堂教学整合到一起，灵活运用思维导图开展课前预习、呈现教学目标、梳理教学内容、开展课堂讨论、优化课后复习等，充分发挥思维导图的助力，全面提升高中信息技术课堂教学效果。