谈交互式阅读教学在初中英语教学中的应用

2023-12-02林彬

学周刊 2023年34期

林彬

（福建省仙游县华文学校，福建仙游 351200）

随着“英语阅读方法”相关研究的深入，教育工作者们逐渐形成了一个共识：最好的阅读方法不是自上而下挖掘情感，也不是自下而上解码语言，而是整合两种单向阅读，让信息在语篇、作者、读者间双向流动。因而，在当前初中英语阅读教学中越来越多的教师贯彻交互式阅读教学理念，主张在师生与生生交互中，为学生与作者、语篇的动态交互创造空间。

一、交互式阅读内涵与意义

（一）交互式阅读内涵

交互式阅读，即在阅读活动中应用交互式教学策略。该策略兴起于20 世纪70 年代，是对“自上而下”“自下而上”两种单向阅读的整合，兼具二者优势，极大程度地弥补了传统阅读的不足，是提高阅读有效性的重要手段，可以使学习者在理解语篇语言基础上，更进一步地升华情感，因此被广泛应用在英语教学中［1］。交互式阅读在实践中不断完善，一般包含师生交互、生生交互、学生与语篇交互三个要素。教师要以学生原有知识为基础制造交互契机，支持学生与语篇新知识的动态交互。

（二）交互式阅读意义

以初中英语为例，落实交互式阅读教学主要存在“促进教师专业成长”“培育学生学科素养”两大意义。一方面，要想研究交互式阅读教学路径、变革授课方式，坚持以“活跃课堂、有效互动”为原则教学，教师就需要主动深化教研，从而在潜移默化中实现专业成长。另一方面，在专业成长背景下，教师应持续优化初中英语阅读教学，打破传统育人模式，设计“交互”教学目标，一边督促学生阅读，一边鼓励其交流、讨论。学生在动态环境下学习，不断形成新的思考，借助他人观点丰富自身收获，对培育自身英语学科素养有很大帮助。

二、交互式阅读在初中英语教学中的实践应用策略

初中英语阅读教学效果如何的决定性因素主要体现在两个方面：其一为教学基本过程完善与否，其二为教学模式多元变化程度。因此，本文将着重从“教学基本过程”“教学多元模式”两个角度分析交互式阅读在初中英语教学中的实践应用策略。

（一）把握教学基本过程，调控交互重点

一般来说，一个完整的阅读过程包括“读前预测”“读中平衡”“读后深化”三个阶段，先通过预测了解语篇框架，再在阅读中平衡“理解语言”“挖掘情感”两项任务，最后深化对主题意义的思考，学生才能全面把握语篇，习得知识技能，升华情感态度与价值观。教师应在确切地把握教学基本过程前提下，根据各阶段特点调控交互侧重点。

1.以预测语篇为导向的读前交互。基于现有经验发挥想象力预测语篇，有助于消除学生对阅读对象的陌生感，调动其学习积极性，是在初中英语教学中推进交互式阅读的重要条件。因此，教师应在学生全面阅读语篇之前，以“预测”为重点组织交互。比如，教师可向学生讲述语篇背景故事，以背景为载体，引导学生预测“作者可能在语篇中表达什么”，大胆发表观点；或者出示语篇关键段落，翻译其内容，以重点段为依托引导学生预测语篇其他段落的主要内容与作者写作意图。预测的本质是对文章的合情想象，在无形中为阅读带来活力。学生一边预测、交流想法，一边提高阅读兴趣，将“验证猜想”转化为学习目标，这在后续交互式阅读中发挥着不容小觑的积极作用。

2.以精略得当为核心的读中交互。在学生完成预测、结束读前准备活动后，教学应向“略读”“细读”依次过渡。“略读”中，学生要对语篇框架、作者意图形成初步认识，为“细读”奠定基础。而“细读”多强调学生与语篇、作者的深入交互，以深入探究语言逻辑、作者情感态度与价值观为主。教师要在交互中帮助学生平衡二者，使其实现“有计划”的阅读［2］。举例来说，第一步教师可以围绕“略读”活动组织交互，提示学生“以最快的速度浏览语篇，基于其指示性语言概括语篇结构和大意”，并为其提供“联系上下文猜词”“跳读”“寻找关键信息”等指导，保证其略读速度。第二步教师应以“细读”活动为跳板，在师生交互中追问学生对语篇结构、写作方法、主题意义、作者意图等内容的具体理解，督促学生与语篇进行深度交互。在师生交互下，学生先准确把握“先略后精”阅读顺序，锻炼略读和概括能力，后针对性地分析语篇内容，不断在原有阅读理解基础上“跳一跳，拔个高”，发展思维品质，稳步掌握语篇学习要素。

3.以深化品质为根本的读后交互。精读结束后，对语篇内容展开新一轮的思考，与作者达成思想层面的交互，产生深层情感共鸣，在深化学生思想品质方面具有极高驱动意义。另外，教师只有帮助学生吸收作者的积极思想，升华个人情感态度，才能真正实现初中英语教学“育人”目标。因而在读后交互阶段，教师要聚焦“品质”二字。比如，教师可设计“点评语篇”活动，鼓励学生结合先前阅读所得客观点评语篇传递的情感态度与价值观，讨论作者提出的观点，生生交互由此展开。学生观点若相近，则使学生同步增强情感体验，学习作者先进思想和优秀品质；观点若存在矛盾冲突，引发其热烈辩论、头脑风暴，则需要学生不断在语篇内外寻找“证据”佐证个人观点，解释说明不同想法，进而与语篇、与作者的交互向前迈进一大步，同样可以为深化品质创造有利条件。

再者，同主题写作也是读后交互的重要选项。在学生精读进入尾声时，教师可以顺势督促学生借鉴语篇结构和主题进行写作。在预备写作时，学生需要回顾语篇，联系作者观点，而后将情感融于作文语言，这也是与语篇、作者的另一种交互形式，对深化其品质意义重大。完成作文后，师生、生生交互可在作文点评中展开，情感交流再次加深，作用可想而知。

（二）勾连教学多元模式，引发交互学习

现阶段，初中英语教学模式已然十分丰富，如情境教学、趣味教学等，旨在为学生制造多样化学习体验，使其保持最佳的学习状态。由此获得启发，教师可以使交互式阅读与多元教学模式相勾连，以“最佳状态”为保障，更顺利地引发其交互学习。

1.在情境教学模式中交互。情境教学优势主要体现在“身临其境的体验感”上，适用于语篇故事性较强、情节丰富、与生活相关度较高的交互式阅读活动。教师可以通过创设情境组织体验式活动引发学生交互，消除其畏难情绪，并使其在情境观察和感知中加速阅读理解。比如，面对与生活相关度较高的语篇，教师可利用照片、挂画等材料，根据语篇所描述的生活现象创设情境，引导学生讨论情境呈现的信息，鼓励他们围绕“生活经历”“情境感想”展开交互。互动越深刻，学生越能在阅读中由己度人，走进作者内心深处，与作者深度交互。面对故事性较强的语篇，教师可创设“角色扮演”情境，引导学生还原语篇角色互动过程，如此不仅对交互学习有促进作用，还能大幅提高课堂活跃度。

2.在趣味教学模式中交互。虽然在初中阶段，学生心理已经相对成熟，但在常规学习和趣味教学中依然倾向于选择后者。教师可以根据其这一特点，将交互式阅读融合在趣味教学模式中，比如结合语篇语言设计猜词、连词成句等游戏，使学生“寓学于玩”，讨论“词汇可能的含义和用途”“句子可能的形式和内涵”，潜移默化地落实交互学习，在更放松的状态下掌握语篇语言，实现语言层面阅读目标。

3.在信息教学模式中交互。论及交互式阅读教学，不得不提到交互式电子白板。在教育信息化背景下，交互式电子白板已经成为初中英语课堂必不可少的教学工具，基于其构建信息化教学模式，利用信息技术收集、整合与呈现学习资源，可以大大提高课堂教学效率，让交互式阅读取得更好的效果［3］。是以，教师还可以在信息教学模式中渗透交互式阅读。比如，针对语篇“写作手法”“行文结构”“典型语法”等重点内容，教师可分别制作“微课”交互式阅读教学资源，并根据实际教学需要，依托交互式电子白板出示微课，打破学生与语篇交互的局限，使其将对语篇内容的刻板交流转化为对微课视频的创新讨论。学生交流互动热情由此提升，阅读学习效果增强的可能性随之加大。再如，教师可在交互式电子白板中播放语篇朗读音频、出示拓展类教学课件，使学生克服单一化阅读，得到“读语篇”“练口语”“拓视野”的综合体验和发展。

4.在合作教学模式中交互。既然交互式阅读主张“生生交互”，何不将其融合在合作教学模式中，构建更自由的生生交互空间。教师可以先将学生合理安排在不同小组中，再依托“师生交互”向其布置合作学习任务，使其在合作中实现更有秩序、有目标的交互阅读。以仁爱版八年级上册Keeping healthy 为例，针对Topic 1 Section C 语篇，教师可设计“归类表达运动中意外事故的词汇”“了解处理意外事故的方法”“认识过去时”“运用过去时描写小的意外事件”等合作阅读任务，同时要求他们在小组中，积极与其他成员进行交互，或帮助其他成员解决困难，或在其他成员启发下消除自己的问题。日积月累，学生得以养成良好的“合作交互”英语阅读习惯，掌握在不同角度上分析语篇、理解作者意图的阅读技巧。

5.在问题教学模式中交互。引发师生、生生等交互，还需重视问题的关键作用。正如诺瓦利斯的名言“为了正确地认识真理，我们首先必须怀疑它并同它辩论”一般，为了准确地理解语篇、认识作者想要传递的道理，必须使学生对语篇产生疑问，对问题展开讨论。由此出发，教师可以尝试将交互式阅读与问题教学模式结合。在此期间，教师不仅要主导提问，还要尊重学生质疑的权利。仍以上述语篇为例，教师可以提问学生：What accidents does the story mention？What reasons can cause an accident？How to deal with accidents correctly？等，也要鼓励学生围绕语篇内容提出自己的想法，给予其充足的时间，将观点和质疑一并表达清楚。在观点的交互中，教师要了解学生对语篇的理解情况，适当进行纠正或补充，使学生准确回答“师问”，解决语篇核心问题。在“质疑”的交互中，教师要正视学生自主发现的问题，为其耐心解惑，力争最大限度地满足不同学生“解决问题”需要，进一步扩大问题交互效果。

6.在混合教学模式中交互。混合式教学模式即“线上+线下”教学。近些年，互联网对初中英语教学的影响越来越深刻，催生了该混合式教学模式。教师可以根据教学环境或内容的特殊需要，将交互式阅读教学融于其中，延伸交互空间［4］，比如组织线上预习、远程授课、在线检测等活动。以远程授课为例，教师可以基于互联网中多样化在线教育平台开发“直播课”“录播课”，在“直播课”中借助连麦、弹幕工具引发交互，在“录播课”中利用留言功能支持交互。如此学生除了在课堂与教师、同学交流语篇外，还能参与线上互动，远程讨论其语言结构、写作意图等知识点，继而在“持续的阅读”“拓展的交流”中取得新的收获。再如，为节约课堂交互时间，教师可将“读后检测”挪到在线教育平台上，基于互联网推送检测题，交互集中在“能否活用知识点”。教师可以在线指导学生运用语篇语言知识解决不同语境下的实际问题，有针对性地培养其实践能力。

三、交互式阅读在初中英语教学中的实践反思

本质上，读前、读中、读后三个阶段各有侧重的交互是为保持学生阅读交互完整性；情境、趣味、合作、问题等多种模式的交互是为满足学生体验英语、快乐阅读、同步成长、疏解疑惑等需要。由此可见，尊重学生主体地位在初中英语交互式阅读教学中具有重要意义。教师无论在何时、何地、针对何种文本引发交互，都要将“学生需要”置于中心位置，这也是新课程改革始终在强调的问题。此外，鼓励学生也至关重要。以往的初中英语阅读教学中，学生之所以不敢开口、不愿交互，极大程度上是因为缺乏激励性教学机制，教师没有在其热烈讨论、踊跃提问、抢答问题时反馈足够的正向情绪，使其逐渐降低交互热情。教师不应吝惜对学生的夸奖，只要其存在积极交互表现就应对其提出夸奖和表扬。当学生性格内向时，教师尤其要进行激励，有目的地培养其“开口发言”的信心，使其克服“怕说不好”“怕说不对”等心理压力，改变沉默的学习行为。