激发学生情感，激活语文课堂

董婷婷

语文教学中的思想教育，应该符合语文教育的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把“情感教育”的要求渗透于教学之中，以培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。新的《语文课程标准》从全面提高学生语文素养的观念出发，加强了课程目标中“情感态度和价值观念”这一重要内容。情感教育是语文教学的根本。在语文教学中，我们可以通过教师进入角色、渲染气氛、感受形象、启迪思维、人文交融等方法，充分发挥情感因素的作用，把认识活动和情感活动融为一体，使教师、学生、文本三者情感产生共鸣，激发学生情感，从而激活课堂。

首先明确情感的含义。情感是指人在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。这是人对客观事物所产生的心理与态度上的反映。人们在与任何事物的接触中，总是会产生各种各样的情感，并非无动于衷，常常会产生满意或不满意，愉快或不愉快，热爱或厌恶，欣赏或遗憾等态度体验。语文教学活动是具有强烈情感因素的过程，学生的情感、教师的情感都渗透其中，教师发挥情感因素对于教学效果的起着不可忽视的作用，因此我们要重视语文教学中的情感教育。

学生在学习语文的过程中，由于语文学科的特点，总会产生各种各样的情感。道德情感，即学生对祖国的自豪感和尊严感，对阶级的和民族的敌人的仇恨感，对社会的义务感、责任感，对朋友的友谊感等等；理智感，学生主要表现在对语文课程的兴趣、爱好和好奇心，并能体验到一种获得知识的乐趣。美感，即学生对事物的美丑所产生迷恋、欣赏、向往、害怕、逃避、厌恶等情绪。在语文教学中调动和利用情感因素的作用，激起学生情感上的共鸣，将有助于培养学生良好的心理和情感素质，提高学生学习语文的兴趣，增加对于所教内容的理解，从而达到提高教学效果的目的。

其次谈谈情感在语文教学中的作用。“感人心者，莫先乎情”。心理学研究表明，教育的过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一，积极情感对认知活动具有促进作用。如学习周敦颐的《爱莲说》我们可以悟出“出淤泥而不染”等意义；朱自清的《春》让我们领悟到春天的“新”“美”“力”。

情感是学生认知能力发展的动力。语文教学中的任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，就要引起学生的感受。如果不考虑学生的情感因素，虽然也能使他们学到知识和技巧，但不能引起他们的兴趣，也就不可能使他们始终保持积极的学习态度，当然最终也不可能有良好的学习效果。

教学的积极情感背景能激发学生语文学习激情。在语文教学中运用积极情感背景原则，有助于克服教学中忽视情感教育的因素，促使学生勤奋学习的内在动机活跃起来。

教学过程中情感交流能创造和谐的教学气氛。语文教学过程中情感交流如何，取决于学生参加学习活动时的环境气氛。积极的情感是由积极的探索活动产生的。所以，运用情感教学可以将学生吸引到积极的探索中来，并使其从中体会到独立发现和探索的愉悦。

情感教育能陶冶情操。语文教材中美的语言、美的思想、美的形象、美的人生，都可以对学生产生感染力量，使学生的灵魂得到净化，情感得到陶冶和升华，这也就是语文教学中思想教育作用之所在。

语文教学中的情感如何激发呢？

其一，在听和看中“激”情。课本中有不少文笔优美、情感至深的文章，根据不同的作品，恰到好处地创设情景，为“激”情准备条件，让学生在听中“激”情，产生身临其境之感。如教学《春》这篇文章时，配合播放相关的音乐。学生静静地听着泉水的叮咚声，小鸟婉转的歌声，牧童的短笛声……悦耳的音乐让学生感受到春天的气息，热爱生活之情便油然而生。

其二，在读中“品”情。文章“不是无情物”，一切作品都滲透着作者的思想感情。古人品鉴诗文，主张熟读成诵，力求达到“文若己出”的境界。也就是充分尊重作品，通过朗诵，把主观感受同作品实际统一起来，渐入佳境，沉浸在作者所创造的艺术世界中，爱作者所爱，恨作者所恨，使情操的陶冶寓于审美享受之中。例如，在朗读《背影》时，我要求学生充分调动有关知识（社会背景、写景状物的要求等等），展开想象和联想，特别提醒他们体会“黑”马褂、“黑”毡帽、青布棉袍等富有悲哀气息的事物所带来的伤感，让他们领会父亲是如何忍着丧母之痛为“我”送行的。当学生通过朗读用心灵去领悟时，作品中的真善美的情感也就渗透到了学生对世界、对人生的认识中去了，进而获得了感知和判断生活的能力。

著名语文教育专家于漪老师曾说过：“激情是语文教师必备的素质。”要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有激情的人。教学是一种艺术。作为教师，尤其是语文教师，我们应该努力融情感教学与语文课堂，让学生因学习语文而快乐，而喜悦，而陶醉。