浅谈语文阅读课堂教学策略

陈静静

有句话说得好，谁善于阅读，谁就善于思维。面对课程标准的要求，我们可以看出学生的课内课外的阅读，就显得尤为重要。只有重视学生的习惯和兴趣，通过自己的阅读理解，独立思考和实际活动，才能培养学生的阅读能力，提高语文水平。那么，如何切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂效果。以下是我的浅见，供大家参考。

一、激发学生的阅读主动性

教材是语文知识的载体，学生是获取知识的主体，教师应是教材与学生之间的一道桥梁。教师的作用就在于引领学生走进文本，让他们感受语文天地的美妙，从而使他们增长知识，丰富他们的情感。在课堂中，教师不能越权代替学生思考、代替学生言论。作为教师应该意识到：我们的优势在于占据了一定的教学资源和具有相应的专业化知识，对文本的认识站在了一定的高度，但相对于几十名学生来说，我们的观点还是单一的，有时学生一个独特的想法也能激活教者的思维，让我们觉得眼前别有洞天。因此，在课堂上，教师既是主导者，也是参与者，探讨者、没有必要摆出师道尊严的架子，要学会倾听学生的想法，捕捉学生智慧的火花，营造民主的课堂气氛，鼓励学生大胆地表达自己的观点，“仁者见仁，智者见智”，使学生的个性得到张扬。

二、让学生在阅读过程中学会品味

这里的朗读主要是体现学生的“自读”，“自读”的过程其实就是一个自我学习，提高自学能力的一個过程。在整个过程中把学生的自学能力、自悟能力体现得淋漓尽致。讲新课文时，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动在文中给生字词注音，给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自由练习，要求学生读准读通课文。读不通的句子，多读几遍，克服那种不给充分时间，只是囫囵吞枣地读上一、二遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。在初读之前，教师给学生适当的朗读要求，学生也会本着目标去认真朗读，在读中感知课文的内容，以达到朗读的最佳效果。与此同时，教师也应该为学生强调，朗读时的语气应该透露出语句中的语气、心理、神态等，从多角度来体现朗读所散发的韵味。

细看我们的教材，不难发现为了体现出作品的艺术形象，作者对情节的描写往往精炼含蓄，描写过程中会有所留白，给读者留下一些可供想象与补充的天地。在阅读教学过程中，抓住作者的留白处，精心设计问题，引导学生想象，补充故事情节。合理而丰富的想象，既加深了学生对课文的理解，又把作者蕴藏在作品里的意义，形象地再现出来，从而引起情感上的共鸣。

三、阅读教学中关注学生的个体差异

有的学生理解能力不是很好，一篇简单的文章看上几遍也不明白大意，此时，教师千万不能性急，应该给予学生帮助，让学生学有所得。每一位教师都应积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。这样，学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感受到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。

学生受生活环境、身体发育、智力因素等各方面的影响，在阅读能力方面也表现出不同。有的学生语言表达能力较强，一篇课文读一两遍即能正确、流利地大声朗读。但也有一部分学生，经过老师再三指导，仍然读得词不成句。面对这样的学生，如果老师一再地批评、指责或进行冷嘲热讽，那只会打消学生的积极性，他们会把朗读课文当作是一座不可逾越的高山，产生恐惧心理，那他们的朗读水平永远都不可能提高。

阅读在语文教学中有着特殊重要的意义，是学生必须具备的能力。汉语言文字既表意又传情。一篇文质兼美的文章，总蕴涵着丰富的情感。因而在教学中要强化阅读的作用，读中含情，使学生感受到语言文字背后的深奥与美妙，从而达到真正提高学生的语文素质，塑造学生完美人格的目的。