提高学生阅读效率的策略

李小玲

关键词：读书笔记  人物卡  摘抄 批注 读后感 形式多样的读书分享会

2011年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》就已经强调“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。由此可见，课外阅读是语文课程标准的要求，也是语文阅读教学的发展趋势。特别在今天，更有人大胆提出：“得阅读者得语文，得语文者得天下”的论断，可见阅读的重要性。但在教学中，我们常常发现这样的现象：很多学生虽在课外读了不少的书，可是往往读了就仅仅是读了，阅读收效甚微。俄国文学家托尔斯泰就要求自己：身边永远带着铅笔和笔记本，读书和谈话的时候碰到一切美妙的地方和话语都把它记下来，记下重要的知识如有不懂可以再看一遍。读过的书，记不住，只因不做读书笔记。坚持做读书笔记，是最有效的读书方法。为了提高学生阅读的有效性，提高学生语文综合能力，指导学生做读书笔记是非常有必要的。

那么，究竟怎样激发学生的阅读热情，指导学生做读书笔记呢？下面，我结合本人教学实践，谈谈几点做法：

• 指导学生制作人物卡。

孩子们在阅读时，特别是阅读外国儿童作品时，书中往往出现众多人物，而且名字很长很难记忆，给孩子们的阅读造成一定的障碍，指导孩子们制作人物卡，有利于孩子们记住人物，理清思路，提高阅读效率。例如：高尔基的《童年》，其中就出现了好多人物，我指导学生边读边制作人物卡：

1.阿廖沙.彼时科夫：坚强、勇敢、正直和充满爱心

2.母亲：坚强 ，善良，美丽。

3.外祖母（阿库林娜.伊凡诺夫娜）：慈祥善良、聪明能干、热爱生活、胸怀宽大、善于忍让。

4.外祖父（卡希林）：家长制手工业者的形象，凶恶残暴，没有亲情，惟利是图，寡情薄义。

5.“好事情”：知识渊博。

6.两个舅舅：（米哈伊尔舅舅，雅科夫舅舅）：自私，残暴。

7.娜塔莉娅舅妈：文静，温柔。

8.继父：凶狠残暴。

9.小茨冈：快乐正义，乐观善良。

10. 格里高里.伊凡诺维奇：忠厚老实，善良内向

这样，孩子们在读到一个久未出现的人物，一时记不起来的时候，只要查看人物卡，思路便清晰起来，阅读障碍被清除，便又能兴致勃勃地投入到阅读当中。

• 指导学生摘抄。

古今中外的名人学者，都喜欢摘抄，摘抄不仅是一种学习方式，更是一种终生学习能力的体现。摘抄就是抄写文章中具有代表性的句子，能让自己心动的句子，能产生共鸣的句子。摘抄的过程不仅可以加深记忆，还能变成享受的过程。做摘抄，一般是在精读的基础上进行的，要对文章中的好词好句进行品味和鉴赏，进而摘抄下来。如朱自清的《匆匆》一文，这是一篇脍炙人口的散文，朱自清以他丰富的想象力，形象地捕捉住时光逝去的踪迹，我们读来不由生出美的享受。文中用得好的词语，写得好的句子很多。如文章以一串排比开头，使人想起时光的流逝，引起思绪，读来还有韵律美，就可以指导学生摘抄下来。

三、指导学生做批注。

批注是常用的读书方法，在阅读的过程中，圈圈点点，心有所感，三言两语，生动传神。

1.在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。

2.看到一段内容，觉得很重要，画个横线做标注，并在旁边加一段自己的理解、感悟。如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我们要求学生在读了文章之后，随时在旁边写下自己的感想。 如学生在读了 《格兰特船长的儿女》后写下这样的批注：“是团结使他们如虎添翼。生活中，团结就是一朵馥郁的花，盛开在生活的每一个角落：激烈的比赛以团结为友；紧张的工作以团结为助；有趣的小组活动也以团结为伴……生活中何处没有团结？团结犹如一位良师益友，每一次成功的背后一定有它的影子。”还有学生在读到《童年》之后，在末段作了如此批注：“我们应该珍惜生活，知足常乐，对明天充满希望。如果要获取幸福，必须靠自己的双手奋斗。如果坐享其成，那么，伴随着太阳的东升西落，人生也一事无成。我由衷地敬佩高尔基，我会像他一样，为了理想不断努力。我相信，迎接我的一定是一个光辉的未来”

这些感想式的批注，如果坚持写下去，我们相信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。

3.或者也可以让学生顺着作者的思路，依照作者的写法，仿写，续写，来个补充式批注。它能活跃学生的思维，打开学生的视野，让学生学习作者的写作方法，快捷地提高写作能力。如儿童诗《我想》中，我班能力强的学生就仿照作者写诗的格式，在旁边仿写了一段：

我想把耳朵，

安在溪边。

听溪水叮叮咚咚地歌唱，

听柳树抽出嫩芽，

听鸟儿从我头上飞过的声音。

呼——只听见一阵风吹来，

听啊，听——

我仿佛又听见了

春雨的音乐会响叮当。

写得很有诗意。在这个过程中，学生得到的不仅是知识的增加，能力的提高，更为重要的是，他们在批注式阅读中找到了读书的乐趣，形成了独立的思想。

四、指导学生写读后感

我们经常会有这种感觉，明明已经看了很多书，可是一段时間之后，回头一想，空空如也，原因就在于你只顾着读书，却缺少了思考，并且把你的思考整理汇集成一篇读后感。读完一本书，指导学生写下自己读书后的感悟，那才是真正属于孩子们的东西。所以在平常教学中 ，遇到好的课文，或者学生读了好的文学作品，我都鼓励孩子们写读后感，并在班级中交流，大大提高了孩子们阅读和写作的积极性。

五、开展形式多样的读书分享会。

除此之外，我们还可以开展形式多样的读书分享会：例如指导学生画故事的情节绳，制作海报、手抄报，制作阅读卡等等，让学生有更多的机会和平台去跟小伙伴们分享读书所得。

总而言之，学习是一个积极思考的过程，记录读书笔记，就是记录学生学习所得，让学生能读着自己爱读的书，写着自己写的话，思考必然会更进一步，思考到精细处，总能迸发出思维的火花，这些火花，都是学习的硕果。《小学语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”指导学生记录读书笔记，培养学生的记录能力与记录习惯，能帮助学生更好的学习和提高阅读能力，提高学生的语文综合素养。